江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 龐銀

所謂“感、知、用”就是在作文教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)和生活環(huán)境相符的感知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生感知熱情，有利于內(nèi)化知識(shí)，完善認(rèn)知體系。因此，探索“感、知、用”模式的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。中年級(jí)學(xué)生的作文練習(xí)主要是運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)真情實(shí)感。運(yùn)用“感、知、用”模式，可以通過(guò)感知、模仿和運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生健全知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。本文重點(diǎn)探討該教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、從生活出發(fā)，積累寫作素材

很多學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，常常抓耳撓腮，不知該寫什么、怎么寫。這表明他們對(duì)生活觀察存在不足之處，寫作時(shí)找不準(zhǔn)寫作角度。因此，在“感、知、用”模式的應(yīng)用之初，教師要圍繞學(xué)生的生活，培養(yǎng)其對(duì)事物的感知能力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并在觀察中思考。生活是滋養(yǎng)心靈的沃土，教師應(yīng)將寫作教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活的啟發(fā)下寫出吸引人閱讀的文章。

中年級(jí)的作文教學(xué)包括寫人、寫事和寫景，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累豐富的生活素材。具體來(lái)講，可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法：

首先，寫人時(shí)，可以借鑒課后練習(xí)“猜猜他是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中感受人物特點(diǎn)，然后選擇一個(gè)或兩個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)描寫?？梢浴斑\(yùn)動(dòng)健將”“小書蟲(chóng)”“戲迷爺爺”等為題，讓讀者一下子就明了寫作主題。

其次，寫事時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該突出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果等。教材中有“續(xù)寫故事”單元，其中一個(gè)文題是描寫“生日派對(duì)”。這個(gè)文題要求學(xué)生回憶參加生日宴的過(guò)程和心情，還要抓住感人瞬間，描寫他人的動(dòng)作、表情等。

最后，寫景時(shí)，可以運(yùn)用“五感”認(rèn)真觀察，“五感”即用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽(tīng)、嘴巴嘗、手觸摸，這樣觀察比較全面，有利于展現(xiàn)景物的特征。寫作可以運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使描寫更加精彩。

二、用范文引領(lǐng)，掌握寫作技巧

模仿是重要的寫作技巧，教師要提供適合學(xué)生的范文，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)和領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫作技巧，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。模仿需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作品傳達(dá)的思想，分析其謀篇布局和遣詞造句的方法。在“感、知、用”模式下，模仿需要學(xué)生在“感知作品”的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言和文字進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，深入體會(huì)文字的內(nèi)涵。有了生活素材的積累，大量寫作靈感涌現(xiàn)在腦海中，加之閱讀階段積累的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能逐漸掌握寫作規(guī)律，遷移運(yùn)用知識(shí)，將他人的成果內(nèi)化為自己的知識(shí)，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)之初，模仿是非常實(shí)用的方法，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能將范文中的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。從本質(zhì)上講，模仿是人的本能，要將本能變成能力，需要教師科學(xué)指導(dǎo)，再反復(fù)練習(xí)，才能真正掌握知識(shí)，化為己用。在作文教學(xué)中，教師可以利用范文引路的方式，讓學(xué)生的模仿有依據(jù)，并從模仿逐步過(guò)渡到寫作，進(jìn)而熟能生巧，寫出有新意的文章。可以通過(guò)以下方法，通過(guò)范文培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。

第一，巧用范文。教材中有作文學(xué)習(xí)這一模塊，所有單元都有既定的主題，寫作教學(xué)應(yīng)該圍繞該主題進(jìn)行。教材中的課文文質(zhì)兼美，是模仿的典范。比如，三年級(jí)第四單元的所有課文都包含預(yù)測(cè)這種寫作方法，可以用在故事續(xù)編中。因此，“續(xù)寫故事”是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。教師可通過(guò)范文講解故事情節(jié)的預(yù)測(cè)方法，既可以根據(jù)課文插圖預(yù)測(cè)、聯(lián)系上下文預(yù)測(cè)，或者按照題目預(yù)測(cè)，又可以根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)。學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)方法，續(xù)寫故事時(shí)就更加容易。比如《總也倒不了的老屋》結(jié)尾：“小蜘蛛故事沒(méi)有講完，老屋還在那兒，一邊曬太陽(yáng)，一邊聽(tīng)蜘蛛講故事?！薄缎」穼W(xué)叫》的結(jié)尾直接以“……”的形式呈現(xiàn)，有利于預(yù)測(cè)后續(xù)的故事情節(jié)。學(xué)生可以利用掌握的預(yù)測(cè)方法，結(jié)合單元作文訓(xùn)練主題續(xù)寫故事。

第二，合理利用范文，切忌讓范文成為束縛學(xué)生思想的枷鎖，而是要依托范文舉一反三。要提升學(xué)生的模仿能力，要先熟讀范文，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，才能在寫作時(shí)有所突破。教師在講解范文時(shí)，要從細(xì)節(jié)入手，做到“一課一得”，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而能熟練運(yùn)用寫作技巧。還需要在仿寫的過(guò)程中創(chuàng)新，教師要提出更高層次的寫作要求，讓學(xué)生通過(guò)仿寫不斷提高寫作能力。

三、重視寫作訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

寫作是“從說(shuō)到寫”和“從述到作”的系列過(guò)程，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，然后將口語(yǔ)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)，進(jìn)而在作文中表達(dá)思想和觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)也是“感、知、用”的重要環(huán)節(jié)，要理清“說(shuō)”“寫”二者之間的關(guān)系，將表達(dá)和寫作緊密銜接，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓口語(yǔ)表達(dá)和寫作之間順利過(guò)渡。

比如，教學(xué)“我有一個(gè)想法”，教師帶到教室一個(gè)橘子讓學(xué)生觀察。有的學(xué)生從顏色出發(fā)，說(shuō)“橘子的顏色是橙色的”；有的學(xué)生說(shuō)“這個(gè)橘子一半是橘色的，一半是淺黃色的”。對(duì)于兩種不同的說(shuō)法，教師及時(shí)提問(wèn)：“造成橘子外表顏色不一致的主要原因是什么？”學(xué)生思考以后，回答：“是陽(yáng)光照射導(dǎo)致的?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們掌握的知識(shí)真豐富，還有其他的表述嗎？”有的學(xué)生描述橘子的外觀：“橘子的表面有坑坑洼洼的小洞。”有的學(xué)生描述橘子的氣味：“橘子的味道很清香。”有的學(xué)生描述橘子的外形：“橘子像個(gè)小燈籠?！比缓?，教師組織學(xué)生用手觸摸，剝開(kāi)橘子嘗一嘗，并說(shuō)出感受。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以說(shuō)出：“橘子的果肉像荷花瓣一樣，圓滾滾的樣子真可愛(ài)！”“橘子味道酸酸甜甜，好像跳跳糖在嘴里跳舞?！庇纱丝梢?jiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受運(yùn)用詞語(yǔ)和修辭，完成口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能喚醒學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方法完成寫作任務(wù)。

四、以寫日記的方式練筆

掌握寫作方法，學(xué)生在能在寫作中融入自我意識(shí)與情感，表達(dá)自己的態(tài)度。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓其了解寫作素材的作用，還要掌握正確的寫作技巧，在日常練筆中不斷創(chuàng)新。剛接觸寫作的學(xué)生還不能做到頻繁練筆，但是可以讓學(xué)生以寫日記的形式加強(qiáng)練習(xí)，不斷提升寫作能力。寫日記可通過(guò)詞語(yǔ)、句子與段落的模仿進(jìn)行。第一，模仿詞語(yǔ)，利用鮮活的詞語(yǔ)讓文章更加生動(dòng)。學(xué)生在閱讀范文的時(shí)候，要學(xué)習(xí)和借鑒其中的好詞佳句，然后仿寫。常見(jiàn)的模仿形式有AABB、ABAB、ABCC、ABB，如黑溜溜、酸酸甜甜等。第二，模仿句子，句子由詞語(yǔ)和短語(yǔ)組成，可完整呈現(xiàn)意思，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句、序列句等，如“他的頭發(fā)又黑又亮，像黑夜里耀眼的星星”。要運(yùn)用多種方法仿寫句子，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。第三，模仿段落，助力學(xué)生提升作文水平。

學(xué)生掌握了基本的寫作方法后，就可在寫日記的過(guò)程中練筆。如對(duì)于人物的描寫，可結(jié)合人物外貌、行為、品質(zhì)與性格等；在介紹說(shuō)明類的文章中可使用序列詞，如“首先、其次、最后”“先、其次、最終”等。除了這種大框架、結(jié)構(gòu)的模仿，還可在小的細(xì)節(jié)上模仿，如修飾詞語(yǔ)、句子的仿寫，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟能生巧，在模仿中逐漸創(chuàng)新，進(jìn)行遷移，慢慢讓作文言之有物。

五、發(fā)揮家庭的作用，言傳身教

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是學(xué)校教育不能比的?；诖?，家長(zhǎng)要有科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要從學(xué)生的感、知、用入手，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一方面，家長(zhǎng)要言傳身教，“以身教者從，以言教者訟”，表明言傳與身教中，身教更重要。家長(zhǎng)要用行動(dòng)教育孩子，啟發(fā)孩子，發(fā)揮榜樣的作用。家長(zhǎng)要加強(qiáng)養(yǎng)成式教育，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如三年級(jí)一名學(xué)生的文章《我有一個(gè)想法》，講的是媽媽送他上學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多車都占了兩個(gè)車位，導(dǎo)致他們很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有找到車位，上學(xué)遲到了。在此倡議文明停車，做文明好市民。這名學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，評(píng)論社會(huì)中的熱點(diǎn)事件。為什么學(xué)生有這么好的想法？除了認(rèn)真觀察，還有一個(gè)重要原因就是從小受到家長(zhǎng)的指導(dǎo)。《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季總決賽冠軍武亦姝，憑借其淡定的表現(xiàn)與強(qiáng)大的實(shí)力，最終奪冠。武亦姝能獲得如此成就是因?yàn)槭艿搅烁改秆詡魃斫痰挠绊?，才有了如此?jiān)定的學(xué)習(xí)信念，如她的父親每天四點(diǎn)半后就不再碰手機(jī)，和她一起學(xué)習(xí)，讓武亦姝的學(xué)習(xí)效率更高，進(jìn)而獲得了成功。至于寫作指導(dǎo)，家長(zhǎng)不是沒(méi)有時(shí)間，而是沒(méi)有正確的指導(dǎo)方法。其實(shí)家長(zhǎng)也不是“忙得不可開(kāi)交”，還是有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的，只是家長(zhǎng)的空余時(shí)間都用來(lái)網(wǎng)上“沖浪”了。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己不是老師，教育孩子不是自己擅長(zhǎng)的事，所以放棄了家庭教育。其實(shí)通過(guò)言傳身教影響學(xué)生并不難，可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不能只靠教師，還需要家長(zhǎng)持之以恒地培養(yǎng)。寫作能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)相同，都要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在家中都堅(jiān)持閱讀，但是寫作時(shí)還經(jīng)常抓耳撓腮，不知道寫什么。那么，這種閱讀可能是無(wú)效閱讀。閱讀時(shí)，不但要“眼到”，還要“心到”“口到”。學(xué)生在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)多是零碎的、模糊的，會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸遺忘。但是如果學(xué)生有意識(shí)地將這些內(nèi)容記錄與整理出來(lái)，并經(jīng)常翻閱，就會(huì)永久地保存在腦海中。寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)看不到效果，只有持之以恒才能有“質(zhì)變”的一天。對(duì)于學(xué)生的寫作問(wèn)題，教師可舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)溝通交流，讓其持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生寫作。我曾與王曉易家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得知其一直堅(jiān)持的事是幫助孩子厘清說(shuō)話思路，即有時(shí)候孩子說(shuō)話不通順，要及時(shí)提出來(lái)并幫助其捋順。“熟能生巧”是在家長(zhǎng)耐心教育的前提下實(shí)現(xiàn)的。這位家長(zhǎng)的做法值得推廣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)獲得提升。李梓萌家長(zhǎng)表示在家一直堅(jiān)持說(shuō)普通話，并使用文明用語(yǔ)，一旦孩子出現(xiàn)不文明用語(yǔ)就及時(shí)糾正，只要表達(dá)流暢，語(yǔ)義明確就可以了。該家長(zhǎng)的教育方法很好，減少了方言的使用，培養(yǎng)了孩子說(shuō)普通話的能力，通過(guò)當(dāng)面糾正讓學(xué)生了解用詞規(guī)范的重要性，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的堅(jiān)持，就能更流暢地表達(dá)。

總之，在寫作教學(xué)中，巧用“感、知、用”模式能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃其表達(dá)熱情，還能讓學(xué)生通過(guò)范文模仿，掌握寫作技巧，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。