馬保平

（甘肅省莊浪縣陽川中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

實施新課程改革不僅給當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)指出了明確的方向，也給英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。在這個背景下，我國農(nóng)村教育雖然取得了長足發(fā)展，但教師專業(yè)發(fā)展過程中依然存在諸多問題，難以真正契合素質(zhì)教育改革的要求。校本教研活動作為新課程改革的重要活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校課程建設(shè)水平的重要途徑。但是由于農(nóng)村學(xué)校受到地區(qū)偏遠(yuǎn)、交通不便、信息接受不夠全面等因素制約，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須注重充分發(fā)揮校本教研活動的價值，不斷推動農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

雖然最新的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教師專業(yè)化發(fā)展的要求，但具體開展時卻受到多種因素制約，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展情況不甚理想，依然存在諸多問題：

（一）缺乏長期規(guī)劃

農(nóng)村學(xué)校相對比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟條件落后，辦學(xué)過程中與城市先進(jìn)中學(xué)之間溝通和交流較少。這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)理念滯后、辦學(xué)模式較傳統(tǒng)，學(xué)?；径际歉鶕?jù)工作完成情況、學(xué)生的考試成績對教師進(jìn)行評價，而忽視了英語教師的專業(yè)化發(fā)展，并未為其搭建良好的發(fā)展平臺。這就導(dǎo)致教師會把主要精力用于完成常規(guī)工作，自我專業(yè)發(fā)展和成長的意識比較薄弱，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（二）英語教師“重教書、輕育人”

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念制約，農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)過程中存在明顯的急功近利思想，更關(guān)注如何提升學(xué)生的英語成績，而忽視了自身的專業(yè)發(fā)展，沒有形成良好的自覺學(xué)習(xí)、提升的習(xí)慣。這就導(dǎo)致農(nóng)村英語教師自身的專業(yè)知識比較陳舊并且沒有及時更新，無法運用最新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。同時，農(nóng)村英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時無法落實新課程理念的要求，依然把教學(xué)重點集中在基礎(chǔ)知識教學(xué)上，過分關(guān)注英語詞匯、語法知識，而忽視了學(xué)生英語綜合能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的素養(yǎng)，制約了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）條件有限，沒有機會接受語言培訓(xùn)

許多農(nóng)村英語教師的第一學(xué)歷相對較低，而且隨著年齡增長語言能力出現(xiàn)了明顯下降、退化的趨勢，有的甚至無法用英語開展課堂教學(xué)，難以給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。這會嚴(yán)重制約學(xué)生思維品質(zhì)和英語綜合能力的發(fā)展。面對這種情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡可能給英語教師提供培訓(xùn)機會，借助培訓(xùn)循序漸進(jìn)地提升教師的綜合能力，促使其更好地開展教學(xué)。但由于農(nóng)村條件有限，許多學(xué)校并未給教師提供語言培訓(xùn)機會，導(dǎo)致英語教師語言能力有限，難以滿足新課程改革背景下英語教學(xué)的需求。

（四）學(xué)科教研層次低、形式單一

盡管新課程改革背景下，積極開展校本教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長已經(jīng)成了農(nóng)村英語教學(xué)的重點。但是農(nóng)村中學(xué)英語教師本身眼界不夠開闊、教研思路和教研形式比較簡單，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體來說，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教研活動基本上都是通過“聽課—評議交流”的形式展開，活動形式非常單一，內(nèi)容和形式不夠豐富，根本無法激發(fā)農(nóng)村英語教師參與校本教研的熱情，難以真正實現(xiàn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）尚未形成全員參與的教學(xué)研究氛圍

一方面，目前由于農(nóng)村中學(xué)缺乏有效的激勵機制，英語科研、備課組長由于本身層次較低，在工作、集體備課時經(jīng)常出現(xiàn)積極性低、職能作用發(fā)揮不足、創(chuàng)新不夠、思路不新、缺乏有效的價值引領(lǐng)、文化內(nèi)涵不夠豐富等情況，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師尚未形成集體備課、集體教研、互幫互助的氛圍，導(dǎo)致教師組織課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)“單打獨斗”的方式，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（六）缺乏有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但農(nóng)村中學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中沒有養(yǎng)成撰寫教學(xué)日記、教學(xué)反思等習(xí)慣，無法及時反思自身的行為，不了解實際教學(xué)過程中存在的問題，因此難以進(jìn)行針對性改進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)不甚理想，無法真正滿足中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

二、通過校本教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是學(xué)校發(fā)展過程中重要的組成部分，也是一種精神力量。只有營造良好的校園文化氛圍，才能充分發(fā)揮文化的激勵價值。因此，農(nóng)村中學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中必須樹立“以教師為本”的新型理念，不斷提升教師工作的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)給教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢匝娱L圖書館開放的時間，增添關(guān)于英語教師專業(yè)化發(fā)展的書籍以供教師學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野；充分利用學(xué)校的媒體播放一些國內(nèi)外最新的教育信息；結(jié)合學(xué)校的實際情況建立富有本校特色的校報等，刊載英語教育的相關(guān)信息，促使英語教師沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校還應(yīng)該尊重、理解教師。只有尊重教師的勞動成果、肯定他們對學(xué)校的貢獻(xiàn)、尊重教師的意見才能使教師感受到尊重。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在日常教學(xué)過程中給英語教師營造積極、公平、有序的競爭環(huán)境，促使教師通過民主管理逐漸成為學(xué)校的主人，強化自身的責(zé)任意識，最終實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一位教師之間的個體差異性。教師的家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化水平有顯著的差異性，針對教師的專業(yè)發(fā)展也存在差異化的認(rèn)知。為了促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校必須把握時機進(jìn)行全面、深刻的剖析，充分挖掘教師的潛力，努力探索符合教師實際情況的專業(yè)化發(fā)展方法，最終循序漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平等。

（二）明確校本教研目標(biāo)

明確的校本教研活動目標(biāo)是發(fā)揮校本教研活動作用、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。尤其是素質(zhì)教育改革對中學(xué)英語教師的能力、專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。合格的中學(xué)英語教師面對“英語核心素養(yǎng)的要求”，為了能夠在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等就必須具備明確的目標(biāo)，并在明確目標(biāo)的指引下促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)英語教師要積極參與學(xué)校組織的教研活動，緊緊圍繞學(xué)校設(shè)定的校本教研目標(biāo)、制度等，遵循“教學(xué)相長”的原則，結(jié)合學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)積極開展校本教研活動。教師要結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)出現(xiàn)的各種問題展開交流、討論，最終提出解決方法，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)更加高效；教師還要在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織下合理安排時間積極參與聽課、評課等校本教研活動，通過學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗靈活處理并反思自己英語教學(xué)活動中存在的問題，不斷提升教學(xué)能力。

（三）拓展多元的校本研修形式

為了發(fā)揮校本教研活動的價值，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)化成長，教師還要針對傳統(tǒng)單一的校本研修情況，結(jié)合本學(xué)校的實際情況積極拓展研修活動形式。第一，確定校本教研活動的時間、地點、主題等，確保每一位教師都能在參與校本教研活動的過程中提出自己的觀點和看法；第二，積極開展“三課”活動，指導(dǎo)英語教師結(jié)合“三課”與教研小組教師共同商量、討論、分析教學(xué)設(shè)計，明確得失和利弊；第三，組織開展專題研討會，英語教師相互交流和討論自身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思考和教學(xué)問題等；第四，開展集體備課，要想真正促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展、提升英語教學(xué)成效，農(nóng)村中學(xué)還要積極開展集體備課的教研活動，提供可以共享的英語備課資源；第五，組織和開展專家專題報告會議、講座等，借助多樣化的形式將更先進(jìn)的教研信息傳遞給教師，促使他們充分了解英語課程情況、總結(jié)和討論專家教師的教學(xué)研究，最終為自己更好地開展教學(xué)提供支持和參考；第六，積極開展專業(yè)課題研究工作，農(nóng)村學(xué)校可以組織英語教師圍繞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，不斷充實自己、解決問題，最終提升教學(xué)質(zhì)量；第七，積極開展教學(xué)交流活動，如觀摩學(xué)習(xí)、老教師帶領(lǐng)新教師等活動，促使教師通過多樣化的校本教研活動循序漸進(jìn)地提升教研水平，真正實現(xiàn)農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）完善現(xiàn)代化媒體資源，開展校本教研活動

為了充分發(fā)揮校本教研活動的價值，促進(jìn)農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，不僅要采用專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式，還要充分利用現(xiàn)代化媒體資源更好地開展校本教研活動。農(nóng)村地區(qū)的校本網(wǎng)絡(luò)資源不夠完善，難以滿足新時期開展校本教研活動的要求?；诖?，農(nóng)村中學(xué)要尋求政府的資金幫助，努力開發(fā)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的手機軟件開展校本教研活動，不斷提升英語教師的專業(yè)能力。一方面，基于農(nóng)村英語教師對當(dāng)前教育信息了解不夠全面的情況，農(nóng)村中學(xué)可收集并在信息軟件中更新近期的教育信息；還可以在網(wǎng)絡(luò)上定期更新優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、國內(nèi)一線英語教師的教學(xué)視頻，促使教師通過網(wǎng)絡(luò)定期學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況交流心得和體會等。另一方面，還要規(guī)范軟件，將其劃分為校本理念、網(wǎng)上評教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等，確保教師在參與校本教研活動的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)英語教師進(jìn)行個人反思

反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵階段，教學(xué)反思主要是教師針對自身的教學(xué)行為展開思考，全面審視、分析自身的教學(xué)過程。教師的課堂教學(xué)反思并不是簡單回顧、分析課堂教學(xué)過程，而是思考、探究課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師應(yīng)從以下四個方面開展教學(xué)反思：第一，研究和討論教學(xué)案例，教師要思考具體的教學(xué)案例，明確其中存在的問題并針對性地進(jìn)行改進(jìn)和更新；第二，開展教學(xué)敘事，教師借助討論的方式研究、討論并解決英語課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長；第三，寫教學(xué)日記，主要是教師借助撰寫教學(xué)日記的方式反思教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)成效；第四，積極組織教師開展自我進(jìn)修，促使教師在自我進(jìn)修的過程中開展自我反思，不斷提升教研能力。

（六）對英語教師實施發(fā)展性評價

農(nóng)村中學(xué)在優(yōu)化校本教研活動、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程中，還應(yīng)優(yōu)化和改進(jìn)英語教師的評價模式?；谥袑W(xué)英語教師時間緊、工作忙、缺少自我發(fā)展時間和機會的現(xiàn)狀，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師評價方式，積極推進(jìn)發(fā)展性評價，促使教師通過個性化發(fā)展評價循序漸進(jìn)地提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。農(nóng)村學(xué)校在評價教師時要融入人本理念，以教師個體為出發(fā)點，采用更合理、有效、人性化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價時不能只關(guān)注英語教師的教學(xué)成績，還要關(guān)注他們付出的努力，給教師在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出中肯的意見，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提升他們的教學(xué)能力；還可以與科研管理人員、學(xué)校管理層展開交流和討論，靈活借助物質(zhì)激勵、精神激勵等途徑不斷激發(fā)英語教師的工作積極性，促使英語教師從以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提升教師的教學(xué)能力。

（七）完善校本教研活動機制

農(nóng)村學(xué)校為了充分開展校本教研活動促進(jìn)英語教師的專業(yè)化成長，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況和英語教師自身的發(fā)展需求，設(shè)定切實可行的校本教研活動方案、激勵制度、評價制度等，切實保證校本教研活動順利開展。首先，應(yīng)增強組織管理。農(nóng)村學(xué)校是校本課程的制定者，必須結(jié)合實際情況幫助各個教研室、教務(wù)處開展校本教研活動。骨干教師則應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織和引領(lǐng)價值，用實際行動帶動校本科研活動順利開展。其次，制訂完備的校本教研活動計劃。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況設(shè)定明確的校本教研活動目標(biāo)、內(nèi)容、工作方向等。同時，為了充分保證達(dá)成校本教研活動的目標(biāo)，還要全方位檢驗教師的教研活動成果，如研修筆記、心得、案例分析等。最后，有效落實監(jiān)督和管理。為了保證農(nóng)村校本教研活動順利開展，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校相關(guān)部門還應(yīng)該加強監(jiān)督和管理工作。要定期檢查、指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出改進(jìn)意見。

三、結(jié)語

綜上所述，實施新課程改革對英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)立足英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀積極開展校本教研活動，通過營造良好的校園文化氛圍、設(shè)定明確的教研活動目標(biāo)、實施多元化的校本教研活動、依托現(xiàn)代多媒體資源、引導(dǎo)教師展開教學(xué)反思、實施發(fā)展性評價、完善校本教研活動機制等充分發(fā)揮校本教研活動的價值，促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，更好地滿足新課程改革背景下英語教學(xué)的需求。