◎劉 娟

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學，甘肅 平?jīng)?743400)

引 言

受新課改政策的影響，小學數(shù)學教師必須及時對傳統(tǒng)教學模式的不足之處進行反思，明確當前學生的學習與發(fā)展需求，完成課堂的重新建構在此過程中，教師應以建構理論為指導，在尊重學生主體地位的前提下組織多元活動，幫助他們將養(yǎng)成自主學習習慣視為根本目標，通過組織多元活動的方式展開知識教學，從根本上提高學生對數(shù)學知識的理解與實踐應用能力，實現(xiàn)理想化教育目標

一、建構理論的內涵及其應用意義

與傳統(tǒng)學習理論相比，建構主義學習理論大不相同，建構主義學習理論的學習要求包括：要求學生獨立完成各種學習任務，要自主學習與思考建構理論有助于鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力，在優(yōu)化學生學習習慣方面，建構主義學習理論發(fā)揮著不可忽視的作用，有利于學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，進而讓小學數(shù)學教學實現(xiàn)質的飛躍此外，建構理論還可以發(fā)展數(shù)學理論，在形成新時期數(shù)學理論方面發(fā)揮著指導性的作用建構理論伴隨著課程改革的持續(xù)推進而得到了社會的廣泛關注，為此，小學數(shù)學教師應積極引入建構理論，借助建構理論開展自主學習的數(shù)學教學模式

教育新形勢下各學科教師都應將促進學生綜合素質發(fā)展視為主要工作，在完成課程設計的過程中也將學生視為課堂主體，從而提高整體教學有效性在此期間，教師應將建構主義理念作為教學指導思想，所謂建構理念是指強調學生的學習主動性，明確學習的真正意義，讓學生能夠在原有知識經(jīng)驗的基礎上去主動分析新知，在探索過程中生成意義，提高理解與應用知識的能力，最終使學生的認知結構得到發(fā)展，提高教學有效性同時，建構理念的應用提高了數(shù)學教學的趣味性，學生能夠真正被課程內容吸引，主動參與實踐活動，積極與教師、同學交流互動，積累豐富的學習經(jīng)驗，夯實數(shù)學基礎

二、基于建構理論下的小學數(shù)學自主學習教學模式探索

(一)開展情境體驗教學，提高學生的認知能力

小學生年齡小，缺乏社會閱歷，他們在面對未知事物時不可避免地會發(fā)生認知不清晰的情況，教師在授課的過程中需要具有針對性地解決這一問題，保證學生在理解的基礎上完成對知識內涵的探索，從而提高他們的學習效率與質量為此，小學數(shù)學教師應在必要時開展情境教學，將抽象知識具象化，激發(fā)學生求知欲，滿足他們的學習與發(fā)展需求然而，部分教師在實際教學中受傳統(tǒng)教育思想影響，依舊將對基礎知識的講解視為教學重點，忽視了學生遇到的困難，未能為他們提供最優(yōu)質的學習空間，導致學生無法發(fā)揮出主觀能動性，最終呈現(xiàn)出的教學效果未能達到理想化目標為提高整體教學有效性，教師需要及時進行自我反思，結合新的教育理念完成課堂的建構教師應充分尊重學生在課上的主體地位，合理利用現(xiàn)代信息技術手段完成教學情境的創(chuàng)設，進而優(yōu)化學生的學習體驗，讓所有人能在身臨其境的感受中積極、主動地使用所學數(shù)學知識解決問題，在情境實踐中逐漸明確知識內涵并將其內化，積累豐富的應用經(jīng)驗，為未來學習與發(fā)展夯實基礎

(二)營造融洽課堂氛圍，深化學生自主學習意識

自主學習意識的增強能夠端正學生的學習態(tài)度，他們在課上能夠時刻集中注意力，并且主動通過與教師、同學的互動挖掘問題、解決問題，最終在實踐中熟練掌握所學知識的應用方法而學生自主學習意識的增強離不開融洽、輕松且充滿活力的課堂環(huán)境教師以布置實踐任務、設置探索問題等方式來營造良好的教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)了高效課堂的建構但是，在實際授課過程中，教師使用的教學策略單一，學生未能充分發(fā)揮出自身的潛能，全程都根據(jù)教師的引導對重難點知識進行針對性記憶，并未真正理解相關數(shù)學原理，也不具備舉一反三的能力，影響后續(xù)學習效果因此，為強化教學效果、促進學生發(fā)展，教師必須有意識地拉近師生之間的距離，在形成師生、生生多邊互動的基礎上提高教學效率教師可以在導入環(huán)節(jié)、知識內涵探索環(huán)節(jié)與教學綜合環(huán)節(jié)都設置相應的問題，改變學生對數(shù)學知識的刻板印象，讓他們能夠在好奇心的驅使下主動探索知識的奧秘教師也可以組織豐富的游戲活動，使課堂“動”起來，調動學生的積極性，激發(fā)他們的自主學習意識，學生在提高課堂參與度的同時也能自然深化知識認知，從而實現(xiàn)寓教于樂的教育目標

(三)科學規(guī)劃教學流程，為學生提供自主學習實踐活動

愛因斯坦認為，提出一個問題比較重要，甚至比處理問題還要重要從這個觀點中我們可以看出提出問題的重要性然而，在傳統(tǒng)課堂中，教師若以注入式教學為主，將無法鍛煉學生自主學習與思考的能力小學數(shù)學教師應科學規(guī)劃教學流程與內容，盡量縮短知識講解的時間，為學生騰出更多的時間來自主思考、自主學習與自主解決問題比如，在學習“平均分的認識”時，首先，教師可以為學生舉例，列舉生活中比較常見的平均分配實例諸如：“奶奶有六個蘋果，想要平均分給三個小朋友，該如何分配？應為每個小朋友分多少個蘋果？”當學生正確回答問題以后，教師可以繼續(xù)布置類似的問題，讓其他學生繼續(xù)回答，為學生騰出更多的課堂時間來自主思考和學習，這不僅提高了學生的課堂主體性，還有利于鍛煉學生自主思考能力、學習能力以及綜合能力，從而為社會培育出符合時代需求的綜合型人才

(四)合理利用生活實物，培養(yǎng)學生實踐應用能力

提高學生解決實際生活問題的能力是小學數(shù)學核心教育目標之一，高效的教學能夠保證學生將數(shù)學知識視為學習與生活必不可少的工具，并主動對數(shù)量、結構、信息概念、空間變化等問題進行深入研究，最終在實踐中實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展由此可見，數(shù)學教學需要合理利用生活實例，教師以生活為依據(jù)強化學生的自主學習以及實踐應用意識，不僅實現(xiàn)高效課堂的建構，還為學生后續(xù)學習與發(fā)展打下了堅實的基礎然而，小學數(shù)學教師在教學形式與內容的選擇上存在一定的問題教師認為需要在展示知識內涵、特性或相關計算法則后布置實踐探索任務，加深學生對所學知識的印象實際上，學生在系統(tǒng)學習中無法快速了解知識的本質，他們的思維固化，對知識的應用也具有較強的局限性為解決這一問題，教師需要將數(shù)學學科與生活實際建立密切聯(lián)系，備課階段挖掘與數(shù)學知識相關的生活現(xiàn)象與問題，合理利用相關實物建構出更加生動、直觀的課堂，讓學生結合生活經(jīng)驗、知識認知在實踐中完成對新舊知識的銜接，同時也能健全他們的知識系統(tǒng)，讓所有人都能實現(xiàn)整體數(shù)學水平的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展

(五)組織小組合作活動，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

良好的學習習慣能夠保證學生學習的有效性，他們會在課內主動完成各項探索任務，也能在課后積極實踐、查漏補缺，最大程度上理解知識的內涵，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，教師需要在課上為學生提供自主分析問題、合作解決問題的平臺，組織多元化的小組合作活動，讓他們能夠大膽說出自己對知識的理解，從而在課內營造出濃厚的學習氛圍，使學生在自主學習中實現(xiàn)自我提升但是，實際課堂教學中教師所組織的小組合作活動形式單一，一般為討論數(shù)學概念的形成過程或是合作完成實踐運算在此過程中，學生無法發(fā)揮出自身的全部潛能，難以快速明確知識內涵此外，教師也忽視了對小組的科學劃分，經(jīng)常將同桌或是前后桌分為一個學習小組，這雖然提高了教學的便捷性，但是降低了學生的合作效率基于此，教師必須以建構理論為基礎來組織小組合作活動首先，教師在了解每名學生學習狀態(tài)、學習需求及個性特征的前提下對他們合理分組，堅持同組異質的原則，有利于激發(fā)學生自主學習的意識，讓他們能夠相互監(jiān)督、相互幫助同時，教師還要豐富合作探索內容，如相似概念間的差異、所學知識在生活中的適用場景、問題的多種解決方法等，拓寬學生思維范圍，保證他們在小組討論中提高數(shù)學理解能力，在樂學狀態(tài)下養(yǎng)成自主探索知識內涵的習慣，在潛移默化中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

(六)采取數(shù)形結合教學，引導學生建立數(shù)學思維

小學時期學生思維較為活躍，他們能夠在主動思考問題的過程中自然明確所學知識內涵，也能逐漸對所學的知識產(chǎn)生興趣，在不斷思考、探索中實現(xiàn)思維品質的發(fā)展，提高了綜合素養(yǎng)數(shù)學教師需利用學生這一特點完成課堂的建構，讓學生能夠在注意力集中的前提下發(fā)散思維，從多元角度出發(fā)去探尋解決實際問題的有效方法，最終既能提高教學質量，也能完善學生的數(shù)學思維，有利于他們后續(xù)的學習與發(fā)展然而，傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學課堂中教師一味重視對基礎知識的講解，未能真正將學生的注意力轉移到知識分析上，實踐訓練也相對刻板、枯燥，學生無法掌握多種不同的解題方法，他們對知識的理解始終停留于表面，難以在學習過程中得到全面發(fā)展教師需要及時轉換教學目標，強化學生思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)造性與開放性教師應采取數(shù)形結合的方式展開教學，通過最直觀的方式來吸引學生的注意力，在此過程中復雜的數(shù)學理論知識能夠被簡化，學生通過對科學現(xiàn)象的分析、對解決問題方式的探索掌握數(shù)學知識內涵，在潛移默化中形成數(shù)學思維此外，教師還應關注學生思維的變化，在講解基礎題型時引導他們自主探索不同的解決方法，通過對比思考、反向思考等方式提高思維能力與實踐應用能力

(七)優(yōu)化反思評價環(huán)節(jié)，強化學生自主糾錯能力

學生在自我反思、自我激勵的過程中能夠深化對知識內涵的認知，也能在自主意識的驅動下建立更加完整的知識體系，明確自身的優(yōu)勢及不足之處，為后續(xù)的學習確立方向，從而做到自我調控，最大程度上提高學習的有效性因此，教師需重視課堂教學后的評價反思環(huán)節(jié)，真正做到以學生為主導，讓他們在自我評價中提高知識儲備水平當前，數(shù)學教師在組織反思評價時往往以自身為核心，通過總結重難點知識、分析學生課堂表現(xiàn)、布置檢測習題等方式完成課程總結，學生始終呈現(xiàn)出聆聽、改正的狀態(tài)，無法及時進行自檢自查，他們既無法感受到學習產(chǎn)生的喜悅，也難以產(chǎn)生明確的自我認知，學習自信心嚴重不足因此，教師應在建構理論基礎上對課堂反思評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學生在確定自身學習目標的情況下進行自我評測，全面地梳理課上所學知識點，起到對新知的鞏固作用同時，這種方式能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，并解決問題，學生及時向教師請教、積極與同伴交流，從根本上提高學習品質此時，教師再對學生進行指導性評價，以激勵為主，強化學生學習的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的自主糾錯、自我調控能力

結束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國正處于新課程改革時期，小學數(shù)學教師應及時轉換教育觀念，明確學生在課上的主體地位，并且將建構理論融入課堂教學，重新制定教學目標，致力于強化學生自主學習能力教師通過組織小組合作活動、創(chuàng)設多元情境等方式開展課堂教學，在課內營造出和諧、融洽的氛圍，為學生提供獨立思考的空間，從根本上保證他們學習的有效性，最終實現(xiàn)高效教學的目標通過本次探究活動，我們得出結論：基于建構理論下的小學數(shù)學自主學習教學模式包括開展情境體驗教學，提高學生的認知能力；營造融洽課堂氛圍，深化學生自主學習意識；科學規(guī)劃教學流程，為學生提供自主學習實踐活動；合理利用生活實物，培養(yǎng)學生實踐應用能力；組織小組合作活動，幫助學生養(yǎng)成良好習慣；采取數(shù)形結合教學，引導學生建立數(shù)學思維；優(yōu)化反思評價環(huán)節(jié)，強化學生自主糾錯能力