江蘇省揚州市邗江實驗學校 葉瑤青

作為重要的教學版塊，寫作不僅能體現(xiàn)學生的表達能力，還能體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎階段，教師要悉心指導，讓學生將語言、思維、創(chuàng)造與個性充分展示在作文中，為其未來的寫作奠定扎實的基礎。本文主要討論讓學生掌握寫作技巧的方法，通過多種方式展開寫作技巧的教學，促使學生不斷提升寫作能力。

寫作技巧的教學需要教師科學把控，充分利用教學資源，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，進而為寫作奠定堅實的基礎，促使學生更好地掌握寫作技巧，達到提升寫作能力的目的。教師需要從多個方面進行指導，將寫作融入到教學中，并與閱讀教學相結合，讓學生積累豐富的寫作素材，掌握正確的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

一、激發(fā)興趣，多元訓練

寫作很難，也不難，其作為思想及語言的書面表現(xiàn)形式，大多數(shù)學生對其唯恐避之不及，何談寫作興趣？小學生處于學習與發(fā)展的初期階段，興趣是高效學習的前提與保障，在寫作教學中，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生逐步適應寫作，加深對寫作的認識，為寫作能力的提升奠定良好的基礎?？蓪W生感興趣的事物、現(xiàn)象等與寫作教學巧妙結合，以輕松的形式讓學生感受到寫作的樂趣，進而愛上寫作。

例如，“六一”兒童節(jié)后，教師可組織學生分享參加的活動，包括所見所聞、所感所想等。由于是感興趣的話題，學生的分享滔滔不絕，內(nèi)容豐富。然后，讓學生將這些精彩有趣的故事及經(jīng)歷寫下來，并以匿名的方式投入到提前準備好的紙箱中，隨機抽取紙箱中的“小故事”閱讀。這樣一來，學生不僅有了豐富的素材，也產(chǎn)生了寫作興趣，并在隨機閱讀中感受到了寫作和分享的快樂。教師還可成立多種與寫作相關的趣味組織，如報刊部——讓學生搜集每周校園“新聞”，撰寫“新聞”事件，設計校園小報，內(nèi)容及形式上可以自由發(fā)揮。還可鼓勵其他同學積極投稿，由教師擔任“總編輯”，進行內(nèi)容的甄選與指導，幫助“報刊部”發(fā)表更為優(yōu)質(zhì)的文章。再如，可成立文學部——讓學生分析閱讀過的文章，譬如對于文中某個人物的評價、讀故事后的感想等，還可整理摘錄較好的詞句，并投稿給教師，由教師指導后整理成冊，放置在班級圖書角，供學生閱覽。如此一來，能營造良好的寫作氛圍，在相互激勵下讓學生產(chǎn)生投稿熱情，從而產(chǎn)生寫作興趣。教師還可鼓勵學生自由寫作，如堅持寫日記、寫隨筆等，使其逐漸養(yǎng)成寫作習慣。

二、感受生活，產(chǎn)生靈感

大多數(shù)學生在寫作時很茫然，不知該如何寫、怎樣寫，盡管有范文引路、寫作要求的限定，但仍不知寫什么。寫作源于生活，生活是寫作素材的重要源泉，對于學生的寫作靈感有著較好的激發(fā)作用。學生年紀小，生活經(jīng)驗不足，缺少寫作素材，且不能有意識地結合生活寫作，導致作文內(nèi)容空洞，沒有內(nèi)涵，不吸引人閱讀。教師教授學生寫作技巧時，需立足生活，指導學生將對文字的關注延伸到生活，如身邊事物的細節(jié)、身邊人物的性格等，讓學生在觀察中感受，在感受中記錄。這是積累素材的重要方法，亦是激發(fā)寫作靈感的重要方法，對于學生的情感表達等都有著較好的指導作用。教師既要尋找生活的契機，帶領學生走進大自然，亦可以抓緊日常教學工作，將生活滲透到學習的方方面面，以培養(yǎng)學生的觀察意識及能力，在觀察中搜集并積累素材，感悟生活并產(chǎn)生更多的寫作靈感。

例如，教學《觀潮》，教師可將“觀潮”轉化為在生活中經(jīng)常能見到的事物，如“觀山”“觀花海”“觀瀑布”等，并詢問學生是否認真觀察過，讓學生談談對于這些景物的了解。然后布置觀察的任務，讓學生在觀察中感受生活。譬如，節(jié)假日，可組織學生到山間觀察流水、瀑布、花鳥等，讓學生大膽表達想法和觀點，如石頭像什么、看到瀑布有哪些感受等?；氐浇淌?，教師可播放相應的視頻，讓學生談談觀看視頻與親身觀察的感受是否一樣。通過多角度、全方位的指導，讓學生形成觀察意識，加深對生活的感受與感悟，進而產(chǎn)生寫作靈感，提升寫作能力。再如，指導學生寫敘事類文章，可讓學生留意生活中的小事，如上下學路上的所見所聞、家庭趣事等，然后思考——這些生活中的人物有哪些特點、說話時的表情是怎樣的、自己對于整個事件的看法如何、假如自己置身其中會怎樣做等。這不僅能讓學生的寫作靈感噴涌而出，亦能提升生活感悟能力及觀察能力，進而提升寫作能力。

三、結合生活，積累素材

在寫作教學中，素材的積累很重要，素材運用得當，可以讓作文內(nèi)容更充實，讓表達更有思想內(nèi)涵。學生要夯實基礎，通過大量的閱讀與訓練增加知識儲備，以流暢、優(yōu)美的文字為作文增添色彩，賦予文章以靈魂。在寫作教學中，教師要指導學生增加閱讀量，拓寬素材的積累途徑，并教授其積累方法，為寫作提供保障，在豐富的資源中提煉精髓，讓學生掌握寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。首先，在素材渠道的拓寬方面，教師可提供多種類型的閱讀文章，除了新課標要求的課外讀本外，還可結合學生的年齡和興趣推薦讀物，如科學類的《小哥白尼》、故事類的《童話故事》、動物類的《動物世界》等。除雜志、讀本外，教師還可設計制作校本類讀物，搜集各類文章并整合起來，然后將電子版分享至班級群，讓學生及家長下載閱覽，或是制作讀本放置在班級的“圖書角”，讓學生在課余時間自主閱讀。其次，在素材積累的方法上，教師可提供多種方式，讓學生選擇自己喜愛的方式進行實踐，如圖文結合的手繪積累方式、規(guī)整的純文字積累方式、思維導圖式的積累方式等。積累素材的目的在于運用，教師要指導并監(jiān)督學生，將練習滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，形式上亦可多種多樣，如讓學生挑選幾個自己積累的詞語，連詞成句；亦可解釋詞語，用這個詞造句；還可讓學生結合素材進行仿寫、改寫，以“舉一反三”的方式，提升詞語的應用能力。通過這樣的方式，素材的積累更有效果，學生亦能逐漸游刃有余地運用知識與素材。在閱讀積累過程中，學生要深入地理解閱讀內(nèi)容，使其在有效閱讀中實現(xiàn)素材的積累與運用。

如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，學生要意識到——在面對挫折與困難時，應積極應對、永不言棄，在堅持中看到成功的曙光。這樣，在寫“面對挫折”類的文題時，可有針對性地將其中的情節(jié)作為素材用，從而提高文章的質(zhì)量與說服力。

四、激活思維，個性化寫作

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生多是根據(jù)具體的要求寫作，導致學生在作文中不能突顯個性，畏手畏腳，生怕不符合要求而被判為跑題。久而久之，學生在寫作時逐漸依賴于模板、依賴于范文，如此一來，雖按照規(guī)定完成了寫作任務，但內(nèi)容陳舊、保守，沒有新意，不吸引人閱讀。現(xiàn)在更加關注學生的個性發(fā)展，需要學生打破固化的寫作思維模式，在創(chuàng)新中實現(xiàn)寫作能力的提升。教師在教授寫作技巧時，可持開放性原則，鼓勵學生大膽寫作，為寫作注入新的血液。這樣，不僅能助力學生形成自己的寫作風格及特點，亦能激發(fā)學生的寫作熱情，使其更加樂于寫作，愛上寫作。在這個過程中，教師一方面需指導學生激活思維及想象，使其能在更為開闊的領域中大膽創(chuàng)新；另一方面，可給予學生更多的自由空間，讓自由的意志在寫作中盡情發(fā)揮，突破思維的局限。

比如，以“那一刻，我長大了”為題寫作，教師則可組織學生圍繞這一話題交流和分享，如寫作思路、文題解讀、生活經(jīng)歷等，并指導學生思考是否可選用不同的文體及形式寫作，如詩歌、第三人稱敘述、書信等，讓學生在交流與思考中不斷激活思維，產(chǎn)生寫作思路，進而提升寫作能力。

例如，教學《草船借箭》，教師可讓學生在原文的基礎上改編，不限制形式和內(nèi)容，仍以“草船借箭”為題。這樣，學生則可借用文中的角色、背景發(fā)揮想象力，寫新的“草船借箭”故事。期間，教師可給予學生相應的指導與提示，讓學生激活思維，如：“你會圍繞‘草船借箭’設計怎樣的故事？他們的角色是否可以調(diào)換？假如沒有魯肅從中周旋，故事會怎樣發(fā)展？”在教師的提示與啟發(fā)下，學生能在想象中實現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中激發(fā)個性，使得作文更具個人魅力。

五、審題訓練，掌握技巧

寫作時，學生要先明確審題的重要性，因其不僅是寫作的關鍵，更影響著文章的質(zhì)量。在寫作教學中，審題是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，需要指導學生掌握基本的審題技巧，讓其準確把握題目要求，避免文章“白寫”。具體而言，審題需要明確題目的含義，包括中心、體裁、方向等，思考題目與文章的關系、文章的內(nèi)容、文章的結構等，如此，才能在明確題目大意的基礎上寫作，從而提高作文水平。因此，除了要教授學生寫作技巧，亦需適當進行審題訓練，指導學生學會審題，掌握審題技巧，使其能明白題目的含義，進而在此基礎上寫出切合題意的文章。教師可采取多種方式進行審題訓練，指導學生掌握審題技巧，如比較審題、補充審題、分析審題等，需依據(jù)不同的題目科學地選擇教學方法，讓學生在審題的過程中靈活使用方法和技巧，從而提升審題能力。教師可先擬定作文題目，帶領學生分析題目的含義，以提高作文水平。

例如，在以寫人為主題的教學中，要求學生寫一個熟悉的人。對于這一題目，可指導學生重點分析“熟悉的人”，首先，明確寫作的方向是“寫人”，具體到“熟悉的人”。其次，在確定寫作范圍后，可進一步結合題目的具體要求構思內(nèi)容，如人物的性格特征、心理活動、外貌、具體事件等，在列好提綱后即可寫作。

六、重視評改，提升效率

寫作能力的提升不僅在于教師的“教”，亦在于學生的反思，通過不斷反思與練習，逐步掌握寫作技巧，在補充、改進與完善中實現(xiàn)寫作能力的提升。在這個過程中，教師除了要指導評改外，還要創(chuàng)新評改方法，如將學生分組，將作文發(fā)放下去，讓各小組相互評改。如在五人小組中，需由五人各閱讀一篇其他小組的文章，并將閱讀的感受與想法認真寫在作文下方，包括文章的優(yōu)點、不足以及修改建議等方面。還要與小組成員交流意見，最終評選出組內(nèi)最為優(yōu)秀的文章。這樣的方式，能讓學生在評改他人作文時警醒自己，反思自己的不足，同時，亦能拓寬眼界，學習和借鑒他人的優(yōu)點，不斷提升自我。

寫作能力的提高需要學生掌握一定的寫作技巧，對于小學生而言，打牢基礎尤為關鍵，包括語言表達、素材積累、修辭運用、文章結構等多個方面。教師需立足根本，從多個維度指導，讓學生打好寫作基礎，進而掌握寫作技巧，寫出吸引人閱讀的文章。