鄭月梅

(黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

1 云班課平臺概述

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，云班課平臺的使用成熟度也在不斷提高。該平臺是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的新型教學(xué)工具，教師可以利用手機客戶端或電腦端動態(tài)管理教學(xué)資源上傳、教學(xué)任務(wù)下放、教學(xué)任務(wù)通知等教學(xué)活動。教師可基于移動端的優(yōu)勢，高效完成問卷調(diào)查工作，為后續(xù)課程的擬定提供參考。教師在課程教學(xué)中可以進行直播活動，學(xué)生可以在直播間提出疑問，教師在線進行解答，或者通過“連麥”的方式進行問題討論，從而更好地解答學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題。另外，云班課平臺還可以輔助教師完成多元化考核，內(nèi)容涉及在線簽到、作業(yè)上傳、單元測試等，幫助教師了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生也可以根據(jù)自評了解目前學(xué)習(xí)中存在的不足，明確下階段的學(xué)習(xí)目標。

2 云班課平臺的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 資源信息豐富

云班課平臺可以有序整理各類教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富資源的獲取途徑，如網(wǎng)站、論壇、公眾號等。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，有效提高創(chuàng)新與實踐能力，為多維度教學(xué)模式的推進提供可靠保障。此外，圖片、視頻、文檔、網(wǎng)頁鏈接等多種資源上傳方式，也為教師開展教學(xué)提供了便利。

2.2 學(xué)生參與度高

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講學(xué)生聽為主，以教師為中心，學(xué)生參與教學(xué)過程不多，對知識的消化吸收還需要課下復(fù)習(xí)。云班課教學(xué)平臺將教學(xué)過程合理分解，通過課前推送、課中安排各種教學(xué)活動、課后完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.3 學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強

傳統(tǒng)教學(xué)活動中的教學(xué)方式相對單一，學(xué)生在課堂上只是被動地接受課程知識，學(xué)習(xí)效果不佳。基于云平臺的混合式教學(xué)模式，能夠順利完成系統(tǒng)性課程建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的使用價值，滿足課程教學(xué)相關(guān)要求。將課程劃分為若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，并對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標合理規(guī)劃教學(xué)體系，進一步提升云班課的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.4 課程輔助性強

云班課平臺除了能夠提供課內(nèi)教學(xué)資源，學(xué)生還可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮云班課平臺教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多選擇。對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生來說，以自身學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，選擇更容易接受的知識進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)信心；對于接受能力較強的學(xué)生，可以增長知識，開闊眼界，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 云班課平臺在教學(xué)活動設(shè)計與實踐中的應(yīng)用要點

3.1 課前準備與教學(xué)任務(wù)設(shè)置

做好平臺準備工作，提高平臺設(shè)置內(nèi)容的指導(dǎo)意義，為后續(xù)活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。在課前準備過程中，教師要按照不同的班級設(shè)置基礎(chǔ)會計班課，確保每個班級都有唯一的班課號。學(xué)生可以直接通過班課號進入云班課平臺開展學(xué)習(xí)活動，并利用唯一的班課號為教師和學(xué)生創(chuàng)建獨立的互動平臺[1]。

在擬定課前教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意以下三點：第一，課程開始前，教師要以基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容為主，將所需教材內(nèi)容上傳至云班課平臺，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實訓(xùn)案例、云端教材等，教師借助這些資源擬定基礎(chǔ)會計課程預(yù)習(xí)任務(wù)，并直接通過云班課平臺下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生按要求進行預(yù)習(xí)。第二，教師將課程任務(wù)下達到學(xué)習(xí)小組后，要求學(xué)生合理安排課程學(xué)習(xí)時間，按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，這是學(xué)生平時成績的重要組成。第三，教師根據(jù)實際情況，在課前進行輕直播活動，在線解答學(xué)生遇到的困惑和問題，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間。在課前預(yù)習(xí)階段，可通過圖片、視頻等方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果[2]。

教師可以在云班課平臺中設(shè)立思政專欄，上傳“網(wǎng)貸的危害”“誠信中國”案例供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。在云班課平臺中開展“誠信在線”等活動，教師、學(xué)生之間均可以互評、點贊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強使命擔(dān)當，提升思政教育成效。

3.2 開展課堂教學(xué)活動

在課堂教學(xué)活動中，借助云班課平臺的“簽到”功能完成現(xiàn)場考勤，幫助教師記錄學(xué)生出勤情況，節(jié)省課堂考勤時間；使用“討論”功能，引導(dǎo)學(xué)生對一些在課前學(xué)習(xí)中遇到的重難點內(nèi)容進行探討；使用“隨機選人”功能，使課堂教學(xué)既公平又有趣，提升學(xué)生參與度；巧用“搶答”功能，增強學(xué)生競爭意識；通過“小組任務(wù)”“頭腦風(fēng)暴”“測試”等功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升聽課效果，最大程度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

3.3 做好課后總結(jié)與答疑工作

完成教學(xué)活動后，需要通過課后作業(yè)使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)思考的習(xí)慣，可搭配試題庫進行測試，使學(xué)生查缺補漏，掌握自己的學(xué)習(xí)情況。重視課后跟蹤答疑工作，可新建一個課后答疑討論區(qū)，學(xué)生及時提出疑惑，教師進行解答或?qū)W生間相互討論。利用“私聊”功能，教師一對一解答，與學(xué)生進行深度探討。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問和難點做出總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)安排提供參考[3]。

3.4 利用經(jīng)驗值評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在云班課平臺應(yīng)用過程中，教師可利用經(jīng)驗值評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。第一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為等進行評價。在這一階段，教師需要合理劃分不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，賦予合適的經(jīng)驗值，如對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力提升情況、線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、自控能力等方面進行評價，并借助計算機技術(shù)輔助評價，提高評價結(jié)果的合理性。第二，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。利用經(jīng)驗值科學(xué)評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、在線學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、能力測試結(jié)果等。對不同內(nèi)容賦予經(jīng)驗值時，應(yīng)以該內(nèi)容的重要程度與難易程度為基礎(chǔ)，確保賦予經(jīng)驗值的合理性[4-5]。

4 混合式教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的實踐——以動態(tài)會計要素為例

4.1 教學(xué)目標設(shè)定

動態(tài)會計要素也稱為利潤表要素，即組成利潤表的會計要素，用以反映企業(yè)某一時期的經(jīng)營成果。教學(xué)目標是通過對動態(tài)會計要素的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)收入、費用、利潤要素的理論知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)會計科目、借貸記賬法、會計分錄、利潤表等知識做鋪墊。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計

第一，發(fā)布預(yù)習(xí)資源。課前在云班課中下發(fā)中國大學(xué)MOOC基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)課程的資源鏈接及動態(tài)會計要素知識的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，便于課上深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。在思政專欄中上傳與本節(jié)課內(nèi)容相符的思政育人故事，如培養(yǎng)學(xué)生靜以修身、儉以養(yǎng)德、依法理財、誠信納稅的小故事，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的同時，檢視自己日常生活中的個人行為，思考作為一個會計人的責(zé)任與使命。

第二，課上教學(xué)活動。發(fā)起課程簽到，掌握學(xué)生的出勤情況，記錄未出勤學(xué)生的原因，便于后期在教管系統(tǒng)中登記學(xué)生的考勤情況。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，即靜態(tài)會計的概念、特征、分類、內(nèi)容等知識。學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，介紹將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的任務(wù)，播放本節(jié)課的教學(xué)課件，開展線下課堂教學(xué)。

A.提出問題：哪些屬于企業(yè)的收入？學(xué)生根據(jù)已有知識或經(jīng)驗，參與小組討論，并通過云班課投票功能選出本組答案。師生共同討論得出結(jié)論，進而講解收入相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活掌握知識點。

知識點一：收入的概念與特征。收入是指企業(yè)在日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中形成的，會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的，與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。收入是企業(yè)在日?；顒又行纬傻?；收入應(yīng)當會導(dǎo)致經(jīng)濟利益的流入，該流入不包括所有者投入的資本；收入會導(dǎo)致所有者權(quán)益的增加。

知識點二：收入的分類與內(nèi)容。收入按交易的性質(zhì)，分為銷售商品收入、提供勞務(wù)收入和讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入。收入按其在經(jīng)營業(yè)務(wù)中所占的比重，分為主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入。

B.提出問題：企業(yè)在經(jīng)營過程中會發(fā)生哪些費用？開啟云班課頭腦風(fēng)暴功能，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，整合學(xué)生答案，實現(xiàn)信息共享，進而講解費用要素的理論知識。

知識點三：費用的概念與特征。費用是指企業(yè)在日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的，會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的，與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。費用是企業(yè)在日?；顒又行纬傻?；費用應(yīng)當會導(dǎo)致經(jīng)濟利益的流出，該流出不包括向所有者分配的利潤；費用會導(dǎo)致所有者權(quán)益的減少。

C.通過一個生動的企業(yè)情境案例視頻，重點講解費用要素的分類及內(nèi)容。由于視頻中每個部門所發(fā)生的費用都是通過一個仿真立體的空間去介紹，因此代入感強，邊界感強，更有利于學(xué)生對費用分類及各分類中內(nèi)容的把握。

知識點四：費用的分類與內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 費用的分類與內(nèi)容Fig.1 Cost classification and content

D.講解利潤要素的構(gòu)成與計算。營業(yè)利潤公式的項目較多，可以通過一串數(shù)字“221324”帶領(lǐng)學(xué)生速記公式內(nèi)容，并通過云班課布置測試活動，由學(xué)生獨立完成利潤計算任務(wù)，目的是掌握全班同學(xué)對知識點的掌握情況，便于及時調(diào)整教學(xué)方法。

知識點五：利潤要素的構(gòu)成與計算。利潤要素包括營業(yè)利潤、利潤總額和凈利潤三個組成部分。營業(yè)利潤是企業(yè)日常活動形成的利潤，計算公式是“二收入、二成本、一附加、三費用、二損失、四損益”，詳見教材；利潤總額是企業(yè)日常與非日常活動共同形成的利潤，計算公式是用營業(yè)利潤加營業(yè)外收入，減營業(yè)外支出；凈利潤是企業(yè)繳納所得稅后凈剩的利潤，計算公式是用利潤總額減去所得稅費用。在講授過程中引入思政育人故事，培養(yǎng)學(xué)生靜以修身、儉以養(yǎng)德的良好品德，以及依法理財、誠信納稅的職業(yè)操守。

E.教師與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課知識點。通過思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課重點內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識框架，有利于學(xué)生對知識點的把握以及前后知識的銜接。課后將總結(jié)好的思維導(dǎo)圖上傳至云班課資源中，便于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。

F.布置課后任務(wù)。在云班課中下發(fā)理論知識練習(xí)題，檢驗學(xué)生理論知識的掌握情況。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價

教師通過云班課平臺可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過查看云班課資源模塊，了解學(xué)生查看預(yù)習(xí)課件和思政故事的情況，系統(tǒng)自動對已查看的學(xué)生給予經(jīng)驗值加分。通過查看云班課測試活動的分析結(jié)果，了解學(xué)生得分及失分情況，針對學(xué)生比較薄弱的部分，在下節(jié)課的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中進行集中討論。學(xué)生可根據(jù)云班課的統(tǒng)計結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

5 結(jié)語

在基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)活動中融入云班課平臺，能夠有效提升思政元素的融入效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。