安徽省亳州市利辛一中/殷 陽

2019 年12 月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》。根據(jù)高考評價體系的“四翼”考查要求，英語學科命題應(yīng)該遵循如下四項基本原則：第一，注重基礎(chǔ)性，考查學生必備知識和關(guān)鍵能力；第二，提高綜合性，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)；第三，強調(diào)應(yīng)用性，注重理論密切聯(lián)系實際；第四，突出創(chuàng)新性，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)新高考改革，結(jié)合教學實際，筆者所在學校制定“三導(dǎo)”“三動”“三精”方案：1.課前預(yù)習——指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)；2.課中學習——問題驅(qū)動、情境驅(qū)動、平臺驅(qū)動；3.課后作業(yè)——精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精細反饋作業(yè)情況、精準針對不同學生。

《普通高中英語課程標準（2017 版）》明確將看的能力納入英語學科核心素養(yǎng)，將其作為基本的學科能力之一。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。微課應(yīng)用于教學能更好地培養(yǎng)學生看的能力，同時也是更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。將信息化最大程度凸顯的有效途徑是，從課前預(yù)習環(huán)節(jié)開始直至課后評價結(jié)束的整個流程中，教師要將信息化滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。筆者在教學實踐中進行了改革與嘗試，總結(jié)為四微法，即“微音法”“微境法”“微聯(lián)法”“微分法”，讓英語學習插上創(chuàng)新思維的翅膀。

一、微音法（課前預(yù)習）

眾所周知，語音教學是英語教學的第一步，是聽說的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過長期實踐和摸索，創(chuàng)建“微音法”，即教師借助多媒體制作語音微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示音標、語音語調(diào)等，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習。其優(yōu)點有很多，如教學內(nèi)容少、主題明確、制作簡便、趣味性與創(chuàng)新性較為突顯等。

例如，選修七Unit3 Under the sea 中的有些單詞發(fā)音難度較大。課前教師可以利用Focusky 或萬彩等軟件制作本課時新詞匯的語音微課，配上音標、發(fā)音以及語音語調(diào)的特點（用動態(tài)圖片展示），然后放在信息技術(shù)平臺上，學生可根據(jù)自己的學情隨時隨地自主學習。在微課中，可以插入語音、圖片，幫助學生掌握發(fā)音技巧，如重讀在第二個音節(jié)如何把握、英美發(fā)音的區(qū)別，等等；還可以插入在青蛙配音等配音軟件上做好的小程序中讓學生進行配音測評，一方面可以有效幫助學生提高語音的準確性和流利度，另一方面通過自我評價保證自主學習的有效性。學生通過反復(fù)觀看微課，很好地鍛煉了學生“看的能力”，在不知不覺中掌握了新詞匯的語音。實踐證明，該方法解決了學生的語音難題，減少了課堂教學的壓力，提升了學生學習詞匯的信心，真正實現(xiàn)了在課前對學生進行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。筆者將其命名為“微音法”，主要運用于課前預(yù)習。

二、微境法（課中學習）

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，高中英語教學中有大量的詞匯需要識記與理解，不少同學依然選擇死記硬背。王初明教授認為語境可以促進對語言的理解和啟動語言的使用。《中國高考評價體系》中的“四翼”提及“應(yīng)用性要求以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐或?qū)W習探索問題情境為載體”，強調(diào)情境構(gòu)建能力。受此啟發(fā)，筆者創(chuàng)建微情境詞匯教學法：運用創(chuàng)新思維和大單元概念，對所教詞匯進行整合后再創(chuàng)設(shè)真實或半真實的有趣的情景并通過微課展示，同時提供合適的語境讓學生鞏固所學詞匯，真正實現(xiàn)“詞不離句，句不離篇”。課后通過電子作業(yè)，學生對所學詞匯進行鞏固。該方法提倡詞匯學習不僅要背單詞的音形義，更要掌握詞與詞之間的關(guān)系、詞在語境中的意義，以及如何正確地使用該詞匯。通過微課中的自我評價小程序進行自我反思，這有助于構(gòu)建新的學習意義，促進學生由簡單學習到深度學習的轉(zhuǎn)變。筆者將之命名為“微境法”，主要運用于課中學習或復(fù)習詞匯。

以人教版必修2 Unit2 The Olympic Games 詞匯教學為例，本單元的主題語境是人與社會：文學、藝術(shù)與體育——體育活動，因此筆者利用大單元概念，把本單元的詞匯盡可能融合到介紹奧運會的微課（5-7分鐘）中：古代的（ancient）奧運會起源（date back)于希臘,代表(represent)不同國家的運動員（athlete）通過參加(take part in)比賽為自己的祖國（motherland）贏得獎?wù)拢╩edal）.......以前中國因為落后沒有資格參賽，現(xiàn)如今（nowadays)在2008 年和2022 年分別主辦（host)了夏季和冬季的奧運會,此時呈現(xiàn)兩屆運動會的海報（poster）、體育項目（同時呈現(xiàn)英文名稱）和我國運動健兒頑強拼搏獲勝的精彩瞬間?！翱础痹~匯微課的目的是讓學生在攝取豐富的語言材料的基礎(chǔ)上，對詞義與事物有透徹的認識與理解。詞匯展示完后用思維導(dǎo)圖（如圖1） 總結(jié)便于學生記憶。先讓學生用詞造句，讓“看”和“寫”更好地融合，然后再呈現(xiàn)課后作業(yè)：假設(shè)你是我們學校校報的一名記者，寫一篇80 字報道簡單介紹我國主辦的兩屆奧運會（語言輸入—語言輸出）。這樣不僅鞏固所學詞匯，也有利于學生學習本單元主題語篇和語境，培養(yǎng)學生勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)，增強民族自豪感、國家榮譽感和大國情懷，拓展學生的國際視野。

圖1 奧運詞匯集

只要情境創(chuàng)設(shè)恰當，許多單詞都可以用“微境法”呈現(xiàn)。該方法簡單易操作，不僅筆者操作自如，學生對此也樂此不疲，甚至想出比老師還好的記憶單詞的方法。通過此法，學生不僅學會了語言知識，提高了語言技能，還能夠?qū)χR遷移、創(chuàng)新、內(nèi)化、提升，創(chuàng)造獨屬于自己的“微境法”，實現(xiàn)了課中學習的問題驅(qū)動、情境驅(qū)動、平臺驅(qū)動。“微境法”在課后引導(dǎo)學生開始反思自己的學習方式與學習策略，是課堂教學向課后教學的延伸。

三、微聯(lián)法（課中學習）

《普通高中英語課程標準（2017 版）》把主題語境列為課程學習的第一要務(wù)，并提出了主題意義引領(lǐng)下的英語學習活動觀。圍繞有意義的主題進行英語教學，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學情景化、生活化，把語言教學與內(nèi)容的學習結(jié)合起來。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學生在真實的情境中運用觀察、對比、分析、整合和運用多種思維方式，自然而然地學習和使用語法知識?；诖耍P者結(jié)合“三動”（問題驅(qū)動、情境驅(qū)動、平臺驅(qū)動）教學理念，利用大單元概念對所教語法知識進行整合，創(chuàng)建真實的教學情境，從學生的角度出發(fā)，利用創(chuàng)新思維和微課來闡述復(fù)雜的語法知識，并借助于聯(lián)想記憶法使語法教學簡單易懂，激發(fā)課堂上學生學習的主動性，從而使英語教學在體現(xiàn)核心價值和學科素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生看的能力和思維品質(zhì)。筆者將之命名為“微聯(lián)法”，主要運用于課中學習語法。

例如，倒裝是語法中的重難點，內(nèi)容復(fù)雜，難以掌握。傳統(tǒng)教學是對分散在不同單元的倒裝規(guī)則進行講解，并輔以大量的習題訓練和語法專項測試，費時費力，教學效果不佳。筆者先讓學生感知基于主題語境的包含倒裝的不同語篇，再用微課創(chuàng)設(shè)情境把整合好的語法規(guī)則借助于聯(lián)想記憶法一一呈現(xiàn)給學生：帶領(lǐng)學生進行“倒裝王國之行”，介紹倒裝含義，原理，再介紹兩大“景點”：全倒和部倒。這次“旅行”的名字為：五全八部話倒裝（如圖2）。通過微課的聲頻和視頻巧妙地呈現(xiàn)，學生在“旅行”的活動中深入理解和探究“倒裝”，對主題語篇的理解更加深入，真正實現(xiàn)語法教學和語篇教學的完美融合。學生看完微課后，還可將自己怕感想或疑惑利用信息化平臺及時反饋給老師，老師也可及時答疑解惑，實現(xiàn)互動式教學，是課堂教學的補充和延伸。

圖2 五全八部倒裝圖

由此，創(chuàng)聯(lián)法讓語法教學簡單化、趣味化、語境化，在幫助學生掌握語法知識和提升語篇理解能力的同時還可以很好地鍛煉學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提升了認知能力，樹立了更加積極的情感、態(tài)度、價值觀，真正實現(xiàn)了教與學的相輔相成。

四、微分法（課后復(fù)習）

教師不僅要幫助學生學好英語的必備知識，也要提升其應(yīng)試能力。在課后利用創(chuàng)新思維為所學新知制作適合學生復(fù)習的微課，以幫助學生對新學的知識點進行鞏固；同時，也可以通過微課進行解題技巧的指導(dǎo)，幫助學生提高成績，體驗成就感。筆者將之命名為“微分法”，主要應(yīng)用于課后作業(yè)中。

1.習題鞏固和教學評價。眾所周知，知識的學習是一個漸進式的過程，課后習題鞏固是很重要的一環(huán)。如何針對不同學生布置適合他們的個性化作業(yè)呢？微課可以很好地解決這個問題。課后我們利用微課可為不同學習水平的學生展示所學新知的配套習題和相關(guān)的高考真題等，讓學生根據(jù)自己學習的具體情形選擇適合自己的習題完成，以檢測和鞏固學生對新知的掌握情況，完成教學評價中的自評，然后通過電子作業(yè)等交給老師。在微課中利用信息平臺也可以實現(xiàn)他評和師評，全方位綜合評價學生對于課堂的理解和進展，發(fā)揮教學評價對教學的促進作用，真正實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。學生的作業(yè)完成情況，學習中存在的問題都會被系統(tǒng)記錄下來，形成大數(shù)據(jù)，方便教師掌握學生學情。利用平臺的資源，也可以將學生的學習成果進行充分展示。分層次作業(yè)真正體現(xiàn)“因材施教”，實現(xiàn)分層教學思想，讓不同層次的學生都能自主學習，最終實現(xiàn)教學目標。

2.學法指導(dǎo)。課堂教學時間有限，教師可以利用微課在課后對學生進行學法指導(dǎo)，提升解題技能。高考目前共有六大題型，每個題型各有特點，如何幫助學生掌握解題技巧呢？教師可以通過讓學生做題（experience 體驗）→引導(dǎo)學生觀察（observe）所做題目→發(fā)現(xiàn)（find） 題型特點→思考解題技巧（think）→運用創(chuàng)新（invent）思維把解題技巧簡單化，并用微課呈現(xiàn)解題技巧創(chuàng)造的過程，直觀、形象，易于學生記憶和運用。

結(jié)束語

四微法——“微音法”“微境法”“微聯(lián)法”“微分法”并不是完全孤立分開的，在實際教學中，教師可以結(jié)合實際靈活運用。以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)的四微法可以創(chuàng)設(shè)真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，充分體現(xiàn)了《中國高考評價體系》對英語教學的指導(dǎo)思想，為“三導(dǎo)、三動、三精”在英語新課改教學的具體實施提供有效途徑。同時，幫助教師實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高教師的課堂教學水平，加快教師的專業(yè)成長，從而促進學生全面發(fā)展。