婁 杰，付秋平，趙 杰

(貴陽學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

實驗成績是實驗教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向棒”。多元化實驗成績評價體系是反應(yīng)教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的有效手段。然而，大部分的地方高校對實驗成績的評價體系還是傳統(tǒng)的方法，無法發(fā)揮杠桿作用，不能有效的促進(jìn)實驗教學(xué)改革。貴陽學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)中心實驗室于2014年開始“無機化學(xué)實驗”模塊化實驗教學(xué)，并在2020年探討了一種“以學(xué)時選套餐,以專業(yè)選項目”的實驗課程模塊教學(xué)，但沒有完善實驗成績評價體系。本文探討了一種實驗成績多元化評價體系，既保證實驗成績客觀公平，又能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操能力和積極的探索精神。

1 無機化學(xué)實驗成績評價方法分析

目前，實驗成績的主要評價體系一般采用實驗報告占50%～70%和期末考試成績(操作考試)占30%～50%的比例來評價學(xué)生的最終成績。例如,貴陽學(xué)院無機化學(xué)實驗成績主要為實驗報告冊成績(70%)和期末考試(30%)。這種評價方法是一種常規(guī)的考核方式，計算方法較為簡單，考核成績具有一定的主觀性，考核內(nèi)容較為單一，不能體現(xiàn)學(xué)生真實的實踐能力。本文結(jié)合實際情況對目前無機化學(xué)實驗成績現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)。

1)實驗成績評定“重結(jié)果，輕過程”

從目前的實驗課程成績來看，大多數(shù)教師把實驗報告視為平時成績的主要依據(jù)，甚至是唯一的依據(jù)，而且對實驗報告的評價具有一定的主觀性。這樣的評價方式就是重結(jié)果考核方式，輕視了實驗過程中學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，未能達(dá)到考核學(xué)生的態(tài)度、能力和素養(yǎng)等目的，不利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。同時，在實驗報告的批閱中，給定成績的標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)實驗報告的完整性、規(guī)范性，以及實驗數(shù)據(jù)的合理性和準(zhǔn)確性，無法與實驗現(xiàn)場數(shù)據(jù)完全吻合。因為實驗報告的完成具有滯后性，這樣就會促使一部分學(xué)生課后捏造實驗數(shù)據(jù)，甚至直接抄襲來完成一份“出色”的實驗報告，利用“障眼法”來引導(dǎo)老師給出優(yōu)異的成績。這樣就會有失公平，不能提升學(xué)生的積極性，不利于促進(jìn)教學(xué)。

2)沒有考慮實驗氛圍

在日常的無機化學(xué)實驗教學(xué)中，主要受實驗場地和課時的限制， 大多是分組實驗，學(xué)生沒有充足的實驗時間。從實驗教學(xué)上看，實驗需要的藥品、溶液及實驗儀器課前已由實驗員準(zhǔn)備好，實驗教師告知學(xué)生實驗操作流程，學(xué)生再“照方抓藥”的進(jìn)行實驗[1]。這樣的教學(xué)環(huán)境及方法無法提升學(xué)生的實踐技能和教師的教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗課堂上，因?qū)嶒灥牟町愋枰欢ǖ姆磻?yīng)時間。在等待期間，學(xué)生會出現(xiàn)扎堆談笑，隨意走動，這與有序安靜的化學(xué)實驗要求不相符。眾所周知，氛圍的好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課，可見課堂紀(jì)律的有效管控是非常必要的。在實驗教學(xué)中為創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，需要用制度來約束學(xué)生，用制度來管控課堂，所以實驗教學(xué)制度也需要作為實驗成績考核的內(nèi)容之一。

3)期終實驗考試類型不夠豐富

化學(xué)實驗期終考試主要考察學(xué)生對該項技能的掌握情況和應(yīng)用情況，大多數(shù)的教師都把實驗操作設(shè)置為獨立的考核方式，成績評定標(biāo)準(zhǔn)主要是教師根據(jù)實驗過程中的表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并以此作為期末考試成績。但固定的實驗操作案例考試不能體現(xiàn)整個學(xué)期所學(xué)知識，也無法全面了解學(xué)生是否真正掌握本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容例，沒有一定的創(chuàng)新性。在實驗考試過程中，教師與學(xué)生將面臨“一對多”的關(guān)系，教師無法全程觀察學(xué)生的實驗操作過程，以至于有些學(xué)生能抄襲蒙混過關(guān)。所以期終考試僅考察學(xué)生的實踐操作技巧和結(jié)果，不能有效的衡量學(xué)生對知識技能的掌握程度[2-5]。

4)沒有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力度

學(xué)生對實驗考核不重視，對課前預(yù)習(xí)要求置之不理。實驗儀器和試劑藥品是無機化學(xué)實驗中必須物資，需要具有一定的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)了解，就會影響課堂教學(xué)效果，不利于課堂知識的消化吸收，不利于保障實驗有序進(jìn)行。雖然在日常教學(xué)中教師都會要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但是缺少相應(yīng)的反饋機制和監(jiān)督機制，導(dǎo)致執(zhí)行效果差。因此有必要探索把課前預(yù)習(xí)效果作為實驗成績評價考核類容之一。 總而言之，無機化學(xué)實驗課程成績評價體系是對學(xué)生實踐素質(zhì)的全面綜合評價，目前的評價體系不能有效合理的對學(xué)生綜合實踐素質(zhì)進(jìn)行全面的評價，故探索一套無機化學(xué)實驗成績評價體系，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2 無機化學(xué)實驗多元化評價體系搭建

無機化學(xué)實驗成績主要包括平時成績和期末考試成績兩部分[6]。豐富完善這兩部分的內(nèi)容，有利于提升實踐教學(xué)的考核評價質(zhì)量，即“多元化平時成績(40%)+多元化期末成績(60%)”的無機化學(xué)實驗成績多元化評價體系。

2.1 多元化平時成績評價體系

把學(xué)生的平時成績考核分為課前預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗室紀(jì)律和實驗素養(yǎng)四部分考核，主要考核內(nèi)容如圖1所示。

圖1 學(xué)生平時成績考核主要內(nèi)容

2.1.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)實驗課前預(yù)習(xí)

高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)是高質(zhì)量實驗教學(xué)的保證，加強對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)反饋情況跟蹤是改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑之一。課前通過班級QQ群、微信群等“互聯(lián)網(wǎng)+” 模式要求學(xué)生做好實驗?zāi)康暮鸵饬x、實驗原理步驟、實驗過程中注意事項、實驗建議的預(yù)習(xí)，并在課前做好反饋，督促學(xué)生認(rèn)真完成。本項目占平時成績的15%。

2.1.2 強化實驗操作過程

實驗操作環(huán)節(jié)是實驗的主題，合理規(guī)范的操作流程將會促進(jìn)實驗教學(xué)有序進(jìn)行，故該環(huán)節(jié)占平時成績的50%。把整個實驗操作過程中分為實驗操作前、實驗操作中、實驗操作后三部分，依次占平時成績10%、30%、10%。其中，實驗操作前主要考察學(xué)生對實驗儀器與實驗藥品的熟悉度，也是反應(yīng)學(xué)生對基本實驗儀器操作規(guī)范度；實驗操作中是核心環(huán)節(jié)，也是實驗?zāi)芊癯晒Φ闹匾h(huán)節(jié)主要考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，應(yīng)急應(yīng)變的能力，同時在這一環(huán)節(jié)學(xué)生還需要進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)、實驗條件、實驗現(xiàn)象的記錄，要求學(xué)生具有良好的綜合能力；實驗操作后主要考察學(xué)生對試驗后的儀器設(shè)備處理和廢液的處理情況，也是為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣起到監(jiān)督作用。

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)

實驗素養(yǎng)是體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的品性，權(quán)重占平時成績的5%?？疾鞂W(xué)生的實驗素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面。實驗完畢后能否按要求把廢液轉(zhuǎn)移到專設(shè)位置，能否在實驗接收后對實驗器材和藥品復(fù)位并對工作臺進(jìn)行打掃，是否嚴(yán)格如實填寫實驗室相關(guān)記錄表格，是否離開實驗室時斷水?dāng)嚯?，等等?/p>

2.1.4 嚴(yán)格審查學(xué)生的實驗報告

實驗報告冊撰寫是真實客觀反應(yīng)實驗過程的記錄，權(quán)重占平時成績的30%。把實驗報告考核內(nèi)容分為實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)處理、實驗數(shù)據(jù)分析、實驗反思和思考，依次占10%、15%、5%[7]。實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)處理主要考察學(xué)生對整個實驗過程的記錄真實性、數(shù)據(jù)是否記錄完整、是否正確；實驗數(shù)據(jù)分析是考察學(xué)生對實驗結(jié)果的分析能力，并從實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論進(jìn)行分析；實驗反思和思考主要是體現(xiàn)學(xué)生對實驗的總結(jié)和想法[8-9]。

綜合以上分析，制定無機化學(xué)實驗平時成績單如表1所示。

2.2 多元化期末成績評價體系

設(shè)立期末考試是對實驗教學(xué)成果的有效檢驗，也是對學(xué)生實驗基本技能與實驗規(guī)范操作的檢驗。同時需要發(fā)揮學(xué)生積極性與探索性，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗項目，所以本文建議期末考試從規(guī)定性實驗和選擇性實驗兩個維度進(jìn)行考核，權(quán)重占期末成績的40%與60%。

表1 無機化學(xué)實驗平時成績單

2.2.1 規(guī)定性實驗

主要考察學(xué)生對日常的實驗儀器使用與操作技能的熟練程度，以及對實驗理論知識的掌握情況。規(guī)定性實驗主要考察內(nèi)容包含實驗器材與藥品的選擇、實驗步驟、實驗效果、現(xiàn)場答辯四個環(huán)節(jié)，其主要考察的內(nèi)容如表2所示。

2.2.2 選擇性實驗

選擇性實驗是在規(guī)定性實驗基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，需要進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，是學(xué)生實驗技能的重要提升途徑。選擇性實驗主要考察學(xué)生的創(chuàng)新性能力，主要考核內(nèi)容包含方案設(shè)計、實驗步驟設(shè)計、實驗環(huán)境條件選擇、實驗效果評估、現(xiàn)場答辯五個環(huán)節(jié)，其主要考核內(nèi)容如表3所示。

綜合規(guī)定性實驗和選擇性實驗的考核內(nèi)容，確定其考核所占比重，制定無機化學(xué)實驗期末成績單如表4所示。

表2 規(guī)定性實驗考核內(nèi)容

表4 無機化學(xué)實驗期末成績單

3 總結(jié)

綜上所述，探索一套“多元化平時成績+多元化期末成績”的無機化學(xué)實驗成績多元化評價體系，可以對學(xué)生實驗技能全面的評價與考核，更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，是真實客觀的反映教學(xué)成果，有利于促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱情，充分調(diào)動學(xué)生的動手實踐能力積極性。但是，多元化的成績評價體系的實施會增加教師的工作量，學(xué)生也會有所不適，需要師生共同推進(jìn)，需要制度支持。此框架的構(gòu)建是在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上做了較大的改進(jìn)，可能也存在一定的不足，需要在以后的實踐中不斷改進(jìn)和完善，探索出適合學(xué)?，F(xiàn)狀的無機化學(xué)實驗考核體系。