王卓玉 滕潔梅 雷 敏 廖春梅

STEAM全納教育賦能“雙減”落地的機遇與策略*

王卓玉1滕潔梅2[通訊作者]雷 敏2廖春梅2

（1．廣西師范大學 文學院，廣西桂林 541004；2．廣西師范大學 教育學部，廣西桂林 541004）

2021年國家推出“雙減”政策，旨在創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；而2022年“新課標”要求增加跨學科主題教育的課時，為深入落實“雙減”提供了新的育人原則和方式。在這兩項政策的推動下，我國STEAM教育邁向歷史新階段——STEAM全納教育。STEAM全納教育的出現(xiàn)，又為解決“雙減”工作中遇到的難題帶來了機遇，進一步推動了“雙減”工作的深入實施。為探索STEAM全納教育賦能“雙減”落地的路徑，文章闡明了STEAM全納教育的內(nèi)涵與價值，并針對“雙減”背景下的教育變革難題與STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的可能性，提出了其應(yīng)對策略，包括構(gòu)建STEAM全納教育教學設(shè)計共同體、增強作業(yè)設(shè)計跨學科融合的意識、設(shè)計多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項目與形成數(shù)字化的多元評價體系，為各學校深入推進“雙減”工作提供指導。

“雙減”；“新課標”；STEAM全納教育；減負增效

2021年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于義務(wù)教育階段減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓機構(gòu)負擔的意見》（下文簡稱“雙減”）[1]，指出學校應(yīng)圍繞課堂教學、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、教育評價四個核心內(nèi)容，拓展學生的學習空間，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)全面育人目標。自政策實施以來，“雙減”關(guān)于“減負提質(zhì)”的教育治理效果明顯，學科類教育培訓機構(gòu)數(shù)量大幅減少，校內(nèi)課后服務(wù)開展趨于常態(tài)化[2]。但在現(xiàn)行的教育評價機制下，也出現(xiàn)了家長焦慮不減、校內(nèi)教師工作量增加、學生多樣化需求得不到滿足等問題[3]，阻礙了“雙減”的落地實施。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”），為“雙減”深入實施提供了新的育人原則和方式[4]，指出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”，通過跨學科主題活動突出課程的育人價值和適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力的價值[5]，滿足學生的多樣化需求，同時提升教師開展跨學科教研的能力。這與STEAM教育強調(diào)跨學科交叉融合、培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決復雜問題能力的理念一拍即合——兩者都注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力。因此，在“新課標”與“雙減”政策的雙重推動下，STEAM教育的發(fā)展進入了全新的階段——STEAM全納教育。同時，STEAM全納教育也為推動“雙減”工作的深入實施提供了新的機遇。為探索促進“雙減”深入實施的路徑，本研究首先闡明STEAM全納教育的內(nèi)涵，接著分析STEAM全納教育為“雙減”帶來的機遇，并圍繞STEAM全納教育理念提出深入推進“雙減”工作的策略，以期為各學校深入推進“雙減”工作提供指導。

一 新時代背景下STEAM全納教育的內(nèi)涵與價值

1 STEAM全納教育的內(nèi)涵

STEAM（這里與STEM不作區(qū)分）是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematic）的首字母縮寫，這種教育模式的目的是促使未來人才適應(yīng)當今知識經(jīng)濟全球化、復雜化和合作化不斷增強的大趨勢[6]，提高其“生存之力”。既不同于美國面向低收入家庭、有色人種等特殊學生群體而創(chuàng)設(shè)的STEM全納教育[7]，也不同于通過增加學習機會、提升文化宣傳等方式減少教育內(nèi)外的排斥以回應(yīng)所有學習者多樣化需求的全納教育[8]，當下的STEAM全納教育具有“雙減”和“新課標”背景下的時代特色，是指所有學科教師都要開展STEAM教育活動，所有學生都要進行STEAM學習，所有內(nèi)容都可以成為STEAM學習主題，其立足于三點：所有學科教師都應(yīng)具備跨學科教育思維能力，其教育目標是促進學生的全面發(fā)展；所有學生都能夠運用跨學科知識“融會貫通”地解決問題；不拘泥于STEAM所包含的五個學科內(nèi)容，生活中的所有內(nèi)容經(jīng)過篩選后都可以成為STEAM學習主題。概括來說，STEAM全納教育不僅培養(yǎng)“知行結(jié)合”且具有創(chuàng)新能力的新時代人才，實現(xiàn)人的個性化和全面發(fā)展，還包括促進教育公平的內(nèi)容，是重構(gòu)新時代教育生態(tài)環(huán)境的重要教育方式。

2 STEAM全納教育的價值

STEAM全納教育具有全納性、跨學科性等優(yōu)勢，能夠指導多學科教師共同設(shè)計教學、作業(yè)、課后服務(wù)等。在“雙減”和“新課標”背景下，STEAM全納教育的價值主要如下：

（1）提升師生全面且具有個性發(fā)展的“生存之力”

作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式，STEAM全納教育回應(yīng)了“雙減”與“新課標”的要求，即各學科都要開展跨學科學習活動。這意味著所有學科教師都應(yīng)具備跨學科教育的知識與技能，通過破除學科壁壘，加強各學科之間的聯(lián)系，高效設(shè)計教學、作業(yè)及課后服務(wù)，全面評價教育質(zhì)量。這種教學方式可以縮小學生現(xiàn)有知識技能與未來發(fā)展所需知識技能之間的差距，提高學生靈活解決問題的技能和創(chuàng)造能力，最終提升師生的“生存之力”[9]，實現(xiàn)其全面且具有個性化的發(fā)展，而這，正是STEAM全納教育寄托在學習者身上的全部追求[10]。

（2）推動教學內(nèi)容的變革

STEAM全納教育將生活中的所有內(nèi)容經(jīng)過篩選后列為學習主題，涉及傳統(tǒng)文化、環(huán)保、天文等多個方面。現(xiàn)實生活化的選題，不僅能夠銜接學生的原有經(jīng)驗，激發(fā)其學習興趣，還有助于其擺脫傳統(tǒng)教學中所學知識與社會實踐脫節(jié)的困境。目前，我國已有學者將中國傳統(tǒng)文化傳承融入STEAM教育，提出了“以弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國情懷為核心價值觀導向的本土化STEAM（Culture-STEAM，C-STEAM）教育”概念，它不僅拓寬了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑、創(chuàng)新了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，而且體現(xiàn)了區(qū)域特色文化的社會價值[11]。

（3）促進STEAM教育的常態(tài)化發(fā)展

目前，我國STEAM教育主要在發(fā)達地區(qū)和重點學校開展，伴隨男女性別差異及其偏見、階層差異、中小學教師對STEAM認識不深入、教學脫離社會生活、東西部地區(qū)發(fā)展不平衡等問題，STEAM教育呈非常態(tài)化發(fā)展[12][13]。在新時代下，借助義務(wù)教育的普及性和強制性特點，加之“新課標”提升了基礎(chǔ)教育階段中小學校對STEAM教育的關(guān)注與認同，人人接受STEAM全納教育成為可能，這為基礎(chǔ)教育生態(tài)變革注入了動力，有助于推動STEAM教育常態(tài)化發(fā)展。

二 STEAM全納教育為“雙減”帶來的機遇

“雙減”政策目的是推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學?；貧w教育主陣營，但其實施效果并不盡如人意，出現(xiàn)了課堂教學設(shè)計難以融入跨學科理念、作業(yè)設(shè)計缺乏科學化與情境化、課后服務(wù)偏離育人價值、教育評價的導向狹窄等問題。此時，STEAM全納教育的價值得以凸顯，為解決上述問題帶來了機遇。

1 “雙減”背景下的教育變革難題

（1）教學設(shè)計難以融入跨學科理念

我國中小學長期以來實施分科教學，這雖然有助于提高知識傳授的效率，但孤立的知識無法反映真實世界的復雜性和趣味性[14]。特別是在“雙減”背景下，分科教學的弊端進一步凸顯，作業(yè)總量與時間壓減，學習質(zhì)量難以保證。我國大部分中小學教師是通過傳統(tǒng)分科課程體系培養(yǎng)出來的，學科背景較為單一，在跨學科的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、育人能力等方面存在不足[15]。作為教學任務(wù)的主要承擔者，教師將跨學科理念融入教學設(shè)計成為一個難題。

（2）作業(yè)設(shè)計缺乏科學化和情境化

作業(yè)作為課堂教學的延伸，本質(zhì)上也是一種學習活動，具有診斷、鞏固等功能，是落實“雙減”政策的關(guān)鍵載體和具體路徑[16]。目前，作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)系統(tǒng)性、個性化，存在忽視學生的個體需求、缺乏環(huán)境與個體的耦合等問題[17]，導致“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”，也間接增加了家長轉(zhuǎn)向校外培訓機構(gòu)尋求資源的焦慮，這與“雙減”的育人價值背道而馳。目前，多數(shù)學校雖嘗試創(chuàng)新性地設(shè)計作業(yè)，但多為形式變化，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)未能實現(xiàn)短而精的有效改變[18]。

（3）課后服務(wù)設(shè)計偏離育人價值

“雙減”背景下，課后服務(wù)常態(tài)化進行，但其在實踐過程中被異化成了單純的課后作業(yè)輔導班、校外補習的替代品等，違背了全面育人的初衷。另外，為了開展多元化的課后服務(wù)，有學校開設(shè)了以藝術(shù)鑒賞、科學探索、體育鍛煉等為主題的活動，但卻面臨著相關(guān)學科教師不足、活動設(shè)計缺乏依據(jù)導致學習效果差等問題，也不能很好地體現(xiàn)課后服務(wù)的育人價值。

（4）教育評價的導向狹窄

“雙減”政策頒布之前，我國已開展了很長一段時間的“減負”工作，但效果不甚理想，根本原因在于教育評價方式未能變革。傳統(tǒng)的學科分數(shù)是評價學生學習情況和教師績效的依據(jù)，也是升學的“金標準”。家長迫不得已選擇昂貴的一對一學科培訓，以提高孩子步入名校的概率。而“雙減”意在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，牢固的“唯分數(shù)論”教育評價方式成為其阻礙之一。

2 STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的可能性

“雙減”政策的頒布，推動了STEAM全納教育的發(fā)展。而STEAM全納教育關(guān)注所有參與者的發(fā)展需求，注重提升師生全面且具有個性發(fā)展的“生存之力”，并推動教學內(nèi)容變革，為“雙減”深入落實提供了助力。

①支持跨學科教學設(shè)計。STEAM全納教育的切入點是真實世界的挑戰(zhàn)，通過一個概念化的實施教學的框架，為富有創(chuàng)造力或意見分歧的問題解決者、風險承擔者提供了無盡的選擇和可能性[19][20]，并為多學科教師共同研討以調(diào)整跨學科教學目標、內(nèi)容等提供了指導。

②鼓勵科學化、情境化作業(yè)設(shè)計。STEAM全納教育強調(diào)設(shè)計針對性強、類型豐富、難度合理的作業(yè)，即注重科學化和情境化。STEAM全納教育的目標也與“雙減”的目標一致，即要求學校學科組和年級組統(tǒng)籌、合理調(diào)節(jié)作業(yè)結(jié)構(gòu)，明確作業(yè)的類別、數(shù)量與時長，系統(tǒng)設(shè)計有層次、有彈性、個性化的作業(yè)，實現(xiàn)“減負、增效、提質(zhì)”。

③豐富課后服務(wù)的育人價值?！半p減”政策頒布之后，受制于師資和場地等因素，很多學校更愿意將課后服務(wù)外包給校外培訓機構(gòu)。STEAM全納教育不屬于“雙減”禁止的學科類培訓教育，而其所包含的“創(chuàng)新”“合作”“實踐”等教育理念及其情境化的主題設(shè)計也回應(yīng)了課后服務(wù)的需求。因此，STEAM全納教育或許將成為曾經(jīng)主打?qū)W科培訓的校外培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型的理想方向之一，這將進一步提升課后服務(wù)的水平，豐富其育人價值。

④構(gòu)建創(chuàng)新的評價體系。STEAM全納教育倡導師生共同學習和創(chuàng)造，促進多元能力的發(fā)展。因此，STEAM全納教育會更加注重發(fā)展對多個主體的點評與面向?qū)W習全過程的評價。目前，國外的STEAM評價體系研究已經(jīng)趨于成熟，可以為我國STEAM全納教育體系的構(gòu)建提供參考，也有助于打破傳統(tǒng)教學中的功利評價導向。

三 STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的策略

“新課標”提出的堅持育人為本、學科綜合等基本原則，回應(yīng)了“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、校外培訓、教育教學等方面的明確要求。針對上述難題，基于政策要求與皮亞杰認知發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)等理論[21][22]，STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的策略如下：

1 構(gòu)建STEAM全納教育教學設(shè)計共同體

STEAM全納教育要求教師能夠進行跨學科高質(zhì)量的課堂教學、作業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單一學科教師很難達到此要求，因此需要構(gòu)建一支專業(yè)能力強、富有教學實踐經(jīng)驗的師資隊伍[23]，即STEAM全納教育教學共同體。為此，教師要突破學科邊界，積極開展跨學科聯(lián)合教研，開發(fā)基于真實問題的跨學科主題學習活動，并“共同備課、協(xié)商上課”——這既是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是促進多學科交叉融合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效著力點[24]。

首先，STEAM全納教育教師可由教育專家、社會人員與校內(nèi)數(shù)學、科學等學科老師組成，確保同一年級的每個學科有1～2名教師。團隊成員商討STEAM全納學校文化建設(shè)與教學實踐措施，并達成一致意見。其次，定期舉行團隊會議。教師分享自己已實現(xiàn)或正在計劃的STEAM全納教育實踐項目，通過梳理與歸類，逐漸形成STEAM全納教育草案。最后，小組成員定期見面交流。在研討中不斷完善賦能“雙減”落地實施的STEAM全納教育草案，形成規(guī)范，直至將小組成員擴展到全體教師。學校以多方合作的方式，吸引當?shù)仄髽I(yè)、高校師資力量及家長參與到STEAM全納教育中，構(gòu)建強凝聚力的合作共同體，促進理論與實踐的深度結(jié)合。

2 增強作業(yè)設(shè)計跨學科融合的意識

STEAM全納教育提出注重跨學科設(shè)計作業(yè)、囊括所有學生的學習層次，層級推進，落實“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容注重跨學科與情境化相結(jié)合

學科教師基于跨學科教育理念，與其他學科教師協(xié)作，共同設(shè)計真實問題情境中包含學科知識與技能的STEAM全納項目或活動作業(yè)，支持學生通過項目實踐應(yīng)用多學科知識，并且動手體驗、實踐與探究真實世界中的規(guī)律[25]，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的合作能力，這樣既解決了作業(yè)內(nèi)容重復的問題，也鞏固了學生對多學科知識的遷移應(yīng)用成果。

（2）作業(yè)結(jié)構(gòu)層級推進，開發(fā)學生群體的“最近發(fā)展區(qū)”

為保證后進生“吃好”、優(yōu)等生“吃飽”，作業(yè)設(shè)計要考慮學生的學習層次與個體差異，層級遞進，充分激發(fā)學生的潛能。根據(jù)學生群體的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計螺旋式上升的任務(wù)，構(gòu)建形式多樣的STEAM項目，突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實踐性、探究性，然后將其解構(gòu)成多個小項目，同時提供幫助與指導，使學生的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)造等能力逐步提升，從而獲得發(fā)展與成長。

3 設(shè)計多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項目

“雙減”政策實施后，學生的課后時間或課外自由時間增多。為有效利用這些時間，避免學生沉迷于電子游戲世界[26]，教師基于“通用學習設(shè)計”（The Universal Design for Learning，UDL）理念設(shè)計包容性、多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項目。因此，為推動“雙減”的有效落地，STEAM全納教育課后服務(wù)項目設(shè)計應(yīng)當重點考慮兩個方面：一是注重學科課程的學習，二是立足于真實社會的群體需求。如圖1所示，在課后服務(wù)項目設(shè)計的過程中，圍繞學生所處的人文、科學、社會的生活情境，以真實問題為導向，以科學為核心，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學、工程等學科知識及技術(shù)工具探索科學真理的意識與能力。例如，借助云南豐富的中草藥資源，當?shù)貙W校建設(shè)生物制藥、化學、自然科學等STEAM活動中心，鼓勵學生到當?shù)刂扑帍S、科技館等場所參觀學習。在當?shù)氐拿褡逦幕С窒?，打造個體和而不同、主體多元共生的和諧氛圍[27]。教師引導學生合理分工，利用個體優(yōu)勢遷移應(yīng)用課堂所學的知識來解決問題，保證在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，從而減輕家長的“期望”焦慮，解決“三點半”放學現(xiàn)象帶來的問題。

圖1 STEAM全納教育課后服務(wù)項目的設(shè)計思路

4 形成數(shù)字化的多元評價體系

多元評價是指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程及評價目標的多元化[28]。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等各種數(shù)字技術(shù)的演進，使教學評價的內(nèi)涵得以擴展：教學評價標準的覆蓋范圍由階段性、片面性轉(zhuǎn)向全過程、全方面，方式由定期轉(zhuǎn)向常態(tài)化、由抽樣轉(zhuǎn)向全量。STEAM全納教育關(guān)注學生、教師、家長等主體的評價，結(jié)合學生自我評價、組內(nèi)評價、組間評價與教師評價等多種形式，綜合學生課堂表現(xiàn)、STEAM項目進程、在線學習情況等多個方面，基于大數(shù)據(jù)、AI助教等技術(shù)收集學習活動發(fā)生的一切數(shù)據(jù)、記錄材料及表現(xiàn)等，全面、有效、動態(tài)地評估學生是否達成教學目標[29]，實現(xiàn)對學生學習全過程的精準評價。此外，學生的學習效果還受環(huán)境的影響，要為學生（包括特殊需要學生）建設(shè)混合式教學環(huán)境，促進學生健康成長、和諧發(fā)展[30]。

四 結(jié)語

“雙減”政策的頒布為教育生態(tài)變革注入了新的活力，但在高考評價機制的影響下，“雙減”的實施面臨諸多阻礙?！靶抡n標”的頒布為“雙減”深入實施提供了新的育人原則和方式，同時也促進了STEAM全納教育的誕生，而STEAM全納教育為賦能“雙減”落地帶來了新的機遇。本研究首先闡釋了新時代背景下STEAM全納教育不同于以往的內(nèi)涵與價值，然后梳理了“雙減”實施過程中面臨的難題，并在此基礎(chǔ)上分析了STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的可能性，提出STEAM全納教育促進“雙減”深入實施的策略，包括構(gòu)建STEAM全納教育教學設(shè)計共同體、增強作業(yè)設(shè)計跨學科融合的意識、設(shè)計多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項目、形成數(shù)字化的多元評價體系。作為培養(yǎng)學生21世紀技能的新型教育理念，STEAM全納教育是一項頗具吸引力的教育改革措施，有助于實現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量。STEAM全納教育的研究剛剛起步，后續(xù)需要進一步探索STEAM全納教育與“新課標”的深度融合、通過STEAM全納教育促進教師專業(yè)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升等。

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Opportunities and Strategies for the Implementation of “Double Reduction” Empowered by STEAM Inclusive Education Empowerment

WANG Zhuo-yu1TENG Jie-mei2[Corresponding Author]LEI Min2LIAO Chun-mei2

In 2021, the state launched the “double reduction” policy, which aims to create a good educational ecological environment and promote the high-quality and balanced development of compulsory education. While the “new curriculum standard” in 2022 requires an increase in the class hours of interdisciplinary theme education, which provides a new educational principle and method for the in-depth implementation of the “double reduction”. Driven by these two policies, China’s STEAM education has entered a new stage in history — STEAM inclusive education. The emergence of STEAM inclusive education has brought opportunities to solve the problems encountered in the “double reduction” work, and further promoted the in-depth implementation of the “double reduction” work. In order to explore the path of enabling “double reduction” empowered by STEAM inclusive education, this paper expounded on the connotation and value of STEAM inclusive education, and put forward corresponding strategies aiming at the problems of educational reform under the background of “double reduction” and the possibility of in-depth implementation of “double reduction” promoted by STEAM inclusive education. These strategies included building a STEAM inclusive education and teaching design community, enhancing the awareness of interdisciplinary integration of homework design, designing diversified STEAM inclusive after-school service projects, and forming a digital system of multiple assessments to provide guidance for schools to further promote the “double reduction” work.

“double reduction”; “new curriculum standard”; STEAM inclusive education; reducing burden and increasing efficiency

G40-057

A

1009—8097（2022）08—0043—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.08.005

本文為全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兒童STEAM課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：DCA210313）、廣西研究生教育創(chuàng)新計劃“全納教育視域下民族地區(qū)學前融合幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及路徑探索——以廣西壯族自治區(qū)桂林市某學前融合幼兒園為例”（項目編號：YCSW2021076）的階段性研究成果。

王卓玉，副教授，博士，研究方向為語文課程與教學論、STEAM教育，郵箱為17223791@qq.com。

2021年12月11日

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