◎萬常亮

(甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)中心小學，甘肅 平涼 744606)

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，學生在教學實踐中的主體地位日益得到重視，生本觀念也隨之進入教學設計的視野科技的不斷進步，網絡以及智能電子產品的普及，都為豐富教學形式和內容提供了技術支撐微課以其自身的生動有趣等特點，逐漸在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用

二、微課的概念

(一)特征分析

所謂的微課,就是指針對某一類型的課程為主體而專門規(guī)劃設計的課程,時間長度控制在10分鐘左右這種類型的課程通?？梢灾笖?shù)字音頻或視頻,能夠為廣大學生提供移動學習或網絡在線學習的信息服務和技術支持我國微課教育模式具有極其鮮活的特點，具體表現(xiàn)在以下四個方面：首先,在教學形式上,微課以傳統(tǒng)的多媒體技術教材作為基礎和載體其次,在教材內容上,微課特別強調針對某一小節(jié)的教材內容進行深入的講解,如某個單詞的基本概念或某個知識點再次，在實際應用模式上,微課可以在課上和課下同步運行最后，在實現(xiàn)學習目標方面,微課可以促進更加多樣化的學習模式

(二)應用思路

1講授類微課信息資源開發(fā)與應用研究思路

在沒有教師的小組合作學習過程中,如果組內的學生們碰巧遭遇一些學習上的麻煩,就可以依照自己的喜愛和需求選擇最佳的微課如果教師在教學時遇到困難,如對某個知識點不好講述,就可以利用微資源學習他人的教學方法和教學方式,讓學生能夠更好地認識和理解所要掌握的教學內容,從而掌握實實在在的知識

2智慧化微課信息資源開發(fā)與應用研究思路

學生通過對微課的學習,能夠了解和熟悉自己與其他學生的實際學習交流流程,通過彼此之間的交流和觀察能夠找出優(yōu)秀學生的實際學習知識技巧和操作方法然后，學生可以對自身進行一些相應的歸納、分析和總結,再加上這些智慧化微課的信息資源,就能夠更深刻地了解自己如何更好地順利完成學習活動,之后根據(jù)實際情況,選擇與教師或學生共同開展小組活動

三、小學數(shù)學教學中的不足

(一)沒有發(fā)揮學生主體的作用

根據(jù)資料顯示，大多數(shù)小學數(shù)學教學中都存在或多或少的問題，其中就有部分小學數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，并不是很注重以學生為中心，而且在上課期間不會正確地引導學生自主思考問題，長時間下去，學生就會缺乏對數(shù)學這門課程的學習主動性這樣就會導致小學數(shù)學教師無法打造出一個高效的課堂

(二)教學方式過于單一

大多數(shù)小學數(shù)學教師的教學觀念都還處于一個十分落后的狀態(tài)，并沒有積極地完善自己的教學內容，在教學方式這一環(huán)節(jié)上也沒有進行思考和創(chuàng)新，只是一味地將教學內容講授完成這樣就會導致學生對于小學數(shù)學缺乏學習興趣，進而不能很認真地學習除此之外，一些小學數(shù)學教師在對學生進行教學的過程中，也沒有積極認真地引導學生進入學習數(shù)學的狀態(tài)中，無法讓學生有一個深入的思考，進而使學生在學習數(shù)學的時候缺乏研究精神和創(chuàng)新精神，這對于學生以后的發(fā)展是十分不利的

(三)缺少獨立思考意識

從之前的教學模式中可以看出，一般都是數(shù)學教師在講臺上面講課，學生在講臺下面聽講這樣一種傳統(tǒng)的教學模式長時間下去，雖然能讓學生從中獲取一些數(shù)學知識，但是在此過程中，學生會十分依賴教師，不愿意主動思考一些比較有難度的數(shù)學問題，只是一味地等著教師說出問題的答案，再將教師的解題思路抄寫下來，成為自己的解題思路，這樣下去，學生就不會愿意學習數(shù)學，更何況是對數(shù)學知識進行獨立思考另外，在小學數(shù)學教學的過程中，學生為了取得表面上的卓越成績，只是學習標準答案，既不考慮其他解題方法，又不考慮解題的原理，這是因為學生認為只要找到答案就可以，絲毫不會關心答案是通過怎樣的計算方式得到的然而，這樣就會讓學生逐漸缺失獨立思考的能力，最終導致學生成為一個學習機器這對于學生以后的學習產生很大的負面影響

四、小學數(shù)學微課教學的有效開展策略

(一)引導學生自主學習

生本理念是指以學生為本，重視學生在教學實踐中的主體地位，鼓勵學生發(fā)揮自主學習、探究精神，使學生在教師的指導下積極地學習而非被動地接受知識微課是指利用多媒體和網絡資源，對課堂教學中的知識點進行生動、有趣、精練的講解，與其他教學模式相比，它具有高度的靈活性和多樣性，微視頻制作主要是針對課堂教學活動中的重點和難點問題教師可以將教學內容制作成微視頻以供學生學習，也可以讓學生參與微課制作，為學生提供講解知識點和作業(yè)的機會一方面，微課教學非常直觀，學生可以針對重要知識點逐個突破另一方面，通過參與微課制作，學生的學習積極性和自主學習能力能夠有所提高

例如，在教學“平行四邊形”這一內容時，教師可以將相關知識點制作成微視頻，讓學生通過觀看視頻，對平行四邊形的相關知識有一定基本的認識，從而有利于以后課堂教學的順利開展在課后，教師可以指導學生根據(jù)所學內容進行理解，讓學生獨立制作相關知識點的微課視頻，讓學生成為課堂的主人，以翻轉課堂的方式溫習、鞏固教學內容，讓學生更加牢固地掌握所學內容在生本觀的指導下，教師采用微課的教學方法，有利于提高學生的自主學習能力，有利于拓寬學生的學習渠道，有利于提升學生的學習效率，有利于增加學生的學習樂趣

(二)創(chuàng)造一個靈活多變的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育教學模式中，教師多以教學生聽、說為主，無法有效培養(yǎng)學生的自主思考能力，導致學生過于依賴教師，阻礙了學生的個性化、綜合性發(fā)展然而，教師運用以生本觀為指導的微課教學模式，能為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與教學活動例如，在教學“垂直與平行”這一內容的時候，教師可以根據(jù)學生的實際情況，制作簡單的微視頻，將垂直與平行的知識點以更直觀的形式呈現(xiàn)給學生另外，教師還可以在課堂教學活動中創(chuàng)設問題情境，以鼓勵學生積極思考，如通過看錄像，大家列舉生活中常見的垂直和平行的例子教師采用這種教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中來，同時營造一種輕松愉快的學習氛圍和靈活多變的教學環(huán)境，進一步激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極思考、主動學習的習慣

(三)指導學生進行小組合作式學習

以生本思想為基礎，以微課堂形式進行小組合作學習，是小學數(shù)學教學中的一項重要內容教師在教學過程中要科學合理地分配小組，根據(jù)不同學生的特點和水平綜合考慮，力求讓每名學生都能在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢另外，教師還要根據(jù)不同群體的特點，制定適當?shù)娜后w目標和任務，在群體合作過程中隨時提供幫助，積極指導學生解決問題，讓學生利用現(xiàn)代科學技術和信息技術共同探索、共同進步

舉例來說，在線、光、角的教學中，教師可以組織學生制作簡單的微課堂錄像，并設計問題，如線、光、角有什么特點？墻上的亮光與燈泡之間可以看作什么？于是，教師可以讓學生以小組的形式來探討及解釋不同的知識難點學生通過小組合作學習，既能正確理解基本的直線、射線、角度的含義，又能將數(shù)學知識與實際生活中的實例相結合，做到學以致用同時，教師為不同層次的學生提供展示學習成果的機會，既進一步加深了學生對知識點的理解，又使學生樹立了學習信心，更豐富了課堂教學內容教師可以讓每組學生就所學內容和小組成員的表現(xiàn)進行評價，也可以讓小組之間互相評價，讓學生在互評中意識到自己的不足之處在這之后，教師做出最終評價，并給予學生適當?shù)墓膭詈徒ㄗh

(四)激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

對于小學生所處的這一年齡階段來說，只有讓小學生對數(shù)學這門學科產生學習興趣，才能引導他們在數(shù)學課堂中積極地提出問題，進而提升他們的學習效率因此，小學數(shù)學教師需要使用科學的適合小學生的教學手段，讓小學生愿意學習數(shù)學，并將小學生作為課堂中的主體，利用多媒體的形式讓他們在學習的過程中愿意深入探究，勇敢地提出自己的疑問例如，在教學“認識負數(shù)”這一章節(jié)的時候，小學數(shù)學教師就可以運用微課的教學方式，多給小學生播放一些關于負數(shù)的簡單運算，讓小學生可以對其印象深刻，進而對這一章節(jié)產生學習興趣

(五)創(chuàng)建課堂氛圍

為了提高課堂效率，大多數(shù)的小學數(shù)學教師通常都會以完成教學任務為目的對小學生進行教學，因此，在數(shù)學課堂中，部分小學數(shù)學教師會經常性地忽略小學生存在的問題，一味地提出自己的問題，導致小學生只能被動地回答久而久之，這種課堂氛圍就會在一定程度上讓小學生的思維不再拓展，并且使小學生沒有求知欲望，進而不愿意提問根據(jù)這一問題的出現(xiàn)，小學數(shù)學教師需要改變自己的教學方式，首先為小學生創(chuàng)建一個活躍的課堂氛圍，提升自己的生本理念，運用微課的教學方式，激發(fā)小學生的學習積極性同時，在教學的過程中，小學數(shù)學教師需要多與小學生進行交流，鼓勵小學生多進行提問，并對小學生提出的問題進行評價，以此促使小學生可以勇于在數(shù)學課堂中提出問題例如，在教學“認識小數(shù)”這一章節(jié)的時候，小學數(shù)學教師可以先提出什么是小數(shù)這一問題，帶領小學生進行探討，多給小學生播放這一章節(jié)的相關視頻和圖片，進而為小學生營造一種活躍的課堂氛圍，并鼓勵小學生自己提出問題，這樣一來，小學生在這樣一種學習的氛圍中，就會集中自己的注意力，保持一種活躍的思維，開始勇敢地提出自己的疑問最后，教師可以根據(jù)小學生的提問，讓他們明白小數(shù)的概念

(六)數(shù)形結合

數(shù)學教材中涉及一些數(shù)和圖形，因此，教師引導學生運用數(shù)形結合方式，可以幫助他們對數(shù)學知識點有著更加深入的理解同時，教師引導學生運用數(shù)形結合方式可以讓他們在面對一些比較困難的數(shù)學問題的時候，通過將數(shù)學問題以形的方式體現(xiàn)出來更好地理解數(shù)學問題，進而促進學生數(shù)學抽象思維和數(shù)學形象思維的平衡發(fā)展例如，在教學“圓柱和圓錐”這一章節(jié)的時候，數(shù)學教師運用微課的教學方式，利用多媒體向學生提問：“一個圓柱的底面半徑是5分米，圓柱的高是8分米，那么這個圓柱的表面積以及體積是多少？”學生很可能因為沒有運用數(shù)形結合方式，無法打開自己的思維，進而對這個數(shù)學問題沒有清晰的思路這時，數(shù)學教師可以將這個數(shù)學問題通過形的方式體現(xiàn)出來，同時將題目給出的條件標注在所畫的圓柱中，將題目中的形完整地體現(xiàn)出來，這樣一來，學生的思維就可以直接打開，可以直觀地看到圖形另外，教師還可以讓學生運用數(shù)形結合方式自己解決數(shù)學問題，這樣不僅能提高學生的學習水平，而且能讓學生明白使用這一方法的好處

(七)提升教師的教學素養(yǎng)

教師應不斷提高自身的課堂教學管理素養(yǎng),掌握更多的最有利于教學改革的微課信息技術,充分結合自身的課堂教學實踐經驗,把微課技術與課堂教學中的課堂管理模式有效率地進行深度融合,讓全體學生可以在課堂學習過程中深切地感受和看到運用微課的數(shù)學方式進行教學帶來的方便和教學意義,這樣的課堂教學對于全體學生和教師自身來說均有重要的教育價值小學教育階段的數(shù)學在教學管理環(huán)節(jié)中包含一些抽象化的概念,這些抽象化的概念使得處在教育階段的很多學生比較難以理解和不易掌握,因此，教師可以充分利用對教學中和課堂學習有很大幫助的數(shù)學信息處理技術等來完善這些階段數(shù)學學科的課堂學習活動,從而大大提高學生的學習積極性

五、結語

總而言之，生本理念下的小學數(shù)學微課教學，對于學生的學習與發(fā)展起到著舉足輕重的作用在此基礎上，教師應立足于生本觀，不斷探索新的教育教學模式，以提高小學生的自主學習能力，為他們今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎