張文雯，王旭辰

（新疆醫(yī)科大學(xué) 厚博學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

一、問題的提出

高校思政課是對青年大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出“八個相統(tǒng)一”教學(xué)要求。其中，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)的理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐”。實踐教學(xué)是聯(lián)系理論與實際的橋梁。當(dāng)前各級各類高校都積極探索、嘗試各種各樣思政課實踐教學(xué)方式，改革成果日漸豐盈。但粗放化、形式化、隨意性、碎片化是思政課實踐教學(xué)開展中的突出問題。如何克服高校思政課實踐教學(xué)以上的不足，項目化教學(xué)的方法為我們提供了一個破解之道。

項目化教學(xué)（Project Basing Learning，簡稱為PBL）起源于美國，指“在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助多種資源，由師生共同實施并完成預(yù)先設(shè)計一個完整教學(xué)項目的教學(xué)方法”。此種教學(xué)方法具有精細化、規(guī)范性、全面性、系統(tǒng)性的特點，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校和強調(diào)實踐技能專業(yè)人才培養(yǎng)。雖然此種教學(xué)方法顯現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但是一個項目的實施從計劃到終結(jié)需要時間、物力、人力、財力、精力，又與地方應(yīng)用型高校的師資、經(jīng)費不充裕等問題存在矛盾。習(xí)近平總書記指出“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫?！薄拔㈨椖炕苯虒W(xué)，其正是能夠化解思政課實踐教學(xué)項目化所需條件與地方性應(yīng)用院校師資經(jīng)費不充裕的矛盾，集中優(yōu)勢資源和力量提升思政課實踐教學(xué)育人效果。

思政課實踐教學(xué)根本目的就在于跳出從“書本到書本”、從“概念到概念”從“理論到理論”的純理論教學(xué)模式，打破思政課“書齋里的學(xué)問”的刻板印象。思政課實踐教學(xué)“微項目化”的建構(gòu)與應(yīng)用既能從理論上豐富和發(fā)展項目化教學(xué)方法和豐富思政課實踐教學(xué)，又能從現(xiàn)實上提升學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，提升教師的思政課實踐教學(xué)能力和組織能力，提升思政課實踐教學(xué)效果。因此，本文從應(yīng)用型本科院校的特點，將“微項目化”模式引入思政課實踐教學(xué)，讓學(xué)生在具體微項目實踐中育知于行、知行合一。

二、文獻綜述

（一）關(guān)于思政課實踐教學(xué)的相關(guān)研究

關(guān)于思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵、類型、教學(xué)模式、存在的問題及改革方向等研究都有豐富的論述。通過這些研究可以看到高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵由模糊逐漸走向明晰。實踐教學(xué)模式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗性向科學(xué)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式日益多樣且規(guī)范。但是在具體開展中還存在形式化、隨意性問題，缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌。因此，還需結(jié)合思政課課程自身特點，以思政課教學(xué)目標(biāo)為方向，有選擇地在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上進一步深入研究，以“項目化”教學(xué)模式不斷推進高校思政課實踐教學(xué)各要素優(yōu)化組合，各環(huán)節(jié)有序展開，提升教學(xué)效果。

（二）關(guān)于“項目化”以及“微項目化”教學(xué)方法的研究

“項目化”教學(xué)屬于上位概念，“微項目化”教學(xué)屬于下位概念，目前關(guān)于“微項目化”教學(xué)研究屈指可數(shù)，因此重點梳理有關(guān)前者的相關(guān)研究，以期達到異曲同工之目的。Project-Basing Learning（簡稱為PBL）起源于美國，可以翻譯為項目化教學(xué)、項目式教學(xué)、基于項目的教學(xué)，或項目化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，這幾種翻譯是從教師和學(xué)生兩種不同的角度而言，殊途同歸。“項目化教學(xué)最早是由美國著名的教育學(xué)家杜威的學(xué)生威廉·赫德·克伯屈1918 年9 月首次提出的，起初主要是被應(yīng)用于學(xué)前教育、中小學(xué)等，而后拓展到高等教育和職業(yè)教育”。20 世紀(jì)90 年代末，項目化教學(xué)法被我國學(xué)者廣泛引進，在理論層面做了深層次的梳理和本土化的分析，為應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。在其應(yīng)用中，較為普遍地應(yīng)用于職業(yè)教育和實操性強的專業(yè)當(dāng)中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

目前，思政課程研究者已經(jīng)認識到項目化教學(xué)在思政課實踐教學(xué)的必要性，并進行課程改革的探索如王玲和陳思等的研究，但是尚處于初步探索階段。許多學(xué)校思政課程教學(xué)項目既沒有充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，也沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)背景，更沒有在思政課程實踐課程總體設(shè)置上為項目化教學(xué)保駕護航。因此，本文嘗試使用“微項目化”的方法克服以上缺點，以期達成思政課實踐育人的目的。

三、思政課“微項目化”構(gòu)建基本邏輯

“項目”指的就是任務(wù)、規(guī)劃、計劃等，而“化”就是轉(zhuǎn)化，使之成為的意思?！绊椖炕苯虒W(xué)指的就是一種在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以小組合作的方式通過項目這個載體，以任務(wù)為驅(qū)動，師生共同制訂計劃完成一個項目任務(wù)而進行的教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生自主整合吸收理論知識并能將理論知識應(yīng)用于實踐的教學(xué)方法。項目化教學(xué)遵循“項目-原理-例題”（Project Theory Implementation，即PIT）的教學(xué)邏輯，與“灌輸性”教學(xué)所遵循的“概念-原理-例題”（Concept Principles Examples，即CPE）教學(xué)邏輯不同。

具體區(qū)別如圖1、圖2 所示。

圖1 灌輸性教學(xué)邏輯示意圖

圖2 項目式教學(xué)邏輯示意圖

“微項目化”教學(xué)方法是在“項目化”教學(xué)方法上衍生出來的，是聚焦于微目標(biāo)、微任務(wù)、微時間、微管理、微過程等“五微”要素，以高效率、快節(jié)奏、效果優(yōu)完成項目，從而讓學(xué)生“學(xué)以致用，用以致學(xué)”的教學(xué)方法?！拔㈨椖炕苯虒W(xué)法在思政課實踐教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循四步法，即項目選擇、項目方案設(shè)計、項目的實施、項目的展示與評價。按照該流程應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對思政課實踐教學(xué)“微項目化”進行建構(gòu)。

1.根據(jù)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)確定微項目數(shù)量和主題選擇——要有頂層設(shè)計的高度

思政課微實踐項目數(shù)量的確定：根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革的總體方向以及思政課實踐教學(xué)課時量的安排，在每門思政課程中設(shè)置3～4 個不同類型微項目，以完成項目的方式實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。

思政課微實踐項目順序的安排：統(tǒng)籌不同類型不同主題的微項目的順序，需要符合思想政治教育的規(guī)律即促進人道德全面發(fā)展，又要符合課程體系的邏輯，更要符合大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，合理安排，順序合理，邏輯嚴(yán)密。

思政課微實踐項目主題的選擇：實施微項目教學(xué)法的關(guān)鍵是對思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的“微項目化”設(shè)計，將實踐教學(xué)內(nèi)容細化成各種實踐主題的微項目，而這個過程是微項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在，其選擇的優(yōu)劣和水平在很大程度上會影響思政課實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在思政課實踐教學(xué)微項目的選擇上需要注意把握“協(xié)同”原則：第一，微實踐項目主題的選擇不能孤立于思政課理論教學(xué)，而要與思政課實踐教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)“協(xié)同”即“理實協(xié)同”。避免為了迎合學(xué)生、迎合熱點，“為項目而項目”，避免在微實踐項目主題與思政課理論教學(xué)出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的問題；第二，單個微實踐項目主題的選擇要與前后微項目主題選擇“協(xié)同”，不能前后矛盾、互相沖突，即要“前后協(xié)同”，優(yōu)化組合；第三，單個微實踐項目主題的選擇要與思政課實踐教學(xué)的總體目標(biāo)協(xié)同，即“總分協(xié)同”，也就是我們常說的“小邏輯要服從大前提”，單個微實踐項目主題要與總的思政課實踐教學(xué)目標(biāo)同行同向。

思政課微實踐項目方式的選擇：總體來看其包含三大類型即知識認知型實踐方式，如讀書報告會；情感體驗型實踐方式，如志愿服務(wù)、公益活動、參觀研學(xué)；能力培養(yǎng)型實踐方式，如主題演講比賽、社會調(diào)查、辯論賽、模擬法庭等。又可以根據(jù)項目開展的地點分為課堂內(nèi)項目、校園內(nèi)項目、校園外項目。當(dāng)然不管是何種劃分標(biāo)準(zhǔn)下的三種實踐方式之間并非完全的非此即彼，也有交叉重合的關(guān)系。微實踐項目主題確定之后就需要根據(jù)項目主題明確實踐項目的具體方式。

此外，思政課微實踐項目主題的選擇還需要做到三個回應(yīng)：第一，能夠回應(yīng)大學(xué)生的思想困惑。理論教學(xué)實效性程度不高的原因就在于對大學(xué)生思想模糊和認識不足的地方無法用強有力的學(xué)理來說服，從而無法達到糾偏正向的目的，更無法觸及心靈從而幫助大學(xué)生在思想上樹立正確的認識。而思政課實踐教學(xué)的優(yōu)勢就在于避免了“坐而論道”的劣勢，以學(xué)生思想上的問題為切入點，從而使其在“做”中自我分析、自我構(gòu)建，更正模糊認識。第二，能夠回應(yīng)現(xiàn)實的熱點。思政課是緊密聯(lián)系實際的課程，實踐教學(xué)中“微項目化”主題的選擇需要與時俱進，緊扣現(xiàn)實中熱點、輿情中的焦點、學(xué)生關(guān)注的興趣點，選取符合時代和時事的項目主題，從而激發(fā)起學(xué)生參與熱情，完成微項目的熱情。第三，回應(yīng)學(xué)生人才的培養(yǎng)需要。思政課微實踐項目主題的選擇，不能脫離高校人才培養(yǎng)專業(yè)背景，需要與專業(yè)課、專業(yè)課教師、專業(yè)課的內(nèi)容、專業(yè)課的方向的同行同向，挖掘?qū)I(yè)元素，依托專業(yè)實訓(xùn)基地，注重職業(yè)道德塑造和培育，從而能夠更好促使思政課實踐教學(xué)和專業(yè)課發(fā)揮育人的合力。

2.對思政課實踐教學(xué)微項目的方案設(shè)計——要有教學(xué)設(shè)計的精度

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有了完整且明確的項目之后，就是制訂計劃的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用。思政課實踐教學(xué)微項目的方案內(nèi)容包括項目的目的、實踐完成步驟、實踐要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、所需設(shè)備（或用物）、角色分工以及各項任務(wù)完成時間。以思修課程為例，在緒論部分中的課程性質(zhì)和目標(biāo)的知識點中，可以設(shè)計以“德才之辯”以能力培養(yǎng)型實踐方式即辯論賽方式進行的“微項目化”實踐教學(xué)。需要包含微項目實踐的主題即“德與才孰更重要”。微項目實踐的目的是通過該主題讓學(xué)生們充分了解在新時代的今天，大學(xué)生作為承擔(dān)民族復(fù)興大任的中流砥柱，不僅要有“才”，更要有“德”，也就是古人所言“德才兼?zhèn)浞綖榫印薄Ｎ㈨椖烤唧w內(nèi)容包含“微項目化”形式即辯論賽；學(xué)時安排2 學(xué)時；觀點分配等微項目實施的簡易環(huán)節(jié)的設(shè)計。

3.將思政課實踐教學(xué)微項目的方案進行實施——要有項目實操的力度

按照之前思政課微項目的具體方案所設(shè)計的環(huán)節(jié)和步驟，小組成員各司其職完成微項目任務(wù)。在完成的過程中使得理論知識不斷積累和加強應(yīng)用，提高學(xué)生主動探索的精神。在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決在“微項目化”實施過程中遇到的實際問題，為其提供思路，鼓勵相互討論和自行查詢資料解決。這個階段是學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造力的重要階段，教師不能冷眼旁觀充當(dāng)“局外人”的角色或者聽之任之充當(dāng)“牧羊人”的角色，而是要全程參與。

可以說，在“微項目化”實施階段，教師的角色更像是教練和后勤保障人員，指導(dǎo)學(xué)生如何在場上練習(xí)，為他們提供必要的資源保障。教師應(yīng)遵循循序漸進的原則幫助學(xué)生獲得必要的知識，提前培訓(xùn)學(xué)生們完成微實踐項目時所必需的技能，提醒學(xué)生們在微項目實施過程中可能會遇到的麻煩，并告知其解決的方法與路徑。同時教師應(yīng)為學(xué)生提供查閱資料的圖書或網(wǎng)絡(luò)，如許多學(xué)校都有在線學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。甚至有時候，學(xué)生需要做校外調(diào)查，由于校外的活動往往要面臨新的問題，教師有必要給學(xué)生指出調(diào)查的范圍和對象，并為其提供恰當(dāng)?shù)挠^察技能、訪談技能的指導(dǎo)。同時，鑒于應(yīng)用型本科思政教學(xué)師資不充分，又無相關(guān)研究生充當(dāng)助教的問題，結(jié)合教育部關(guān)于思政課教學(xué)基本要求“中班授課，小班討論”，在“微項目化”實踐教學(xué)實施過程中可以將輔導(dǎo)員隊伍納入到實踐指導(dǎo)教師隊伍的行列中，計算工作量，既能避免實踐教學(xué)任課教師精力有限的困境，又可以提升思政課“微項目化”實踐教學(xué)的效果，更能達成“協(xié)同”實踐育人的高層次目標(biāo)。

4.對思政課實踐教學(xué)微項目的結(jié)果進行評價——要有教學(xué)評價的廣度

評價在教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，微項目實踐教學(xué)項目完成后，各個小組展示成果，并對各自的成果進行總結(jié)評價。評價的過程以主體多元、過程與結(jié)果評價結(jié)合、評價手段多樣、評價物質(zhì)結(jié)果和精神結(jié)果相結(jié)合的方式進行。

從評價主體看，以學(xué)生自評、組內(nèi)成員的互相評價、小組之間的互相評價、教師評價及指導(dǎo)微項目教學(xué)的輔導(dǎo)員或者專業(yè)課教師評價相結(jié)合方式進行。從評價方式看，既重視對微項目實施結(jié)果評價，也重視微項目實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價。從評價手段看既可以使用評價量表、觀察法等方式進行，同樣也可以依托智慧教學(xué)工具完成評價。當(dāng)然，思政實踐教學(xué)“微項目化”的結(jié)果不僅僅像專業(yè)課程訓(xùn)練課和實驗課一樣得出一個確切的“看得見、摸得著”的實驗結(jié)果或者訓(xùn)練成果，實施“微項目化”實踐過程本身就是一個精神升華的過程。因此，在評價結(jié)果上要從物質(zhì)成果和精神成果兩個方面相結(jié)合。

從評價的效果看，在思政課微項目實踐教學(xué)評價中，學(xué)生通過自我評價自己的收獲和不足就是一個內(nèi)化知識、外化行為、塑造信仰的過程。通過小組內(nèi)部互評，可得到較為真實的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免“搭便車”的行為發(fā)生。通過小組互評可得到對于項目物質(zhì)成果相對客觀的評價結(jié)果，找到各自的優(yōu)勢和不足。通過教師對各個小組的問題和優(yōu)點的總結(jié)，可以促使學(xué)生自身和其他組對比并查漏補缺。最后綜合所有評價結(jié)果，最終得到定量和定性相結(jié)合的評價?？傊瑢τ谒颊n微項目化實踐教學(xué)的評價要從多方位、多角度、多層次來評價，建立一個完整評價體系。

四、結(jié)束語

思政課實踐教學(xué)“微項目化”的關(guān)鍵就在于確定各門思政課微項目的數(shù)量和主題；制定各門思政課實踐教學(xué)微項目的實施方案，且實施方案項目主題鮮明，過程完善，形式多樣，流程標(biāo)準(zhǔn)，評價科學(xué)；以“微項目化”的方式輸出豐富的項目成果，參與各類思想政治教育類、思政課大賽，形成思政課實踐教學(xué)品牌。思政課實踐教學(xué)“微項目化”在邏輯上要先總體后局部，要有頂層設(shè)計的高度、教學(xué)設(shè)計的精度、項目實施的力度、教學(xué)評價的廣度，從而達成思政課實踐育人的目標(biāo)。