王自龍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734019）

一、農(nóng)村學(xué)校實施德育教育的必要性

（一）農(nóng)村學(xué)校德育教育的實施背景

新時期教育教學(xué)與社會同步發(fā)展，學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)和向社會輸送高素質(zhì)人才的重要使命和任務(wù)，對推進(jìn)社會精神文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的作用和意義，學(xué)校培養(yǎng)的人才需要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，當(dāng)前對于具備綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的人才有較多需求，學(xué)校通過實施德育教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生樹立積極向上的思想觀念和愛國主義精神。在素質(zhì)教育理念的推動和立德樹人教育任務(wù)的要求下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。另外，我國自古以來將思想道德教育作為人才教育培養(yǎng)的重點內(nèi)容和方向，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，思想道德教育被納入學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。由于部分農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)條件設(shè)施相對落后，對實施思想道德教育有更迫切的需求，通過全面實施德育教育能促使農(nóng)村學(xué)校意識到實施德育教育的重要性，不斷擴(kuò)展德育教育的應(yīng)用范圍，從而充分發(fā)揮德育教育的作用、價值，在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀和健全人格的同時幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我約束。

（二）農(nóng)村學(xué)校實施德育教育的創(chuàng)新方向

首先，現(xiàn)階段實施德育教育成了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理的重要手段和有效途徑，通過充分發(fā)揮德育教育理論的導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生個性化、全面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為個人的全面發(fā)展能夠充分適應(yīng)未來社會發(fā)展的實際要求，加強(qiáng)德育教育不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自然潛能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生社會關(guān)系、個性化特征以及專業(yè)才能的綜合發(fā)展。同時，鄧小平理論、毛澤東思想對我國思想政治教育工作起著重要的思想指導(dǎo)作用，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面提高對德育教育的重視，明確教育教學(xué)的根本任務(wù)和立德樹人的教育目標(biāo)。

其次，農(nóng)村學(xué)校實施德育教育的核心在于培養(yǎng)素質(zhì)型人才。一方面，學(xué)校需要充分把握人才培養(yǎng)的基本要求，如從個人文化修養(yǎng)、社會行為規(guī)范以及思想品質(zhì)等方面明確學(xué)生品德的培養(yǎng)要求；另一方面，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義精神，以此促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

最后，從改革創(chuàng)新的角度看待農(nóng)村學(xué)校德育教育工作的落實?，F(xiàn)階段德育教育工作需要全面朝學(xué)科類型德育、校本德育、紅色影視德育以及生態(tài)德育教育方向進(jìn)一步落實，將開展農(nóng)村學(xué)校德育教育工作與農(nóng)村地區(qū)總體建設(shè)發(fā)展緊密相連，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)文化建設(shè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)科德育主要是指將德育教育元素融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想中，通過教育教學(xué)內(nèi)容不斷滲透社會主義核心價值觀念，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)的核心教育目標(biāo)。教師需要在教學(xué)過程中利用各種創(chuàng)新手段充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想政治元素，促進(jìn)德育知識與教學(xué)內(nèi)容的融合滲透。所謂校本德育主要是指在每個學(xué)期初始階段由教師確定不同的德育教育專題，通過布置任務(wù)的方式促使學(xué)生同步參與，確定德育教育工作的獨(dú)立性，有助于教師有針對性地實施德育教育。此外，實施紅色影視德育需要完備的教育設(shè)施為支撐，國家要加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施以及公共服務(wù)設(shè)施，引進(jìn)多媒體、公共網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展德育教育教學(xué)資源，通過觀看紅色影視作品、開展紅色影視專題教育增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，加深學(xué)生對生活的正確理解，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。另外，通過開展生態(tài)教育能夠不斷拓展德育教育范圍，農(nóng)村地區(qū)在開展春、秋游活動方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，將地域文化特色、生態(tài)環(huán)境與德育教育有效融合能提升德育教育的滲透作用。

二、農(nóng)村學(xué)校實施德育教育存在的問題

（一）教育教學(xué)理念落后

順應(yīng)社會時代發(fā)展要求，我國教育形勢也發(fā)生了全新變化。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)理念仍然較落后，無法充分適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的實際需求，尤其是學(xué)校教師德育教育觀念落后，對情感教育缺乏正確認(rèn)知和足夠重視，難以真正發(fā)揮德育教育的作用和價值，德育教育的實施方式和教育內(nèi)容不符合學(xué)生階段性、個性化發(fā)展特征。情感教育往往與思想道德教育、法制教育的目標(biāo)理念有高度相似性，但農(nóng)村學(xué)校的道德教育以及德育教育往往難以達(dá)到預(yù)期教育效果，其核心原因就在于教師對各類教育方法缺乏完整的認(rèn)知，教育教學(xué)不具有針對性，無法適應(yīng)學(xué)生的心理變化和情感需求，學(xué)生的心理困惑和情感問題得不到應(yīng)有的重視，因此不僅浪費(fèi)教育教學(xué)資源，而且也達(dá)不到教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)思想對德育教育的過度影響

我國自古以來以儒家思想為道德教育的核心思想，我國傳統(tǒng)道德思想觀念將“德的知行”看得尤為重要，農(nóng)村學(xué)校德育教育實施效果不理想的部分原因在于教師過度受到傳統(tǒng)道德思想的影響，對社會行為個體個性化發(fā)展缺乏足夠重視，忽視了學(xué)生對自主、自由以及個性化發(fā)展的追求，尤其受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念深度影響導(dǎo)致情感教育存在明顯滯后性。此外，教師在實施德育教育時往往以典型人物形象和好的榜樣為具體教育案例，旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感與人物道德、情緒產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，但在實際教學(xué)過程中容易過度典型化和人格化宣傳、介紹榜樣人物，反而會削弱情感教育的作用、價值，不利于學(xué)生形成健全的思想品格。

（三）德育教育缺乏獨(dú)立性和深度拓展

德育教育同思想政治教育、法制教育有較多相似性，但相關(guān)原理、準(zhǔn)則對德育作出了明確的概念界定：把思想觀點、道德規(guī)范以及思想準(zhǔn)則有效轉(zhuǎn)化為良好的思想品德的社會教育實踐活動過程稱為德育。農(nóng)村學(xué)校實施德育教育往往難以區(qū)分不同教育形式之間的差異，甚至將德育教育等同于思想政治教育，不利于有序落實德育教育工作。另外，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開展德育教育工作普遍注重灌輸?shù)掠逃?、思想?nèi)涵，卻忽視了學(xué)生吸收、消化知識的程度，對德育教育教學(xué)效果沒有進(jìn)行綜合評價分析，德育教育缺乏深度拓展，學(xué)生的主體地位得不到重視，因而導(dǎo)致德育教育事倍功半。

三、農(nóng)村學(xué)校德育教育優(yōu)化策略分析

（一）加強(qiáng)校內(nèi)、校外聯(lián)合教育

一方面，校內(nèi)德育教育應(yīng)當(dāng)從理念形式上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校要正視當(dāng)前德育教育工作存在的不足，適度調(diào)整德育教育工作重心，明確德育教育與思想政治教育、法制教育之間的區(qū)別和聯(lián)系，增強(qiáng)德育教育工作的獨(dú)立性，基于傳統(tǒng)德育教育理念和模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分凸顯德育教育的人文性，樹立以學(xué)生為本的教育理念，充分挖掘德育教育的育人元素，在校園內(nèi)部創(chuàng)造良好的人文氣息，促使學(xué)生能夠在校園內(nèi)潛移默化地受到影響。同時，農(nóng)村學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)也要重視德育教育工作，不僅需要面向全體學(xué)生實施德育教育，更要把德育教育滲透在學(xué)校的日常管理工作中，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，把學(xué)校班級作為開展德育教育工作的主要單位，促進(jìn)德育教育工作在校內(nèi)實現(xiàn)縱向、橫向的深度拓展。

另一方面，校外德育教育應(yīng)該面向家庭教育、社會教育，通過加強(qiáng)家校聯(lián)合互動教育、建立校外教育輔導(dǎo)站點、加強(qiáng)家校與社會的合作不斷拓展德育育人范圍，從而達(dá)到深化德育教育改革與作用的目的，有利于更好地鞏固德育育人效果，擴(kuò)展更大的德育育人網(wǎng)絡(luò)。例如，通過加強(qiáng)家校合作、構(gòu)建暢通的教育溝通反饋機(jī)制，教師能夠借助家?；悠脚_及時反饋學(xué)生的實際情況，有利于家長根據(jù)教師的反饋有重點地對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，促使德育教育工作真正落到實處。加強(qiáng)學(xué)校與社會的互動合作需要學(xué)校加強(qiáng)校外教育宣傳，為學(xué)生創(chuàng)造干凈、和諧的校外教育環(huán)境的同時鼓勵社會機(jī)構(gòu)給予學(xué)校教育大力支持，配合學(xué)校建立校外教育指導(dǎo)服務(wù)站，方便學(xué)校定期開展德育教育校外活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷強(qiáng)化德育教育育人效果。

（二）戰(zhàn)略化與程序化地實施農(nóng)村學(xué)校德育教育

以國家教育事業(yè)戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性發(fā)展為視角，在國家教育思想指導(dǎo)方針、政策的影響和要求下，學(xué)校開展德育教育工作需要結(jié)合學(xué)生受教育程度和實際思想情況，從學(xué)生的角度出發(fā)綜合考慮學(xué)生全面發(fā)展的實際需求合理制定德育教育工作體系架構(gòu)，通過制定長遠(yuǎn)發(fā)展的工作規(guī)劃將德育工作上升到學(xué)校教學(xué)管理的戰(zhàn)略高度，以科學(xué)合理的教育目標(biāo)和完整的工作規(guī)劃促進(jìn)德育工作的具體落實。通過強(qiáng)化學(xué)校德育教育工作的戰(zhàn)略化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與深度拓展德育知識，進(jìn)一步加強(qiáng)社會、學(xué)校與家庭教育的互動聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境和氛圍，在戰(zhàn)略思想的引導(dǎo)下保證具體落實德育教育工作，避免德育教育流于形式。此外，德育教育是終身教育過程，并非一蹴而就，落實農(nóng)村學(xué)校德育教育工作需要立足實際情況，在實踐過程中充分挖掘德育育人的內(nèi)涵價值，給予學(xué)生正向、全面引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的思想觀念和道德品質(zhì)符合社會發(fā)展的需要。因此，學(xué)校要將德育教育工作看成一項復(fù)雜、系統(tǒng)、長期性教育工程，充分凸顯德育教育嚴(yán)密的次序性，有效把握德育教育的關(guān)鍵節(jié)點，確定完整的教育步驟，緊密結(jié)合學(xué)生的心理變化、個性化特征和年齡結(jié)構(gòu)，在程序化地促進(jìn)德育教育工作進(jìn)展的基礎(chǔ)上注重充分體現(xiàn)德育工作的階段性和靈活性。

（三）主體化與檔案化地實施農(nóng)村學(xué)校德育教育

一方面，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是德育教育的主體，在教育教學(xué)管理過程中要把學(xué)生放在與教師同等思想高度的層面對學(xué)生展開德育教育，細(xì)致捕捉學(xué)生的敏感心理，避免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的問題。教師對學(xué)生開展德育教育應(yīng)該以養(yǎng)成教育為工作基礎(chǔ)，以校內(nèi)外德育教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合作為德育教育的主要手段，以課堂為實施德育教育的主要陣地，在這個基礎(chǔ)上注意拓展延伸德育教育內(nèi)容，逐漸形成完整的德育育人網(wǎng)絡(luò)體系。無論是校內(nèi)還是校外的德育教育都需要秉持以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束和管理，促進(jìn)學(xué)生落實日常行為規(guī)范，從而更好地鞏固育人效果。良好的行為習(xí)慣能夠強(qiáng)化學(xué)生接受教育的主動性和自覺性，相較于被動灌輸有更好的教育效果。

另一方面，學(xué)生接受德育教育是一項系統(tǒng)性工程，從學(xué)校到步入社會需要接受不同程度的德育教育，對于學(xué)校而言有必要針對學(xué)生受教育程度的差異建立對應(yīng)的德育檔案，完整記錄學(xué)生在學(xué)校接受德育教育實現(xiàn)成長的過程。第一，有利于教師結(jié)合學(xué)生的實際情況采取針對性的教育措施，能夠充分考慮學(xué)生的心理變化情況、情感問題及個性化需求，從而強(qiáng)化教育指導(dǎo)效果；第二，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)家?；訙贤?，學(xué)?？梢越柚倚；悠脚_向家長反饋更真實、全面的信息，幫助家長更好地了解學(xué)生的實際情況，同時借助相關(guān)檔案信息能夠綜合性評價學(xué)生的行為表現(xiàn)及德育教育工作的進(jìn)展情況，分析德育工作進(jìn)展的不足和優(yōu)勢，方便學(xué)校及時改進(jìn)和完善。

（四）提高教師自身的綜合素質(zhì)

教師是校內(nèi)外實施德育教育的主要引導(dǎo)者，在行為上是引導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范的表率，在思想上能夠正確引領(lǐng)學(xué)生的思想。對此，教師需要全面提升自身的綜合素質(zhì)以便確保日常教學(xué)管理過程中思想、行為能夠保持一致，尤其是中小學(xué)階段學(xué)生思想行為的模仿能力更強(qiáng)，需要教師加以正確引導(dǎo)，避免德育教育產(chǎn)生副作用。同時教師的人格尤為重要，教師擁有良好的人格能夠促使他們在日常行為中散發(fā)無形的人格魅力，這種魅力能夠深深地吸引學(xué)生，學(xué)生的思想情操無形中被教師的人格魅力所吸引，從而自覺規(guī)范自己日常的行為活動，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想意識。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校德育教育存在的問題受社會、學(xué)生家庭以及學(xué)校自身等多方面因素影響，本文通過分析問題出現(xiàn)的原因而引出具體的改進(jìn)措施和幾點建議，以便更好地強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校落實德育教育工作的效果。