李哲陟 王業(yè)社 陳立軍 黃志友 肖佳偉 李曉紅

（邵陽學院城鄉(xiāng)建設學院）

教育是我國社會發(fā)展過程中的核心內容，通過知識的教育、能力的培養(yǎng)從而為社會提供具有專業(yè)素質高能力的全方位人才[1]。信息技術的快速發(fā)展，“線上教學”方式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育過程中空間與時間的局限性，使高校課程教學培養(yǎng)的方式不再僅局限于同一校園和班級當中，利用廣闊無垠的互聯(lián)網可以隨時隨地展開對學生的教育，而學生也可以根據(jù)自身學習取向的實際情況進行針對性的課堂內容選擇，從而對學生的自主學習能力、自主判斷能力以及自主學習意識進行充分有效的培養(yǎng)。同時，線上教育方式在我國疫情防控期間得到廣泛的認可和推廣，其教育效果已經在疫情防控期間得到充分的驗證。同時，沒有空間時間所限制的線上教育，在利用互聯(lián)網共享的優(yōu)勢下，有效發(fā)揮學生自主尋找優(yōu)質線上教育資源的能動性，滿足學生的個性化需求和個人未來發(fā)展的目的。

一、“線上教學”背景下城市設計課程所面臨的主要問題

城市設計課程的核心是圍繞城市所在的物質空間，并對此空間進行三維立體的劃分，同時展開有效的設計。其主要涉及的內容包括公共空間、建筑物、周邊環(huán)境的結構統(tǒng)一性、形態(tài)風格的一致性以及周邊的附屬設施的配置等內容。設計過程中需要注意的內容較多，理論講述無法將抽象化的概念進行具體化，導致學生很難從抽象的空間中提煉設計內容，并將自身的設計思路想法應用到城市設計的過程中。由此可見，城市設計課程的上手難度較高、理解難度較高，從而很容易讓教學過程中積攢的小問題變成設計的大難題。

（一）很難直觀感受城市設計中的要素

在課程設計任務展開之前，需要引導學生對課堂設計任務的內容進行充分的了解，不但需要通過觀察、訪談、調查問卷等方式，對設計區(qū)域的具體情況進行掌握，從而明確該區(qū)域設計過程中的設計定位，進一步提出相關的設計概念和設計理論。在采用在線教學的情況下，學生獲取信息的方式也會轉入線上收集，從而很難直觀地感受城市設計過程中，地段、設施、功能、要素是如何有機融合的。同時，互聯(lián)網中的信息資源，其優(yōu)劣程度不一，雖然學生可以采用大量搜集資料的方式來確保城市設計過程的有效性，但依然無法滿足城市設計的實際需求，從而導致線上教學的作業(yè)完成率降低。

（二）課程溝通交流不暢

城市設計課程在進行人才培養(yǎng)的過程中，通常是一個師傅傳授自己的經驗，并手把手地幫助學生感受城市設計的過程[2]。實際體會城市設計過程中的空間秩序協(xié)調以及各種設施、建筑間的有效過渡。在面對冰冷的屏幕時，會使課程教學的效果受到嚴重的影響。學生很難在和教師的網絡交流上獲得即時的反饋，來快速解決當前面臨的主要問題，導致課堂教學出現(xiàn)扁平化的發(fā)展趨勢，只能依靠學生和教師的經驗和理解能力，來解決課堂中出現(xiàn)的問題。同時，在師生缺乏交流的情況下，也很難采用各種輔助手段來解決學生面對的問題，從而對課堂教學質量造成不良的影響。

（三）課程設計與理論課程無法有效過渡

從城市設計課程體系建設的角度上來講，在課程展開之前需要通過理論課打下基礎，并在設計的分析過程中依次呈現(xiàn)景觀效果內容[3]。在展開線上教學的過程中，由于理論課與設計課程并行展開，由于無法通過有效的溝通與交流來解決理論學習過程中遇到的問題，學生很難通過在線的課程教學來領會城市設計內容，無法有效地將理論學習的內容應用到設計作業(yè)過程中。

這些問題都是線上教學過程中面臨的實際問題，為了進一步落實“重直觀、強邏輯、多元化”人才培養(yǎng)思路，需要進一步對線上教學的策略進行調整，使其能夠適應新時代的課程教學要求，并有效利用信息技術、互聯(lián)網所帶來的便利，滿足城市設計課程的教育基本要求。

二、基于“線上教學”背景下城市設計課程的改革途徑

（一）教學過程虛擬化、模擬化

城市設計課程的設計任務教學過程中需要在有限的資源與數(shù)據(jù)下，對場地現(xiàn)有的各種條件進行精準的分析，從而對當前城市設計中存在的問題進行充分的挖掘，并通過進一步創(chuàng)新、改變的方式來解決該問題，從而滿足當前城市設計的需求[4]。其基本流程需要從現(xiàn)狀分析開始；進一步展開城市設計問題的發(fā)現(xiàn)；初步建立城市設計的概念；選擇更新發(fā)展的設計路徑；采取有效的城市設計形態(tài)；最后對設計方案進行可行性、有效性的評價，并實施到設計過程中?？偣?個步驟，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，從城市設計創(chuàng)作的過程中，對城市所處的區(qū)域空間進行抽象的分析，并創(chuàng)新設計的方案，因此城市設計課程的重點目的，需要對學生抽象理解能力、問題分析能力、設計創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)。為了確保在線上教學環(huán)境中，學生能夠將抽象的問題、概念進行直觀化的理解，在展開線上教學的過程中，需要將抽象的內容進行虛擬化、模擬化。

現(xiàn)階段采用較多的形式，主要是將虛擬仿真軟件引入課堂教學的過程中。①在地段調研的環(huán)節(jié)，可以通過VR技術和模擬仿真技術，對該地段的街景數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)使用相關的技術予以呈現(xiàn)，從而真實再現(xiàn)該地段的建筑、設施、環(huán)境等多方面的調研因素。②在進行城市場地設計的過程中，需要對當前城市場地設計的內容以及問題進行歸納和總結，并初步設置若干個設計條件，并通過情景模擬的方式，對不同情況下城市設計所展現(xiàn)出來的發(fā)展方向進行有效的探索。③設計過程中，可以使用虛擬仿真軟件，來建立該地段的3D實體模型，并通過調整改變設計中的結構、風格等要素，初步對本次課堂設計的效果進行直觀的觀察。④在使用虛擬仿真軟件對模型參數(shù)進行調整后，可以增加設計結果的體驗環(huán)節(jié)，引導學生使用游客的視角通過VR技術或者虛擬仿真軟件來進行設計方案的驗證，并根據(jù)自身的觀察體驗來進行針對性的調節(jié)。虛擬仿真軟件的引入，可以將原本抽象的課程內容使用3D立體的模型或者是實際的景象來進行直觀化展現(xiàn)，在幫助學生能夠更快理解課堂教學內容的同時，還可以進一步將課程的內容情景化，使學生的學習效果得到充分保障，為學生發(fā)揮想象力和進行個人創(chuàng)造性設計創(chuàng)造條件和機會。

（二）課程體系模塊化、邏輯化

城市設計創(chuàng)作的過程中，本身是對各項信息進行采集、加工、輸出的方式，為了確保城市設計課堂教學的信息能夠被學生有效、完整地接受。在建立課程體系的過程中，各個教學內容之間需要具有一定的邏輯關聯(lián)[5]。建立有效的邏輯觀念，一方面可以有效明確課堂教學中的范圍，另一方面還可以通過知識點之間的邏輯聯(lián)系，來實現(xiàn)“溫故而知新”的學習過程，從而對學生的學習方法、知識認知理念進行積極的影響。在此過程中需要打破原有的課程教學體系，并以設計為課程教學的重心，在設計目標中合理地穿插理論課程和實踐課程，從而有效地將城市設計課程的內容模塊化、整體化，并通過緊密的知識聯(lián)系，來建立集群式的線上教學體系，以有效地開展實踐，來確保線上教學學生知識體系的建立獲得正向引導。

首先，城市設計課程的理論課、設計課、實踐課應當存在良好的內部邏輯聯(lián)系，通過重新組織城市設計課程的知識體系，并以城市設計創(chuàng)作為主要的邏輯枝干，并在城市設計創(chuàng)作展開的過程中，有效地使用理論課程與實踐課程來加強城市設計創(chuàng)作效果，使城市設計課程的體系能夠以學生的能力成長、創(chuàng)新觀念的發(fā)展為主要的培養(yǎng)方向。其次，需要將各個教學模塊進行有效的集群化，形成統(tǒng)一的知識體系。在此過程中需要將理論教學、實踐教學、方法教學進行有效的融合，從而使線上教學課程能夠形成理論、設計、操作的綜合課堂教學模塊，從而對學生理解課堂知識點、應用實踐以及與他人合作實踐的能力得到有效的發(fā)展。最后，還需要在課堂教學過程中有效地擴展線上教學、實踐平臺。一方面需要在教學模塊中引入城市設計行業(yè)，實際的團隊經驗介紹，并通過專家講座的形式來傳達行業(yè)發(fā)展過程中所積累的經驗與技巧。另一方面，加強城市設計課程的設計任務中對個人創(chuàng)作的鼓勵，從而幫助學生在學習、理解、實踐的循環(huán)中，進一步了解和體驗城市設計實踐方案的形成，并到最終發(fā)展和實施的全過程。

（三）教學方式廣泛化、多元化

城市設計本身包含的內容較多，設計的過程也十分復雜，在展開城市設計的過程中單獨的個體很難完成一個城市項目的設計，因此需要多元化的團隊組成，才能幫助參與課程設計的成員能夠站在更加多元的角度上來觀察和看待城市設計問題。而在線上教學模式下，還需要對教學方式進行有效的廣泛化和多元化，一方面需要豐富線上教學的平臺模式，有效擴展城市設計的內容，使學生能夠直觀感受知識的時代變化和發(fā)展延伸，并有效保障課堂中難以體現(xiàn)的城市設計內容在多元化的平臺中得到有效的實現(xiàn)。另一方面，還需要從方案策劃、方案評價的實施進行有效的多元化，從而保障線上教學模式下，依然能夠呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中所想要表達的內容。

在采用線上教學模式的過程中，課程城市設計課程不再受到課堂、課時等方面的影響，學生可以根據(jù)自身的學習需求、時間情況，來自主選擇學習的時間，并通過虛擬仿真軟件對在線教學的內容進行不斷的完善和強化，使學生在自主選擇學習內容的過程中，得到自學能力的提升以及個性發(fā)展的肥沃土壤，同時也能夠有效調動學生的學習積極性。在采用模塊化教學的過程中，可以有效解決教學團隊不足所帶來的不良影響，同時還可以根據(jù)城市設計課程體系的需求，將相關的專家、一線工作人員引入課堂教學過程中，根據(jù)對應的課堂教學需求來制定相對的教學環(huán)節(jié)，并在每一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和發(fā)展過程中，完善多元化的城市設計課程體系。

（四）課程教學質量評價精準化、有效化

線上教學模式使城市設計課程將理論教學與實踐教學進行有效的融合，使課堂教學內容既可以完成理論知識的講解，也可以有效地實現(xiàn)完整的城市項目設計。但是，良好的課堂教學質量需要在有效評價的支持下，得到量化，從而更加精準地對線上教學的質量進行評估。而根據(jù)城市設計課程的特點，在構建理論加設計兩個層次教學質量評價內容的同時，還需要對各個教學模塊進行“中間”評價。首先，需要關注線上教學平臺在教學過程中學生簽到、訪問、直錄播觀看情況，課堂互動以及課后項目完成情況，同時對設計任務中學生作業(yè)修改的次數(shù)、項目完成的質量等內容進行精準化的評價。一方面，需要由學院領導、城市設計課程教師、學生和教學督導共同組成教學評價內容體系的制定小組。另一方面還需要根據(jù)學生在城市課程設計中的表現(xiàn)，精準地設置質量評價因子，并根據(jù)對學生能力的實際影響進行合理的賦值，從而對線上教學展開過程中的各個因素、各個環(huán)節(jié)，以及課程教學內容進行全過程的評價，并進行有效的質量控制，從而精準及時地發(fā)現(xiàn)線上教學過程中存在的問題，并采取有效的措施進行調整。此外，教學團隊還應當認識到線上教學是對課程設計任務的有效拓展，對其進行有效的評價與質量控制，可以讓學生更充分地參與到課程設計任務中，是對整體課程在線上教學內容質量的進一步補強及完善，從而有效提升線上教學的質量與效率。

三、結語

線上教學背景下的城市課程設計，雖然帶來了一定的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，但同時有效拓寬了城市設計課程的發(fā)展路徑，使學生可以根據(jù)自身的需求，來選擇并展開精準地學習。同時網絡條件下，知識的傳遞具有扁平化的特點，為了確保學生的學習質量，在完成課堂基本教學目標的同時，還需要充分利用信息網絡中的優(yōu)秀課程資源，為學生的能力發(fā)展進一步拓寬道路。而在有效利用信息技術、虛擬仿真軟件的過程中，可以進一步加強抽象理論內容的直觀化、情景化，使學生的學習積極性得到有效的調度，同時通過模塊化的邏輯構建，可以有效幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，并在有效的延伸擴展過程中，得到能力的多元發(fā)展。