□ 沈 潔

自古以來(lái)，中國(guó)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)是以臨習(xí)為主，在學(xué)校教育中運(yùn)用這種教學(xué)方法的教師很多。水墨花鳥(niǎo)是富有水墨韻味的題材，講究筆情墨趣和章法布局，在中國(guó)畫(huà)里是比較成熟的題材，但在學(xué)習(xí)時(shí)容易模式化，簡(jiǎn)練的兩筆三筆成形的表現(xiàn)方法也被誤認(rèn)為最容易上手。在校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)中，一部分教師正是運(yùn)用這種方法激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子入門，卻在無(wú)意中慢慢地奪走了兒童水墨畫(huà)的“童味”，沒(méi)有給兒童留下自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種忽略“童味”的現(xiàn)象，在當(dāng)前兒童水墨畫(huà)教學(xué)中尤其明顯。

“寫意”是水墨畫(huà)的核心，注重自我表達(dá)的獨(dú)特境界，是中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)智慧的結(jié)晶?！耙狻笔抢L畫(huà)者的主觀感受，技能應(yīng)為“意”服務(wù)。兒童水墨畫(huà)教學(xué)是讓孩子表達(dá)自己的感受，創(chuàng)作自己的“意”趣。如果教師在教學(xué)中，灌輸式地讓孩子學(xué)習(xí)技法技巧，一味地追求教學(xué)效果，忽視孩子的感受和對(duì)“意”的表達(dá)，兒童水墨畫(huà)真正的精華就會(huì)喪失。

因此，在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中，守護(hù)童味、尊重兒童之意趣是傳承中國(guó)水墨畫(huà)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在此談一下個(gè)人探索。

1.提高審美判斷，感知傳統(tǒng)文化，解大師之“意”

水墨畫(huà)（偏重于寫意）是對(duì)世界更概括、更整合的表現(xiàn)形式。正因如此，在開(kāi)展兒童水墨畫(huà)教學(xué)之前，讓兒童感受蘊(yùn)藏在水墨畫(huà)中的中國(guó)文化精神，提高兒童審美是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)中，教師應(yīng)從“審美”的高度引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我超越，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、觀察、感受大師作品中感知文化、理解審美。審美是繪畫(huà)技能的“天花板”，技能再高，也在其“審美”之下創(chuàng)作。讓兒童審美先高于“技能”，達(dá)到審美判斷“超越”其技能，是兒童水墨畫(huà)教學(xué)的首要任務(wù)。

在兒童世界里，他們只能通過(guò)“圖像識(shí)讀”淺層次地了解水墨畫(huà)，而更深層次的理解，需要教師以“審美判斷”融合“文化理解”去走近大師，解讀畫(huà)“意”。

以“水墨畫(huà)鳥(niǎo)”為例，不要即刻讓孩子去畫(huà)鳥(niǎo)或者去臨摹鳥(niǎo)，而是讓孩子欣賞古今花鳥(niǎo)畫(huà)大師的作品，感知水墨畫(huà)之意境，豐富孩子的水墨畫(huà)表現(xiàn)語(yǔ)言。如八大山人的鳥(niǎo)，寥寥幾筆，生動(dòng)自然，空曠的留白，意境深遠(yuǎn)。

2.尋找童趣，生發(fā)情趣，表童味之“意境”

生發(fā)情趣，滋養(yǎng)課堂，一直是我教學(xué)中探尋的方向。兒童水墨畫(huà)教學(xué)有很多可培育的情感種子，如關(guān)于畫(huà)家的“趣事”、畫(huà)的“趣”意、所畫(huà)題材的“趣”味等等，我們深挖其“趣”，升華為“情趣”，讓兒童帶著情感表達(dá)“意”——此“意”是兒童的“意”，啟發(fā)兒童用開(kāi)放性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考和感受，這就是課堂中最真誠(chéng)的童味之“意境”。

3.不拘泥于技，不束于形，觀察感知筆墨造型

兒童水墨畫(huà)中的“寫意”來(lái)自于兒童對(duì)事物的理解、觀察、認(rèn)識(shí)、感受和聯(lián)想，而觀察是兒童繪畫(huà)的基礎(chǔ)。兒童觀察的角度有其獨(dú)特性、趣味性，所以，我們要尊重孩子的視角，而不是引導(dǎo)他們以成人的視角去解構(gòu)對(duì)“形”的理解。在觀察中，教師只要引導(dǎo)他們層層深入觀察，孩子會(huì)在教師的引導(dǎo)啟發(fā)中，自己感知形和色，造型技巧和墨色濃淡是孩子觀察的結(jié)果。

教師示范過(guò)程要具開(kāi)放性，避免用成人作畫(huà)的角度示范，讓范作不再限制孩子的自我表達(dá)。從兒童隨性的角度去示范局部，弱化形的準(zhǔn)確性。告訴兒童“像”不是美術(shù)表現(xiàn)的唯一追求，五彩繽紛的世界可以簡(jiǎn)練純粹地表達(dá)，可以紛繁豐富地描繪，也可以韻味意趣地表現(xiàn)，這也是兒童自我審美超越的過(guò)程。

“水墨畫(huà)鳥(niǎo)”課中，首先讓孩子多方位觀察，對(duì)鳥(niǎo)有整體感知，了解鳥(niǎo)的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)，讓“鳥(niǎo)”形于心。其次通過(guò)一系列有目的的提問(wèn)，如“腳趾是怎樣的”“誰(shuí)在起飛，誰(shuí)在降落”等，讓兒童自己找到鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的規(guī)律。最后以趣味游戲，讓孩子了解技法，又不拘泥技法。

課堂中，教師講形，也示范技法，但最終要鼓勵(lì)兒童忠于自己的觀察，讓兒童不拘泥于技法，不被物象束縛，表達(dá)自己的意境。

4.關(guān)注童意，體驗(yàn)探索過(guò)程，表達(dá)有“溫度”的童味

在兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，老師思考最多的是諸如“像”與“放”、“形”與“味”、“形象”與“意象”、“水墨技巧”與“自我表達(dá)”、“文化傳承”與“客觀表現(xiàn)”等問(wèn)題的取舍。其實(shí)去除這些繁冗復(fù)雜的條條框框，不如讓兒童拿起水墨工具直抒胸臆來(lái)得更真切。兒童是教學(xué)的主體，兒童的自我表達(dá)和體驗(yàn)是重點(diǎn)。因此，在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注兒童本身，側(cè)重于讓兒童體驗(yàn)“水墨工具材料”表達(dá)中的探索過(guò)程，以水墨為工具表達(dá)有“童味”的兒童水墨畫(huà)。

“水墨畫(huà)鳥(niǎo)”一課中，我為孩子準(zhǔn)備了很多圖片資料，讓孩子自由選擇，然后讓孩子運(yùn)用筆墨去畫(huà)自己喜歡的鳥(niǎo)兒。孩子心中有筆墨，懂得墨色變化，在寫生創(chuàng)作中去嘗試筆墨變化，自己總結(jié)概括。這種方式比起教孩子幾筆成型更有“溫度”。我們的課堂，不是把經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給孩子，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有“溫度”的體驗(yàn)過(guò)程。

[清]朱耷 楊柳浴禽圖 119×58.4cm 紙本水墨 故宮博物院藏

5.落款題“意”，我畫(huà)寫我心

落款是兒童表達(dá)自己心境的方式之一，教師要鼓勵(lì)孩子多去表達(dá)，寫自己的想法。這樣的兒童水墨畫(huà)更有趣味，也可以讓兒童從內(nèi)心體會(huì)到表達(dá)的成就感。

兒童水墨畫(huà)教學(xué)對(duì)于激發(fā)兒童創(chuàng)造力、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要意義。教師應(yīng)基于水墨畫(huà)教學(xué)重要性，針對(duì)水墨畫(huà)創(chuàng)作特點(diǎn)，尊重兒童天性、尊重兒童個(gè)性，突出兒童在水墨畫(huà)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓兒童水墨畫(huà)永葆“童味”之意境，讓兒童在水墨畫(huà)學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)作、自由表達(dá)，在釋放天性中潤(rùn)墨于無(wú)形，承中華傳統(tǒng)精華于丹青。