吳 國(guó) 強(qiáng)

(西安文理學(xué)院 師范學(xué)院，西安 710065)

鄉(xiāng)村教育振興是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)保障和前提，而深入落實(shí)和推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展，辦好以學(xué)生為本的鄉(xiāng)村教育成為鄉(xiāng)村教育振興的重點(diǎn)任務(wù)。2019年6月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，充分保障和推動(dòng)建設(shè)薄弱地區(qū)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的全面素質(zhì)教育，對(duì)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能夠幫助農(nóng)村地區(qū)青少年提升他們的社交性、自我控制、自主性和合作能力等社會(huì)適應(yīng)能力，為未來(lái)工作生活提供必備的心理素質(zhì)。根據(jù)綜合取向的觀點(diǎn)，社會(huì)能力是指青少年在社會(huì)互動(dòng)情景中，能夠靈活調(diào)整自己的行為、認(rèn)知和情感，與他人和諧相處的能力。[1]其主要包括三個(gè)方面：建立積極健康的人際關(guān)系和有效解決人際沖突的能力；發(fā)展出清晰的一般自我認(rèn)同，尤其對(duì)一個(gè)群體和集體的認(rèn)同；具有責(zé)任感和關(guān)心他人的公民趨向。社會(huì)能力的形成和良好發(fā)展對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)社會(huì)、與他人建立良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)合作和管理能力都有積極的促進(jìn)作用。

由于城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的差異、農(nóng)村教師數(shù)量短缺和整體隊(duì)伍質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)制約，鄉(xiāng)村教育普遍缺乏對(duì)青少年非智力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，并主要表現(xiàn)出以下問題：第一，農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力發(fā)展水平不高，沒有得到教育者的足夠重視。高北陵等人對(duì)全國(guó)17個(gè)大中城市及農(nóng)村地區(qū)1 650人的社會(huì)能力進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)人群的職業(yè)能力和社交能力得分顯著低于城市地區(qū)。[2]第二，鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)模式單一僵化，不能適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。很多學(xué)者提出農(nóng)村素質(zhì)教育不該照搬城市教育模式，而要注重培養(yǎng)為適應(yīng)未來(lái)生活的社會(huì)能力。第三，青少年社會(huì)能力的發(fā)展受到多種因素的影響，現(xiàn)有研究缺少對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年群體的研究。青少年社會(huì)能力受到社會(huì)環(huán)境(例如，社會(huì)區(qū)域環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、養(yǎng)育方式和觀點(diǎn)等)和個(gè)體因素(例如，氣質(zhì)、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)的影響。[3]青少年社會(huì)能力的發(fā)展受所處文化環(huán)境的影響，例如我國(guó)的集體主義文化崇尚團(tuán)結(jié)、合作，個(gè)體要發(fā)展出更多的自我控制能力，這與西方文化的自由和突出個(gè)性有很大差異。[4]加之，社會(huì)能力受制于社會(huì)變遷發(fā)展的影響。尤其是社會(huì)變革發(fā)展中導(dǎo)致的生活方式、養(yǎng)育觀念和方式的轉(zhuǎn)變，主流社會(huì)價(jià)值取向的變化和多元化發(fā)展均會(huì)影響青少年社會(huì)能力的發(fā)展。個(gè)體因素對(duì)社會(huì)能力的影響作用是以往研究關(guān)注的重點(diǎn)，也形成了較為統(tǒng)一的結(jié)論。例如，以往研究發(fā)現(xiàn)性別在影響青少年社會(huì)行為中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，女孩比男孩的社會(huì)能力發(fā)展要早，而且個(gè)體因素與社會(huì)環(huán)境因素之間會(huì)相互作用。[3]

提高農(nóng)村地區(qū)青少年的社會(huì)能力是落實(shí)國(guó)家“雙減”政策背景下提高農(nóng)村素質(zhì)教育的關(guān)鍵。陜西省是農(nóng)業(yè)大省，根據(jù)2021年全國(guó)人口普查結(jié)果，農(nóng)村人口1 438萬(wàn)人，占全省常住人口36.37%，其中，0～17歲達(dá)791.68萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童10.36萬(wàn)人，困境兒童81.7萬(wàn)人。由于城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的差異，農(nóng)村地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校環(huán)境、師資隊(duì)伍和硬軟件配置等內(nèi)外環(huán)境均與城市地區(qū)有著明顯的差距。因此，探索構(gòu)建適合農(nóng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，要避免完全落入升學(xué)教育的陷阱，注重培養(yǎng)農(nóng)村青少年的社會(huì)能力，因?yàn)樗鼘?duì)青少年未來(lái)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)起著關(guān)鍵的作用。因此，調(diào)查陜西省農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力的整體狀況及社會(huì)環(huán)境和個(gè)體因素對(duì)社會(huì)能力的影響，能夠?yàn)檎嚓P(guān)部門和學(xué)校有效干預(yù)青少年社會(huì)能力發(fā)展提供有針對(duì)性的決策建議。

一、研究對(duì)象與研究工具

(一)研究對(duì)象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從陜西省6個(gè)地級(jí)市(包括陜南、關(guān)中和陜北三大地區(qū))隨機(jī)抽取鄉(xiāng)村中小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)分層抽樣能有效保證抽取樣本的代表性，提高影響因素的預(yù)測(cè)效度。本研究共發(fā)放問卷700份，收回有效問卷634份。其中，在性別方面，男生占52%，女生占48%；在學(xué)校類別方面，高年級(jí)小學(xué)生(小學(xué)四、五、六年級(jí))占19%，初中生占43%，高中生占38%；在地區(qū)分布方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占50%，縣城學(xué)生占39%，城鄉(xiāng)接合部學(xué)生占11%。樣本平均年齡16.75歲。由心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任主試。

(二)研究工具

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料

青少年自我報(bào)告性別、年齡、學(xué)校所在區(qū)域(鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城)。

2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是衡量一個(gè)家庭所擁有或可控的社會(huì)或價(jià)值資源(如財(cái)富、教育程度、社會(huì)地位等)程度的排名，它作為一種重要的社會(huì)環(huán)境變量，對(duì)青少年的心理和社會(huì)性發(fā)展起重要作用。本研究策略指標(biāo)包括父母職業(yè)和父母受教育程度。研究中的職業(yè)分類包括8種，分別賦予1～8分：企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)，企事業(yè)單位職員，專業(yè)技術(shù)人員、教師及文藝工作者，個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主，工人，服務(wù)工作人員，不工作，其他。父母受教育程度按照初中及以下、高中或中專、大學(xué)(專科或本科)、研究生4個(gè)類別排列，分別賦予1～4分。然后，把職業(yè)等級(jí)和受教育程度所得分值相加所得總分作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)值，分值范圍在2～12之間。

3.社會(huì)能力

采用Buhrmester編制、王英春等人修訂的人際關(guān)系能力問卷(ICQ)來(lái)測(cè)量青少年的社會(huì)能力。[5]問卷共有40道題，分為5個(gè)維度：主動(dòng)發(fā)起人際交往，例如主動(dòng)向我想認(rèn)識(shí)的人介紹自己；自我袒露，向他人袒露自己的私人信息以增進(jìn)關(guān)系建立，例如向新朋友袒露自己的內(nèi)心感受,讓他們看到自己比較柔軟、敏感的一面；施加影響，即表明自己的權(quán)利和對(duì)他人的不滿；提供情感支持，即對(duì)他人提供情感支持和建議，例如，能耐心而專注地傾聽朋友訴說(shuō)他的問題或困難；沖突管理，即處理與親密朋友之間的矛盾，例如，在處理自己與朋友的具體矛盾時(shí),能夠就事論事,不給對(duì)方總體性的評(píng)論或指責(zé)。采用李克特式量表5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”計(jì)1分到“完全符合”計(jì)5分，各維度的得分越高表明個(gè)體相應(yīng)的社會(huì)能力越強(qiáng)。

4.師生關(guān)系與同伴關(guān)系

本研究借鑒江光榮提出的5個(gè)維度中的2個(gè)維度，共8道題目。[6]師生關(guān)系測(cè)量師生互動(dòng)的質(zhì)量水平；同伴關(guān)系測(cè)量個(gè)體與班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系的質(zhì)量。量表采用李克特式量表5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明關(guān)系質(zhì)量越好。

5.父母養(yǎng)育行為

父母的心理控制和行為控制方式問卷借鑒父母控制問卷中文版。[7]心理控制測(cè)量父母通過(guò)讓孩子內(nèi)疚、心理負(fù)擔(dān)影響他們行為的程度，共18道題，例如，當(dāng)我不按父母的愿望做事時(shí)，他們告訴我，我應(yīng)該感到羞愧；行為控制主要測(cè)量父母對(duì)孩子社會(huì)行為的約束程度，共15道題，例如，父母會(huì)告訴我不要和什么樣的人繼續(xù)做朋友。由學(xué)生根據(jù)父母的實(shí)際情況，對(duì)每道題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用李克特式量表5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示父母心理和行為控制水平越高。父母的自主支持行為采用修訂的父母自主支持問卷，共12道題，例如，父母通常愿意從我的立場(chǎng)來(lái)考慮事情。所有量表采用李克特式量表5點(diǎn)計(jì)分，從1表示“非常不符合”到5表示“非常符合”。平均分分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體得到的父母自主性支持水平越高。

6.開設(shè)心理健康相關(guān)課程

采用李克特式量表4點(diǎn)計(jì)分，1表示“沒有開設(shè)”，2表示“半年一次”，3表示“一個(gè)月一次”，4表示“一周一次”。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)驗(yàn)證變量在性別、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和所在學(xué)校區(qū)域的平均數(shù)差異，采用F方差檢驗(yàn)分析檢驗(yàn)變量是否在年齡、家庭經(jīng)濟(jì)地位上存在顯著的平均數(shù)差異。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力在性別、年齡、城鄉(xiāng)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中的差異分析

表1結(jié)果表明，陜西省農(nóng)村地區(qū)青少年女生比男生有著更多的情感支持和施加影響的行為，而在主動(dòng)發(fā)起交往、自我袒露和沖突管理上沒有顯著差異。該結(jié)果與國(guó)內(nèi)已有研究結(jié)果相一致，支持了社會(huì)能力發(fā)展的性別差異觀點(diǎn)。例如，有研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)整體水平上女生比男生表現(xiàn)出更高水平的社會(huì)能力和起始水平，但增長(zhǎng)速率沒有顯著差異。[8]2021年OECD經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告指出，我國(guó)青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，女生的社會(huì)能力下降幅度大于男生。社會(huì)能力在性別上的差異是生物因素與社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。因生理結(jié)構(gòu)的差異，男孩較高的荷爾蒙分泌使他們表現(xiàn)出更多的消極社會(huì)行為，而女孩更多被社會(huì)要求作出順從、情緒敏感和人際依賴。

表1 陜西省農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的社會(huì)能力水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的青少年表現(xiàn)出更多的主動(dòng)交往、情感支持和沖突管理行為，這支持了高水平的家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年社會(huì)行為有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)。根據(jù)家庭投資觀點(diǎn),家庭收入水平越高，父母受教育程度越高的家庭往往傾向擁有較高的社會(huì)地位和豐富的社會(huì)資源,這種家庭更重視兒童的認(rèn)知與社會(huì)能力發(fā)展,并通過(guò)影響家庭社會(huì)文化間接影響青少年社會(huì)能力的發(fā)展。[9]該結(jié)果表明要重視家庭環(huán)境對(duì)青少年社會(huì)能力發(fā)展的影響作用，即發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，積極幫扶貧困家庭和困難家庭會(huì)形成提高青少年社會(huì)能力水平發(fā)展的良性循環(huán)。在城鄉(xiāng)差異上，縣域地區(qū)青少年的社會(huì)能力在發(fā)起交往和沖突管理能力上的得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的青少年。該結(jié)論與前述的家庭投資觀點(diǎn)相一致，即縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，因此不同區(qū)域的青少年在人際主動(dòng)性和沖突管理方面表現(xiàn)出差異。該結(jié)果也得到國(guó)內(nèi)研究者的證實(shí)，例如，陳斌斌等人發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青少年的自主性水平低于城市，但是多元文化的發(fā)展也不斷促使農(nóng)村地區(qū)青少年在自信、社會(huì)交往能力等方面有較大發(fā)展。[10]

(二)不同社會(huì)環(huán)境因素下陜西農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力的差異分析

首先，考察了學(xué)校環(huán)境中同伴關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)青少年社會(huì)能力的影響。從表2可知，同伴關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)陜西農(nóng)村地區(qū)青少年的社會(huì)能力有顯著影響。具體表現(xiàn)為，良好的同伴關(guān)系，即積極的同伴關(guān)系比消極的同伴關(guān)系的青少年有更多的主動(dòng)人際交往、自我袒露行為，表現(xiàn)出更好的沖突管理能力和獲得同伴的情感支持。該結(jié)論強(qiáng)調(diào)了學(xué)校環(huán)境中同伴和教師對(duì)青少年社會(huì)能力的積極促進(jìn)作用，以往研究指出這些因素能緩沖不良家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的消極影響作用。例如，Santos等人指出同伴關(guān)系與青少年社會(huì)能力是相互作用的關(guān)系，即良好的社會(huì)能力能促使青少年獲得積極的同伴關(guān)系。反過(guò)來(lái)，積極支持性的同伴關(guān)系又會(huì)促進(jìn)青少年社會(huì)能力水平的提升。[11]積極的師生關(guān)系也是重要的社會(huì)支持來(lái)源，它能積極預(yù)測(cè)青少年社會(huì)能力的發(fā)展，而沖突、依賴型的師生關(guān)系會(huì)起到阻礙作用。雖然我國(guó)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育投入在不斷加大，教師隊(duì)伍質(zhì)量和學(xué)校環(huán)境的育人作用在不斷加強(qiáng)，但是城鄉(xiāng)差異和歷史發(fā)展問題依然存在，因此，積極的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的建立對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)作用。

表2 學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年社會(huì)能力的影響(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

其次，考察了父母對(duì)青少年社會(huì)能力的影響作用，結(jié)果如表3所示。從表3可知，積極的父母養(yǎng)育行為能促進(jìn)青少年有更高水平的社會(huì)能力。父母的受教育水平、情緒調(diào)節(jié)能力等會(huì)直接影響青少年早期社會(huì)能力的獲得和發(fā)展。父母給青少年提供自主探索和決策的機(jī)會(huì)，適度的行為控制，能讓他們?cè)谌穗H互動(dòng)中體驗(yàn)到積極的情緒，采取積極的問題解決方式和策略應(yīng)對(duì)問題情境。梁宗保等人研究發(fā)現(xiàn)具有良好情緒調(diào)節(jié)能力的父母表現(xiàn)出較少的心理控制行為，能為青少年提供情緒體驗(yàn)、情緒表達(dá)的榜樣，為他們發(fā)展積極的社會(huì)能力提供重要的社會(huì)學(xué)習(xí)榜樣。[12]因此，重視家校合作、父母積極養(yǎng)育行為，對(duì)提升農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力非常重要。

表3 父母養(yǎng)育行為對(duì)青少年社會(huì)能力的影響(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

(三)是否開設(shè)心理健康相關(guān)課程對(duì)青少年社會(huì)能力的影響

本研究對(duì)學(xué)校有無(wú)開設(shè)心理健康課程對(duì)青少年提升社會(huì)能力的作用進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。從表4可知，開設(shè)有心理健康課程的學(xué)校的青少年普遍比沒有開設(shè)相應(yīng)課程學(xué)校的青少年表現(xiàn)出更多的獲得他人情感支持和有效解決人際沖突。

表4 開設(shè)心理健康相關(guān)課程對(duì)青少年社會(huì)能力的影響(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

三、農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力提升路徑

(一)更新育人觀念，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育中青少年社會(huì)能力的提升

城鄉(xiāng)客觀差異要求鄉(xiāng)村教育明確育人培養(yǎng)的定位。首先，鄉(xiāng)村教育需要破除“唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)觀、唯升學(xué)論”的教育觀和人才觀，樹立培養(yǎng)青少年健全人格、發(fā)展社會(huì)技能的教育理念。依據(jù)黃希庭等人提出的健全人格理論,塑造青少年的價(jià)值觀、自我、優(yōu)秀心理品質(zhì)三個(gè)層次的人格,而且這三個(gè)層次之間逐步遞進(jìn)、相互制約。[13]雖然我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但是鄉(xiāng)村教育處于應(yīng)試水平低下和素質(zhì)教育缺乏的雙重矛盾中，因此片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率只會(huì)逐漸拉大鄉(xiāng)村教育與未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求之間的差距，所以應(yīng)從鄉(xiāng)村教育實(shí)際出發(fā)，重新定義鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)、育人內(nèi)涵和發(fā)展方向。將農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)從“為成績(jī)而教”轉(zhuǎn)變成“為生活而教”，從“學(xué)業(yè)能力”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“社會(huì)能力”綜合發(fā)展的多元目標(biāo)，并依托鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)村社會(huì)為根基創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其次，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中以留守兒童和困難家庭的子女居多，不僅要“控輟保學(xué)”，還要注重培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)能力。有研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童生活技能、社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范等方面的發(fā)展水平低于非留守兒童。[14]

(二)基于農(nóng)村青少年社會(huì)能力發(fā)展特征，發(fā)展有創(chuàng)新特色的農(nóng)村素質(zhì)教育

農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力在性別、年齡、所處區(qū)域和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面存在差異，因此在提高農(nóng)村地區(qū)青少年社會(huì)能力的實(shí)踐時(shí)要注意其個(gè)體心理特征，制定個(gè)性化提升方案。困難家庭、留守兒童等群體在農(nóng)村地區(qū)占有一定比重，傳統(tǒng)以升學(xué)為目的的教育模式并不能為他們未來(lái)生活和生存提供必備的技能。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)尤其是教育資源不足的偏遠(yuǎn)地區(qū)，青少年心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽視，他們需要的不僅是學(xué)業(yè)方面技能的提升，而且要獲得為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和身心健康發(fā)展的技能。因此，要在滿足基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容之外，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生社會(huì)能力、綜合素質(zhì)的提升，開展健康教育和創(chuàng)業(yè)教育。要制定符合地方實(shí)際，有創(chuàng)新、有特色的素質(zhì)教育行動(dòng)方案，從振興鄉(xiāng)村的視野來(lái)構(gòu)建“生活教育”，為農(nóng)村青少年提供面向未來(lái)、面向現(xiàn)實(shí)農(nóng)村素質(zhì)教育的社會(huì)能力教育資源發(fā)展方向。

(三)加強(qiáng)心理和環(huán)境氛圍建設(shè)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)青少年社會(huì)能力的發(fā)展起到積極作用。因此，學(xué)校要重視校園心理氛圍的建設(shè)，培養(yǎng)教師逐步掌握建立和維持和諧師生關(guān)系的教學(xué)管理技能?！蛾兾魇〗逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出，要打造“溫馨校園”，積極創(chuàng)建有趣、有益，有利于青少年身心發(fā)展的校園環(huán)境。例如定期舉辦心理健康校園活動(dòng)，建設(shè)有差異和個(gè)性化的班級(jí)文化等。發(fā)展農(nóng)村學(xué)校的文化特色，把農(nóng)村學(xué)校打造成鄉(xiāng)村文化高地，遵循“真實(shí)與自然、結(jié)構(gòu)與秩序、美與氛圍”的原則，開展“生活即教育，生活即學(xué)習(xí)”的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活的、生態(tài)的校園環(huán)境，構(gòu)建出和諧溫馨、人際互動(dòng)良好和促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)的校園文化，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到安全感、秩序感、歸屬感，以此促進(jìn)青少年的自我發(fā)展和成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的支撐者，是農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)踐者。2020年7月教育部等六部門頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，要努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，通過(guò)提高鄉(xiāng)村教師待遇、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師崗位吸引力、深入開展鄉(xiāng)村教師“國(guó)培計(jì)劃”等方式打造“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。良好的師生關(guān)系作為積極的人際環(huán)境對(duì)青少年的社會(huì)能力、學(xué)業(yè)成就有著積極的推動(dòng)作用。因此，幫助教師掌握一定的班級(jí)管理、師生人際互動(dòng)能力，有利于教師構(gòu)建親密有序的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)青少年人格和社會(huì)性的全面發(fā)展。

(四)積極利用家長(zhǎng)學(xué)校，提升父母的正面養(yǎng)育行為

學(xué)校要充分落實(shí)和健全家校協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》貫徹落實(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的積極作用，通過(guò)家庭教育公益講座、家長(zhǎng)課堂、親子體驗(yàn)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)信息途徑，例如微信公眾號(hào)、短視頻等推送文章或家庭教育短視頻，普及先進(jìn)的家庭教育理念，幫助家長(zhǎng)掌握正確科學(xué)的養(yǎng)育方式，以此構(gòu)建良好家風(fēng)進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村文明建設(shè)。同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)和利用好家校協(xié)同育人機(jī)制，積極搭建班主任與家長(zhǎng)的溝通渠道。父母應(yīng)該多關(guān)注孩子社會(huì)能力的發(fā)展，給予孩子更多的情感支持，讓孩子感覺到愛，建立起積極的人際自信。此外，要耐心地幫助孩子學(xué)會(huì)處理沖突事件，掌握妥善處理問題的方法，理解生活中的挫折，正確面對(duì)生活壓力。

(五)開設(shè)和研發(fā)相關(guān)的心理健康課程，提升青少年的社會(huì)適應(yīng)能力

《陜西省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案》指出，要統(tǒng)籌利用地方課程、校本課程系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，每班每?jī)芍苤辽?個(gè)課時(shí)。因此，要充分利用心理健康課程，培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)青少年的社會(huì)交往技能、情緒管理能力和沖突管理能力等。同時(shí)，可以利用社會(huì)能力測(cè)評(píng)工具對(duì)青少年的人際互動(dòng)和沖突等社會(huì)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并有針對(duì)性地開發(fā)相應(yīng)的心理課程，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)落實(shí)開設(shè)心理健康課程、沙盤游戲、團(tuán)體培訓(xùn)等活動(dòng)課程，培養(yǎng)和提升青少年人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、情緒管理和自我管理等社會(huì)能力。