曾 軍

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

古詩詞一直都是我國引以為傲的傳統(tǒng)文學藝術瑰寶，在現(xiàn)行初中語文教材中的占比也非常大。初中是發(fā)展學生古詩詞學習和品鑒能力的關鍵期，教師唯有抓好古詩詞教學的優(yōu)化工作，才能促進學生對語文古詩詞課程的主動參與。為此，在新課程標準下的初中語文古詩詞教學中，教師應該深刻認識到優(yōu)化古詩詞教學的意義，同時實施創(chuàng)新的詩詞教學手段，引領學生自主發(fā)現(xiàn)古詩詞背后無限的文化魅力，從而提升學生對古詩詞內(nèi)涵的理解效率，下面我們就對這個目標展開優(yōu)化策略探討。

一、優(yōu)化初中語文古詩詞教學的意義

雖然近年來古詩詞課程在初中語文教學體系中受到一定重視，但是有效詩詞教學方法的實施仍舊不夠到位，限制了學生詩詞探究興趣和語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展，教師必須加深對古詩詞教學價值的認知，才能切實提升古詩詞教學改革水準，從而為學生人文情懷和審美能力的完善奠定基礎。經(jīng)過分析探討，筆者將優(yōu)化初中語文古詩詞教學的意義概括為如下三方面。

第一，優(yōu)化古詩詞教學有助于提高學生學習詩詞的自主性。在以往的初中語文教學中，大多數(shù)學生都偏愛白話文閱讀，對古詩詞缺乏天然的研習和了解興趣，這種古詩詞閱讀內(nèi)在動力薄弱的現(xiàn)象直接拖慢學生自主學習古詩詞意識的發(fā)展步伐。對此，教師要加強優(yōu)化古詩詞教學方法，重視課內(nèi)外資源的整合，創(chuàng)設直觀生動的古詩詞學習情境，策劃有趣的古詩詞探究活動，這些不但有利于為學生營造“樂學”氛圍，也能突出學生在古詩詞課程中的主體地位，促使學生從被動接收古詩詞文化順利升級為自主鉆研和探究，提升學生研習古詩詞的自主性，古詩詞教學效率勢必會突飛猛進。

第二，優(yōu)化古詩詞教學可以培養(yǎng)學生的審美情趣。審美的鑒賞和創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要維度，古詩詞在語言、形式、意境、情感思想等方面蘊含的美學元素都非常突出，所以古詩詞課程是培育初中生審美情趣的優(yōu)質(zhì)資源。教師應加強優(yōu)化古詩詞教學模式，通過誦讀、賞析、情景體驗等教學路徑，吸引學生自然而然地步入古詩詞的美好意境，在聆聽和誦讀中感受詩詞語言的典雅美和韻味美，在深度賞析中體味詩詞的情感美和意蘊美，從而充盈學生的精神世界，厚植學生的審美情懷，讓學生全身心都沐浴在美的滋養(yǎng)和涵育之中，發(fā)揮古詩詞的美育價值。

第三，優(yōu)化古詩詞教學能夠幫助學生吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精彩華章，其光輝照徹古今、恒久悠遠，具有極為深刻的人文教育價值。無論是從傳統(tǒng)文化教育還是立德樹人教育視角出發(fā)，教師都應該全力優(yōu)化語文古詩詞教學手段，以古詩詞為人文教育載體，加強向?qū)W生滲透和詩詞相關的人文歷史知識，讓學生領略到傳統(tǒng)文化的博大精深以及民族精神內(nèi)核，從而透過古詩詞教學，引領學生觀史知今、知人論世，增加學生的傳統(tǒng)文化知識儲備、發(fā)展學生的文化自信。

二、優(yōu)化初中語文古詩詞教學的策略

（一）優(yōu)化詩詞導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對古詩詞的研讀興趣

高質(zhì)量的古詩詞教學重在導入環(huán)節(jié)設計，縱覽初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，其中導入環(huán)節(jié)亟待優(yōu)化，很多初中生都認為古詩詞內(nèi)容艱深難懂，所以參與古詩詞研讀的積極情緒不高，教師所要做的就是在教學伊始就喚醒學生的詩詞研讀期待，這樣后續(xù)探究工作就可以順利展開。為此，教師在新課程標準下的語文古詩詞教學中，應該重點優(yōu)化詩詞導入環(huán)節(jié)，采用多樣化詩詞導入方法，激發(fā)學生對古詩詞的研讀興趣。優(yōu)化語文古詩詞教學導入環(huán)節(jié)的具體策略主要有如下三種。

第一，溫故知新導入法。學生已經(jīng)學過和掌握的古詩詞是極為優(yōu)質(zhì)的教學導入資源，教師在導入環(huán)節(jié)實際應用時，可以根據(jù)新課詩詞的作者或題材，在學生過往學過的古詩詞中，選取同作者或者類似主題的詩篇，然后展示在電子白板投屏上，帶領學生一起回顧舊詩詞，同時鼓勵學生合作溫習舊詩詞的作者和主要內(nèi)容。待學生的知識經(jīng)驗被有效激活后，教師就可以順勢引出新課古詩詞，并告知學生新詩詞也是該作者的傳世之作，或是與舊詩篇的主題思想存在密切聯(lián)系，這樣學生的詩詞探究興趣和好奇心就會被勾起，達到古詩詞教學導入環(huán)節(jié)優(yōu)化目的。

第二，多媒體情境創(chuàng)設導入法。創(chuàng)設多媒體情境也是迅速凝聚學生古詩詞探究思維的有效方法，在導入環(huán)節(jié)應用時，教師應該根據(jù)詩歌主題和內(nèi)容精心選擇多媒體素材。比如在一些借景抒情、托物言志類的古詩詞教學中，教師就可以搜集關于詩詞中景色、言說對象的多媒體資料，包括圖畫、照片、視頻等等，通過多媒體設備呈現(xiàn)給學生，同時鼓勵學生分小組合作描述多媒體情境中的事物以及觀看感受，學生合作討論告一段落后，教師緊接著揭示古詩詞學習主題，這樣也能實現(xiàn)優(yōu)化導入、激趣引思的詩詞教學目標。

第三，生活場景重現(xiàn)導入法。初中生的時空觀念還有待完善，教師在優(yōu)化古詩詞教學導入環(huán)節(jié)時，有必要基于生活縮短時空距離。在具體導入過程中，教師可以截取學生日常生活中的一件事、一個片段或是學生的共有經(jīng)歷，讓學生針對生活話題展開互動討論。比如在抒發(fā)離愁別緒的古詩詞課程中，教師就可以向?qū)W生設問：同學們，在以往生活經(jīng)歷中，你是否和親人、朋友告別過，當時的場景和心情你還記得嗎？提問后組織學生分小組自由探討，待學生交流分享完畢后，教師跟進導語：同學們的經(jīng)歷分享都很棒，實際上離愁是古往今來人們共有的情感，古代詩人詞家們將其化作詩篇傳承至今，大家想不想知道古人是如何抒發(fā)離愁的呢？學生熱情高漲地回答：想！至此，古詩詞教學導入環(huán)節(jié)就得到妥善優(yōu)化。

（二）優(yōu)化背景知識介紹，豐富學生對古詩詞的人文積淀

初中語文古詩詞課程具有卓越的人文教育價值，同時也是啟迪和提升學生人文素養(yǎng)和文化認同感的重要平臺。在每篇古詩詞背后，都有其對應的歷史知識和作者知識。文、史向來不分家，教師著力落實和優(yōu)化古詩詞教學的背景知識介紹，不僅可以輔助學生對古詩詞含義的有效領會，也能豐富學生對古詩詞的人文積淀，從而激發(fā)學生對傳統(tǒng)文學、史學的探索和熱愛之情，多層面驅(qū)動學生人文素養(yǎng)發(fā)展。初中語文古詩詞教學中優(yōu)化背景知識介紹的措施主要有如下兩項。

第一，搜集展示和詩詞有關的歷史人文資料。在這一步，教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)庫中搜集下載相關史料、文獻資料，包括作者的別稱、雅號、人生經(jīng)歷信息，當時的朝代背景和社會實況，詩詞創(chuàng)作時期的重大歷史事件以及詩詞內(nèi)容涉及的文物和遺址圖片等等，將這些資料整理成flash 形式的課件并展示給學生，讓學生一邊觀看背景知識課件，一邊把其中有價值或是感興趣的信息記錄、填充到教材空白處，方便作為后續(xù)解讀詩詞的依據(jù)，初步實現(xiàn)古詩詞背景知識的介紹和拓展。

第二，開展資料分析深化學生對詩詞主題的認識。學生對古詩詞背景知識產(chǎn)生較為全面的認識后，教師可以引導學生結(jié)合詩詞題目開展資料分析活動，提出幾個問題：作者創(chuàng)作詩詞時正處于人生哪個階段？當時的社會局面是怎樣的？是怎樣的心境催生了作者的創(chuàng)作靈感？學生以小組合作學習方式分析資料和解決問題時，教師可以把背景知識課件定格在重要信息界面，指導學生在背景知識中提煉和探索問題答案，借助資料分析使學生進一步明晰詩題，并掌握作者當時的思想情境和創(chuàng)作意圖。

（三）優(yōu)化詩詞朗讀模式，引導學生體會古詩詞的韻律美

古詩詞的韻律美是非常值得稱道的，然而以往初中語文古詩詞教學的朗讀環(huán)節(jié)并未受到足夠重視，導致學生難以充分感知詩詞的韻律美，直接影響學生詩詞理解能力和美育素質(zhì)的發(fā)展成效。為此，教師應該重點優(yōu)化詩詞朗讀模式，引導學生體會古詩詞的韻律美，讓詩詞的古樸書香縈繞課堂，浸潤學生高雅的審美情懷。優(yōu)化古詩詞朗讀模式的有效策略有如下兩項。

第一，營造靈動的“美讀”氛圍。在這一步，教師應該根據(jù)古詩詞內(nèi)容為學生打造良好的誦讀環(huán)境，比如古詩詞描繪的景象是秀美河山，教師就可以應用電子白板投屏為學生展示對應風景視頻，同時應用音頻設備播放一些古琴曲、古箏曲以及古風音樂，然后鼓勵學生在有聲有色的音畫情境中沉浸于古詩詞美讀，這個階段教師盡量不要打擾，給學生留出充足的時間和空間，讓學生自主感知和把握古詩詞的音韻美。

第二，加強詩詞誦讀方法指導。學生對古詩詞初步誦讀結(jié)束后，教師應該適時介入，向?qū)W生講授詩詞誦讀方法。首先，教師可以隨機點幾名學生作為詩詞誦讀范例，指出學生誦讀中存在的不足，比如詩詞中輕音和重音沒有掌握好、詩詞的節(jié)奏感和頓挫感沒有表現(xiàn)出來或是詩詞韻腳部分沒有讀出情韻等等，這些不足在其他學生詩詞誦讀中也普遍存在，教師著重點明后，其他學生也可開展自查，明確自身詩詞誦讀的不到位之處。接下來，教師可以向?qū)W生進行標準的詩詞范讀，或是播放成型的古詩詞朗讀課件，指導學生一邊聆聽，一邊注意教師或者課件中對古詩詞韻律感是如何表現(xiàn)的，最后重放音樂再讓學生誦讀一遍，盡量放慢詩詞韻腳的誦讀速度，跟隨音樂節(jié)奏合理把控每個字的發(fā)音輕重，這樣學生就掌握了科學的古詩詞誦讀方法，并能通過朗讀體會詩詞的情致、雅趣和韻律。

（四）優(yōu)化詩詞釋義探究，強化學生對古詩詞的解讀能力

古典詩詞創(chuàng)作最大的亮點就是將深遠的旨意和曼妙的畫卷濃縮到精煉簡潔的語言中，教師如果想要學生全面把握古詩詞的含義，那么，對詩詞語言的釋義探究極為關鍵。以往教師對詩詞釋義探究活動的設計比較粗略，致使學生詩詞解讀能力和自主學習能力提升緩慢。為此，教師有必要著力優(yōu)化初中語文古詩詞教學的釋義探究環(huán)節(jié)，從而強化學生對古詩詞的解讀能力。具體的優(yōu)化措施如下。

第一，設計詩詞釋義任務。在這一步，教師可以通過問題形式為學生呈現(xiàn)詩詞釋義任務：詩詞主要敘述什么內(nèi)容？詩詞運用白話該如何表達？你是否能將詩詞翻譯得富有辭采？發(fā)布釋義任務后，教師可以把學生劃分為4 人左右的小組，鼓勵學生合作運用參考書、多媒體搜索引擎，自主查閱資料、解決古詩詞中的陌生詞匯，指導學生把零散的釋義內(nèi)容羅列在練習紙上，初步整理成白話版的古詩詞譯文。緊接著，教師可以追問：同學們現(xiàn)在手中的譯文語言比較直白，你能滲透自己的理解對譯文加以潤色嗎？追加問題后，各小組學生非常踴躍地開展譯文加工，教師此時可以流動巡視，適時給予學生一些靈感的啟發(fā)和辭藻的幫助，為學生的古詩詞譯文增色添彩。

第二，加強煉字釋義和解讀。煉字釋義是古詩詞解讀和探究的重點，在這個環(huán)節(jié)，教師可以把古詩詞中的煉字摘錄出來，并向?qū)W生提出問題：這個字共有幾種含義？在本課詩詞中取哪一重含義？作者運用這個字起到怎樣的表達效果？如果將這個字替換成其他字，是否能起到同樣效果？為什么？學生針對問題對詩詞煉字展開深入的釋義和解讀，教師在這個過程中可以讓學生結(jié)合先前的譯文和參考資料，幫助學生領會煉字含義及其表達效用，引導學生將詩詞中的煉字替換成其他同義字，感受表意效果的差別，這樣學生便可體會作者對煉字運用的精妙之處，鍛煉學生詩詞釋義和解讀能力。

（五）優(yōu)化詩詞藝術賞析，培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力

古詩詞所蘊含的藝術魅力是無限的，古詩詞教學重在賞析，教師必須加強優(yōu)化詩詞藝術賞析，培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力。具體的賞析優(yōu)化內(nèi)容和措施如下。

第一，賞析古詩詞的修辭藝術。古詩詞中常見的修辭手法有襯托、對偶、頂針、通感、回環(huán)、借代和夸張等等，具有濃厚的藝術特色，教師在帶領學生賞析古詩詞的修辭藝術時，可以先向?qū)W生講解詩詞中所涉及修辭手法的特點，然后讓學生分小組思考討論，自主分析該修辭手法具體被運用在詩詞中的哪句，用筆標注出來，探究其發(fā)揮怎樣的表意作用，提高學生對古詩詞修辭藝術和運用方式的認識。

第二，賞析古詩詞的情感、思想意蘊。在這一步，教師可以向?qū)W生提出幾個啟發(fā)性問題：同學們，通過詩詞釋義和解讀，大家能概括歸納作者的性格嗎？作者身上有哪些精神品質(zhì)值得我們沿襲？作者主要想表達何種思想情感呢？提問后，教師可以鼓勵學生分小組各抒己見，讓學生展開分析詩詞作者的性格、品格情操以及詩詞背后的情感美和內(nèi)涵美，學生呈現(xiàn)討論結(jié)果后，教師可以繼續(xù)問：你的判定依據(jù)是什么？從詩詞哪句話得出這個結(jié)論？學生進一步賞析論述后，便可以多層面感知古詩詞的藝術內(nèi)涵和魅力。

三、結(jié)語

總而言之，優(yōu)化初中語文古詩詞教學，不僅可以提高學生學習詩詞的自主性，也有助于培養(yǎng)學生審美情趣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸納。為此，教師應該從詩詞教學導入、背景知識介紹、詩詞朗讀模式、詩詞釋義探究以及詩詞藝術賞析五個方面入手，對語文古詩詞教學體系實施系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而使學生對古詩詞品鑒產(chǎn)生濃厚興趣，增強學生的詩詞解讀能力，豐富學生的人文積淀。