劉淳尹 寧德師范學(xué)院

器樂的基本演奏技能學(xué)習(xí)是高校本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生技能課的重要組成部分，也是高師院校音樂專業(yè)大多普遍開設(shè)的專業(yè)核心課程，在我國藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中具有重要地位。2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上強調(diào)課程思政，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進步，以及課程思政理念的開展，課程思政和線上線下混合式教學(xué)建設(shè)，二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系、相互支撐、相輔相成。在當(dāng)前的環(huán)境趨勢下，筆者以高校器樂選修課程教學(xué)為例，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行適當(dāng)?shù)木€上線下混合式教學(xué)，探索如何在教學(xué)中融入課程思政。

一、《器樂選修》課程特點及教學(xué)目標(biāo)

《器樂選修》是音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也屬于職業(yè)拓展課程。該課要求學(xué)生基本了解所學(xué)器樂的性能、特點及表現(xiàn)，掌握器樂演奏的基本技巧，能夠較完整地演奏初中級水平的練習(xí)曲、奏鳴曲、樂曲等作品。器樂的學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識構(gòu)成，是除去鋼琴聲樂兩門普修技能課程之外的另一項重要技能。該門課程主要目的是豐富學(xué)生的樂器認知視野，拓展專業(yè)特長、增強就業(yè)競爭力，是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和提升綜合音樂素養(yǎng)的重要課程，主要為培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)模式下“器樂選修”課程思政的探索與融入

當(dāng)前高校器樂選修課程的教學(xué)偏重技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的動機多是偏向于提升器樂演奏技能，器樂教師在教學(xué)中也較少站在思政的角度對學(xué)生進行人文關(guān)懷。在“課程思政”視角下，挖掘器樂學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵和思政價值，與思政教育實有較高契合度，器樂選修的教學(xué)可結(jié)合自身特點，在技能訓(xùn)練中融入思政目標(biāo)，使演奏技能與立德樹人同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）提升課堂效率，為課程思政的融入創(chuàng)造條件

器樂課程按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為手把手的面授，往往不會考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式逐漸進入高校教師視野，但器樂選修作為實踐操作性為主的技能課，相較于理論課來說，采用新模式難免有諸多不便，因此少有“翻轉(zhuǎn)性”教學(xué)。然而在2020 年疫情的影響下，器樂教學(xué)不得不走上“線上探索”之路，同時也得益于近些年網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的進步，器樂的演奏與教學(xué)界推出了許多優(yōu)質(zhì)視頻教程，相關(guān)器樂演奏的自媒體公眾號、輔助練琴App 等軟件發(fā)展，使得器樂教學(xué)的“課堂翻轉(zhuǎn)”有了實現(xiàn)的可能。

通過從當(dāng)前的相關(guān)研究成果來看，器樂選修的線上線下混合式教學(xué)尚未普及，但音樂學(xué)專業(yè)的其他實踐性課程經(jīng)驗值得借鑒。教師可使用信息化教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進行課前任務(wù)安排，將所授新課的講解和示范視頻上傳平臺，通過布置任務(wù)的形式讓學(xué)生觀看并自主練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中可不斷回看，線下課堂根據(jù)學(xué)生練習(xí)時存在的問題教師進行講解和動作指導(dǎo)，或者在演奏熟練的基礎(chǔ)上，對樂曲的旋律起伏、情感表達等作進一步處理。這樣就能在課堂中節(jié)約講解練習(xí)時間，更多的探討針對性的演奏技術(shù)問題。課后定期要求學(xué)生拍攝演奏視頻作為階段性作業(yè)，納入平時成績。雙線模式下的教學(xué)能使學(xué)生更好的將注意力集中于攻克技術(shù)難點，提高課堂練習(xí)效率，這樣才能突破傳統(tǒng)的單純技能講解練習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容配置，為思政教育的融入創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)揮教學(xué)資源分享價值，實現(xiàn)課程思政

器樂課程按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅教授樂器的演奏方法，學(xué)生對于自己所修樂器的文化內(nèi)涵和經(jīng)典作品所知甚少，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的逐步建立，任課教師所掌握的專業(yè)教學(xué)資源能在平臺上發(fā)揮出更大的分享價值。

學(xué)生在樂器學(xué)習(xí)初始階段，通常缺乏對該器樂的審美認知，且自己不易獲得優(yōu)秀的樂曲資料賞析，線上教學(xué)平臺為教師上傳器樂相關(guān)的學(xué)習(xí)資料提供了便捷和優(yōu)勢，使學(xué)生在入門階段被給予關(guān)鍵的引導(dǎo)，教師在授課周期中還能在指定教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)添加多類型的延伸拓展資料。如此，器樂選修課程在日常的教學(xué)設(shè)計中，可將所修樂器的文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)作為線上任務(wù)，包括視頻學(xué)習(xí)、閱讀資料、測驗等，其中便能挖掘音樂作品背后的思政元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂演奏技巧的同時又拓展了文化視野，兩者相輔相成，相得益彰。如筆者所負責(zé)的大提琴課程，在練習(xí)演奏樂曲《南泥灣》時，同期線上平臺布置歌曲《南泥灣》的欣賞任務(wù)，以及相關(guān)中國近代音樂史的補充閱讀資料，讓學(xué)生了解《南泥灣》背后飽含的悲壯歷史，引導(dǎo)學(xué)生積極向善，珍惜今天之幸福生活。如果教師能對拓展內(nèi)容做更精致的設(shè)計，想必會產(chǎn)生更好的效果。再如線下課堂教學(xué)時若想給學(xué)生展示一些優(yōu)秀演奏示范案例，或者相關(guān)知識延伸，那么在線上平臺可以得到更理想的整體化協(xié)調(diào)配置，助力學(xué)生在今后的器樂演奏中更具藝術(shù)感染力，實現(xiàn)思政教育與音樂教育同向而行。

（三）方便創(chuàng)新音樂實踐教學(xué)，深化課程思政

器樂課程是一門以掌握器樂演奏技術(shù)為核心的課程，教師通常在學(xué)生完成一定程度演奏技能學(xué)習(xí)后，以班級或小組為單位，為學(xué)生搭建演奏競技平臺。但傳統(tǒng)的器樂實踐演出常常受到場地和設(shè)備制約，無法達到理想的演出效果。而在線平臺能讓學(xué)生嘗試音樂設(shè)想，增進交流，為師生雙方的綜合素質(zhì)鍛煉創(chuàng)造良好機會。教師要做到在指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實踐過程中，對專業(yè)知識與思政知識如何交融有較深的理解和把握。如筆者通過超星學(xué)習(xí)通平臺，在教學(xué)中給學(xué)生安排了主題為“慶祝建黨百年”的器樂演奏分組任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己的演奏作品，激發(fā)大家的創(chuàng)造性，學(xué)生紛紛興趣滿滿地參與排練、制作視頻，學(xué)生在此次活動中用各類樂器排演了《我和我的祖國》《山丹丹花開紅艷艷》《燈火里的中國》等作品，吸引同學(xué)們了解祖國優(yōu)秀音樂創(chuàng)作，激發(fā)大家的愛國情懷。雖然演奏的是技術(shù)水平不高的樂曲，但交出的答卷確是老師們都意想不到的“精心制作”。培養(yǎng)了學(xué)生的器樂編排綜合能力，同時又促進了課程思政在高校音樂專業(yè)課程中的深化融合。

三、混合式教學(xué)模式下器樂選修課程的思政展望

網(wǎng)絡(luò)平臺的有效利用為器樂選修課程的發(fā)展改革和課程思政的建設(shè)提供了強大后盾，但我們在尋求學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的課程思政建構(gòu)中依然會碰到系列問題，如教師組成員對于思政理念還不夠完善，線上教學(xué)的操作水平不一致；學(xué)生面對多元的網(wǎng)絡(luò)空間，難以自律地完成線上任務(wù)，學(xué)生拍攝器樂演奏的視頻質(zhì)量還有待規(guī)范等。除了這些屬于技能課程教學(xué)的共性問題外，高校中的器樂課程學(xué)習(xí)在融合線上教學(xué)中還存在一些自身課程性質(zhì)所決定的特色思考，筆者在探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式中得出一些體會和展望。

（一）構(gòu)建演奏技能與人文素養(yǎng)相融的評教體系

器樂選修課程當(dāng)前教學(xué)常規(guī)采用的是10 人以內(nèi)的分班小組教學(xué)，對于有演奏基礎(chǔ)的學(xué)生可單獨授課，不同的樂器課程安排在不同時間和教室，因而各器樂教師往往“各自為政”，難以形成一個系統(tǒng)的、合理的教學(xué)大綱，考核方式也是以器樂演奏的現(xiàn)場考核為主，這種考核評價方式忽略了對學(xué)生思想意識形態(tài)的衡量。隨著線上線下混合式教學(xué)的逐步融入，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)過程中拓展了相關(guān)文化知識和思政空間，那么在考核中也應(yīng)隨之完善考核評價體系，通過平日記錄學(xué)生各項任務(wù)中的表現(xiàn)，增加其在人文素養(yǎng)形成性評價中的成績占比，由單一的演奏技能考核轉(zhuǎn)向體現(xiàn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，反映學(xué)生思政修養(yǎng)的多維度評價機制。

再者，線上平臺非常便于讓教師接收課程評價和意見反饋，從而積極改進教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案。但由于器樂課程教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一性質(zhì)，日常教學(xué)中，不同器樂也缺乏學(xué)科交流，建立適用于器樂選修課程的管理空間，將各個小班課的線上內(nèi)容進行共享，讓學(xué)生除了需要完成自己所屬的器樂教師安排的任務(wù)外，還可以選擇性的學(xué)習(xí)其他樂器課程的線上任務(wù)，并納入綜合考評，使得各教師合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以開放共享。相信隨著平臺技術(shù)的不斷改進，器樂選修課程在依托線上綜合數(shù)據(jù)后，學(xué)生的期末成績考評方式更加多維度和有層次，反之亦能推動更加科學(xué)、客觀的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和綜合能力，打造文化育人格局。

附：注重立體化、多模塊考核過程的考核細目安排表

（二）引入線上優(yōu)質(zhì)師資，增強思政育人活力

在新媒體技術(shù)的推動下，當(dāng)下的中國大學(xué)MOOC 平臺已有多門器樂課程，同時網(wǎng)絡(luò)平臺也有著大量器樂學(xué)習(xí)資源，越來越多的老師們開始打破傳統(tǒng)面授模式，探尋更加靈活的線上授課，除了傳統(tǒng)的錄制教學(xué)曲目示范講解視頻外，還挖掘了更多演奏技術(shù)細節(jié)講解、器樂教學(xué)法等專題，或與一些媒體機構(gòu)合作為學(xué)生創(chuàng)造便捷、高效的高品質(zhì)線上器樂演奏指導(dǎo)。如B 站有著名小提琴演奏家寧峰發(fā)布的“雙音練習(xí)小技巧”“右手換弦小技巧”“慢練的方法”等系列專題講解視頻；古箏演奏家袁莎教授通過央視頻直播四堂《漫步云端“談”古箏》系列公益課，細致講解古箏演奏中常遇到的技能問題；一起練琴App 先后邀請趙薇、何榮、俞麗拿等提琴教育界幾位大師開展公益課和講座，為廣大學(xué)琴者提供指導(dǎo)和答疑等。再如著名國樂藝術(shù)家方錦龍老師在B 站開設(shè)的國樂通識課，介紹中國六大代表性樂器發(fā)展脈絡(luò)，親自展示各類樂器，生動傳播器樂文化知識；此外在各大視頻平臺還有許多器樂教師的教學(xué)經(jīng)驗分享等，內(nèi)容十分豐富。因此器樂的“云課堂”正以蓬勃之勢成為人們新的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出彈性化、智能化的特征。

如今，線上線下的混合式教學(xué)模式已在中國高校處于快速發(fā)展趨勢，高校中的許多課程都不同程度地使用網(wǎng)絡(luò)平臺共享教育資源，既如此，器樂選修課程也可將線上優(yōu)質(zhì)器樂教學(xué)資源納入“官方渠道”，與線下課程管理結(jié)合，作為課程任務(wù)，讓學(xué)生在一定程度上參與線上器樂課程，計入期末考評，從而使優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，擴大器樂的選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任課教師在備課中也可得到教學(xué)相長的良性循環(huán)。想要培養(yǎng)合格的學(xué)生，首先要有優(yōu)秀的教師，教學(xué)時必定要注重以德立身、以德立學(xué)、以德施教，器樂選修課程若能順應(yīng)趨勢引入線上大師課，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強思政活力，塑造正確的三觀，有效提升網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵。

（三）思政融入后器樂選修課程的功能延伸

高校本科音樂學(xué)師范專業(yè)，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的各類中等學(xué)校（普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒師范、普通師范、藝術(shù)師范以及其他中等學(xué)校）的音樂師資、音樂教學(xué)研究人員及其他教育工作者為目標(biāo)，因此需充分考慮學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)等諸方面的全面發(fā)展，器樂選修課通過線下專業(yè)技能訓(xùn)練與線上人文內(nèi)涵教育的相輔相成，并實現(xiàn)不同器樂領(lǐng)域多層面的交流，無疑對學(xué)生融會貫通各種樂器和音樂風(fēng)格有著莫大幫助，有利于促進該學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

高等教育與信息技術(shù)的緊密結(jié)合是將來教育發(fā)展的必然趨勢，線上教育平臺建設(shè)的重要性極大凸顯。器樂選修若能朝著預(yù)期的課程思政方向發(fā)展，那么隨著學(xué)生綜合能力的提高，將來還可繼續(xù)開設(shè)相關(guān)提升課堂教學(xué)能力的、音樂教育理論與實踐結(jié)合的線上線下混合式課程，并融入思政內(nèi)涵，如“某器樂教材教學(xué)法”“器樂作品研讀”“樂器修理”等課程，強調(diào)器樂教學(xué)的實操與應(yīng)用，在解讀教學(xué)法中融入“滴水穿石”精神，在研讀作品中融入愛國情懷，在研究樂器構(gòu)造中探尋古人智慧。再如“小學(xué)、中學(xué)某器樂集體課教學(xué)法”“樂隊的指揮或排練技巧” 等便于與將來的教育實習(xí)接軌的課程，學(xué)習(xí)如何給中小學(xué)生排演既陶冶身心又培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的器樂實踐活動等。它們既是器樂選修這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的拓展和延伸，又是專門針對音樂教育專業(yè)而設(shè)置的關(guān)鍵課程，這系列的拓展課程不但使器樂選修課程中所獲知識和技能得以更加準(zhǔn)確應(yīng)用，還能真正融合專業(yè)有效開展中國特色社會主義的中國夢教育，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。同時，《器樂選修》課程內(nèi)容不但適合音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，也適合作為全校性的公選課開設(shè)，豐富校園公共課程教學(xué)，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展；也可發(fā)展為慕課類型的網(wǎng)絡(luò)共享課程，將高等師范院校的音樂辦學(xué)提升到一個全新水平。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)一名合格的音樂教育工作者，第二器樂演奏能力不僅是音樂素養(yǎng)的基本要求，還影響著個人綜合音樂能力發(fā)展空間，本文提出器樂選修課程教學(xué)改革的設(shè)想，在單位授課時間限制中，突破單向的灌輸式教學(xué)，結(jié)合線上平臺，調(diào)動教研組集體力量，豐富教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)互補。面對新時代“課程思政”的理念要求，高校器樂選修課程應(yīng)該做出對應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)化既需要線上教學(xué)平臺管理人員的系統(tǒng)開發(fā)，也需要院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織保障和設(shè)施保障。