張慧毅 李 丹 楊雪文

(天津科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300457)

2020年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部在其發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》中明確表示：針對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)需求，我國(guó)到2025年將專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱“專碩”)招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生規(guī)模的三分之二左右。根據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)，專碩將成為碩士研究生的主流。圖1展示了2009—2025年我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)碩”)的招生規(guī)模情況①，從圖1可以看出，近年來我國(guó)專碩的招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)，且自2017年開始數(shù)量高于學(xué)碩。

圖1 2009—2025年我國(guó)專碩和學(xué)碩招生規(guī)模情況 (資料來源：中國(guó)教育在線網(wǎng)站https://www.eol.cn)

新發(fā)展格局下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，各高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專碩的培養(yǎng)力度。在此背景下，以往實(shí)行的培養(yǎng)模式將不可避免地出現(xiàn)一些問題。首先，由于傳統(tǒng)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)碩的重要性，且我國(guó)開展專碩教育的歷史不長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了社會(huì)大眾對(duì)專碩的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。其次，在高校實(shí)際辦學(xué)過程中，基于專碩培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位不清晰的情況，大多學(xué)校沿用了學(xué)碩的培養(yǎng)模式，不能對(duì)專碩與學(xué)碩進(jìn)行分類培養(yǎng)，在專碩的課程體系設(shè)置方面脫離了實(shí)踐，也并未做到專碩與學(xué)碩同等重視，相應(yīng)地在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)業(yè)考核體系方面也都面臨著諸多問題[1]。

基于國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整，高校要借助國(guó)家宏觀調(diào)控的力量，加強(qiáng)和市場(chǎng)的微觀協(xié)作，構(gòu)建符合時(shí)代要求的獨(dú)特的專碩培養(yǎng)模式。三重螺旋模型(three triple helix model)闡明了政府、高校和市場(chǎng)三者之間良性的作用機(jī)制，不同主體之間相互交叉，在履行傳統(tǒng)職能的同時(shí)，也與其他主體在部分職能上重疊，總體呈現(xiàn)螺旋式上升的推動(dòng)作用。本文將借助“三重螺旋模型”，探索更符合時(shí)代要求的新型專碩培養(yǎng)模式。

一、文獻(xiàn)綜述

伯頓·克拉克[2]177依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)教育系統(tǒng)勾勒出以政府、高校和市場(chǎng)為三個(gè)端點(diǎn)的“三角協(xié)調(diào)模型”(triangular coordination model)；加雷斯·威廉斯[3]172認(rèn)為政府是主導(dǎo)因素，因此他進(jìn)一步把伯頓·克拉克的理論細(xì)化為政府承擔(dān)不同角色時(shí)的六種關(guān)系模式；而洛埃特·雷德斯多夫和亨利·埃茨科維茲[4]更加關(guān)注三者之間相互協(xié)調(diào)、互利共贏的關(guān)系，提出了“三重螺旋模型”(three triple helix model)理論。

國(guó)外學(xué)者利用“三重螺旋模型”理論進(jìn)行高等教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新活動(dòng)的探索。邁克爾·曼德魯普[5]設(shè)計(jì)開發(fā)了一種將三重螺旋理論和教育行動(dòng)研究相結(jié)合的教育設(shè)計(jì)，以支持學(xué)生與各種參與者互動(dòng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)，提高其職業(yè)能力。伊布努·西斯萬托[6]建議將三重螺旋模型應(yīng)用于印尼高等教育改革，積極重建三者在社會(huì)中的角色。加奇·萬吉魯[7]探討了三重螺旋模型的當(dāng)前狀態(tài)及其潛在弱點(diǎn)，并提出了在當(dāng)前教育環(huán)境中使模型的新框架合法化的糾正措施，同時(shí)為國(guó)家創(chuàng)新體系中三重螺旋模型的性質(zhì)提供了更廣泛的理解。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也利用該模型進(jìn)行了高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究。段麗華[8]運(yùn)用該模型剖析了國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，并為我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作提供了有效的建議。蔣平[9]指出在“三重螺旋模式”理論指導(dǎo)下，地方普通本科院校協(xié)調(diào)政府、高校和市場(chǎng)的功能轉(zhuǎn)變，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，加快轉(zhuǎn)型政策的落地。黃斌[10]指出基于三螺旋理論，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大學(xué)、企業(yè)和政府三方合作與相互作用。崔琳[11]利用三角協(xié)調(diào)模型和多中心治理理論，論述了在高校履行社會(huì)服務(wù)職能的過程中，協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式可以有效提高人才質(zhì)量。馬永紅等[12]基于三元邏輯的視角剖析了我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式的演進(jìn)，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化了三角模型整合方式，以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式的適切性改革。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高等教育領(lǐng)域的研究多利用“三角協(xié)調(diào)模型”和“三重螺旋模型”。其中，“三角協(xié)調(diào)模型”強(qiáng)調(diào)政府、高校和市場(chǎng)三個(gè)主體的權(quán)力制衡；而“三重螺旋模型”更關(guān)注三者之間的互動(dòng)合作，三個(gè)主體之間的職能不斷相互滲透和延伸，組織界線也日益模糊。另外，我國(guó)大部分研究是以所有研究生(包括博士研究生和碩士研究生)作為研究對(duì)象，而當(dāng)前我國(guó)正積極轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，即加強(qiáng)對(duì)高質(zhì)量、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)?；诖耍疚倪x擇利用“三重螺旋模型”來構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的特色專碩培養(yǎng)模式。

二、“三重螺旋模型”理論發(fā)展過程

關(guān)于“三重螺旋模型”的理論主要經(jīng)歷了三位學(xué)者的修正與完善。

首先，伯頓·克拉克[2]177認(rèn)為政府、高校與市場(chǎng)形成了“三足鼎立”的權(quán)力關(guān)系，三者依據(jù)不同時(shí)期各主體力量和地位的強(qiáng)弱發(fā)生調(diào)整，但始終處于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，這就形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的三角協(xié)調(diào)模型，如圖2所示。三角形內(nèi)任意一個(gè)角代表某個(gè)主體權(quán)力發(fā)揮到極致且另外兩個(gè)主體力量達(dá)到最低限度，三種成分的結(jié)合程度體現(xiàn)于三角形內(nèi)各個(gè)位置。伯頓·克拉克的理論強(qiáng)調(diào)政府、高校和市場(chǎng)三者之間相互制約、共同發(fā)展的關(guān)系。

圖2 伯頓·克拉克的“三角協(xié)調(diào)模型”

1995年，加雷斯·威廉斯[3]172對(duì)伯頓·克拉克的理論進(jìn)行了修正。他肯定了三者之間動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，但是他認(rèn)為政府是影響三角關(guān)系的主導(dǎo)因素，政府與高校、市場(chǎng)之間親密的程度決定了三角關(guān)系中各主體的地位和權(quán)力的強(qiáng)弱變化，因此他進(jìn)一步把伯頓·克拉克的理論細(xì)化為政府承擔(dān)不同角色時(shí)的六種關(guān)系模式，更加詳盡、動(dòng)態(tài)地描述了三者在實(shí)際應(yīng)用中的演變過程。

2000年，雷德斯多夫和埃茨科維茲[4]進(jìn)一步繼承和發(fā)展了前人的理論。他們更加關(guān)注三者之間相互協(xié)調(diào)、合作共贏的關(guān)系，提出了“三重螺旋模型”理論，如圖3所示。政府、高校和市場(chǎng)之間的互動(dòng)越強(qiáng)，就越能夠通力合作以滿足市場(chǎng)的人才需求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。該理論肯定了政府、高校與市場(chǎng)的主體地位及功能，通過三者的密切合作與相互作用，能夠加速資源和能量循環(huán)流動(dòng)，提高創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終三者共同受益。在該模型中，三者打破權(quán)利壁壘，齊頭并進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，維護(hù)各方利益。任何一方都不再永久占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要各個(gè)主體都有可能成為核心螺旋線，加上其余主體的協(xié)調(diào)配合，最終形成螺旋上升的共贏關(guān)系[13]。

圖3 雷德斯多夫和埃茨科維茲的“三重螺旋模型”

三、構(gòu)建特色專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

基于三重螺旋模型的作用機(jī)制，政府、市場(chǎng)和高校在構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式過程中都承擔(dān)著重要角色，三者各自發(fā)揮職能，不同主體之間相互合作和交流，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的高水平發(fā)展，如圖4所示。

圖4 “三重螺旋模型”下我國(guó)專碩的培養(yǎng)模式

1.多元主體

(1)政府——政策制定者

在人才培養(yǎng)問題上，政府應(yīng)充當(dāng)舵手，起到主導(dǎo)作用，利用其天然優(yōu)勢(shì)，通過制定相關(guān)的政策法規(guī)為專碩研究生培養(yǎng)提供一個(gè)可靠安全的外部環(huán)境。與此同時(shí)，人才的培養(yǎng)離不開資金的支持，政府需要給予與高校開展專碩研究生協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)相應(yīng)的財(cái)政資助、實(shí)行恰當(dāng)?shù)亩愂諟p免政策，加大資金投入，加速科技成果的轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)專碩研究生的積極性；更要增加對(duì)高校的財(cái)政撥款，給予高校教育經(jīng)費(fèi)的自主分配權(quán)，為其爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不僅能有效調(diào)整資源配置，而且可以積極整合優(yōu)勢(shì)資源投入到專碩的培養(yǎng)之中，從而使各主體都能夠從中受益，長(zhǎng)期保持良性的合作關(guān)系。

(2)高?！苯优囵B(yǎng)者

①培養(yǎng)目標(biāo)定位

專碩教育主要是把從事社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域工作的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。與學(xué)碩不同，專碩更側(cè)重于增強(qiáng)個(gè)體的實(shí)踐能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際，致力于解決某一領(lǐng)域的疑難問題，因而專碩研究生是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求而生的產(chǎn)物，且特征鮮明。此外，職業(yè)能力是專碩培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該制定更具職業(yè)特色的專碩培養(yǎng)計(jì)劃，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)特征。

②課程體系設(shè)置

第一，模塊化與網(wǎng)絡(luò)狀課程設(shè)置?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案中，多為“必修+選修”的課程組合方式，同時(shí)，課程設(shè)置注重橫向拓展和縱向深化，主要表現(xiàn)為橫向強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程以及跨學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相互滲透，縱向強(qiáng)調(diào)對(duì)所有課程進(jìn)行難度分級(jí)，授課由易到難，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的漸進(jìn)式積累。

第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化選修課程?；趯W(xué)生的個(gè)性化需求，逐步增大選修課程的比例，同時(shí)要求碩士生選修3～4門跨學(xué)科課程，形成科學(xué)的知識(shí)體系，有利于拓展其知識(shí)廣度，豐富自身的知識(shí)面，從而使其有針對(duì)性地服務(wù)于未來將要從事的領(lǐng)域。

第三，增大實(shí)踐性課程的比例。專業(yè)學(xué)位碩士研究生專注于實(shí)踐性知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為未來我國(guó)制造業(yè)蓬勃發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源保障。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)多安排專業(yè)實(shí)踐課，增大這類課程在考核中的比重，有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提出更高的考核要求，而非只是流于表面。

③情境式教學(xué)

對(duì)于大部分選修課程，采取以學(xué)生為主的專題研討式教學(xué)。專碩就是為了解決工作現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)際問題應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物，因而課堂教學(xué)主要以情境中的問題為導(dǎo)向，用實(shí)際案例教學(xué)來模擬真實(shí)的工作情境，使學(xué)生能夠沉浸式參與其中，真正體會(huì)到理論在實(shí)際應(yīng)用中的作用方式，從而提升專業(yè)實(shí)踐能力，并且在此基礎(chǔ)上也能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解，進(jìn)一步做好知識(shí)體系的構(gòu)建。

④導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

專碩的師資配備需要同時(shí)滿足指導(dǎo)理論和實(shí)踐的雙重條件，部分高校已經(jīng)實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔的雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師利用其豐富的理論經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師利用其較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，分析和解決實(shí)際問題，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)踐層面高校多以校內(nèi)導(dǎo)師為主進(jìn)行培養(yǎng)，高校與企業(yè)的合作流于表面，很少按照既定方案進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，難以保證學(xué)生實(shí)踐能力得到真正的提升。此外，現(xiàn)有發(fā)展格局對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生提出了更高要求，社會(huì)發(fā)展需要高端復(fù)合型人才，高校應(yīng)當(dāng)跨學(xué)院合作、跨學(xué)科協(xié)同，打破傳統(tǒng)師資學(xué)術(shù)背景單一的局限，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的碩士生提供強(qiáng)有力的師資保障。

(3)市場(chǎng)——共同培養(yǎng)者

①建設(shè)實(shí)踐基地

專碩培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注國(guó)家當(dāng)前的發(fā)展方向，遵循市場(chǎng)的人才發(fā)展規(guī)律，與我國(guó)各新興的行業(yè)、領(lǐng)域密切結(jié)合。市場(chǎng)作為專碩聯(lián)合培養(yǎng)的重要參與者，建設(shè)實(shí)踐基地是一個(gè)行之有效的方案。在人才培養(yǎng)方面高校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理分配社會(huì)資源。在實(shí)踐實(shí)習(xí)期間，企業(yè)需要帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，按照當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才整體實(shí)踐技能的要求進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，著重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到市場(chǎng)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

②建立企業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)制度

在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案中，校內(nèi)導(dǎo)師仍然是專碩培養(yǎng)的主要負(fù)責(zé)人，企業(yè)導(dǎo)師只是起次要的輔助作用，因此，學(xué)生實(shí)踐也還是校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)，仍然側(cè)重于知識(shí)層面的提高，不符合專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用，但許多企業(yè)導(dǎo)師只是兼職，不需要對(duì)專碩研究生的培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制度并未有效實(shí)行。企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生參與工程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都扮演著十分重要的角色，因而為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，高校和企業(yè)都需要制定針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以增強(qiáng)其對(duì)參與學(xué)生培養(yǎng)工作的積極性，使雙導(dǎo)師制落到實(shí)處，充分提高專碩的職業(yè)能力。

在構(gòu)建我國(guó)專碩特色培養(yǎng)模式時(shí)，選擇政府、高校和市場(chǎng)作為三大主體，三者的職能邊界融合，不再是各自獨(dú)立發(fā)揮作用，而是共商合作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。具體實(shí)施方案如圖5所示。

圖5 多元主體下專碩培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

2.協(xié)同機(jī)制

在構(gòu)建獨(dú)具特色的專碩培養(yǎng)模式過程中，三個(gè)主體之間存在協(xié)同并進(jìn)的關(guān)系，在消除職能邊界限制的情況下，三者將不斷加深彼此之間的互動(dòng)合作，提升社會(huì)資源的利用率，以達(dá)到相互融合、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，推動(dòng)專碩教育的發(fā)展，如圖6所示。

圖6 多元主體的協(xié)同機(jī)制

政府在高等教育體系中起到的指導(dǎo)和支撐作用，是推動(dòng)方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。政府通過出臺(tái)針對(duì)性政策為高校和市場(chǎng)提供方向性指導(dǎo)，并對(duì)高校和企業(yè)給予資金支持，提高兩者實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，同時(shí)，在全社會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專碩認(rèn)同度低的觀念，為構(gòu)建新型培養(yǎng)模式提供制度保障。

高校是培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu)，在整個(gè)過程中發(fā)揮著重要作用。對(duì)政府而言，高校是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的主要途徑，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，創(chuàng)造了極大的社會(huì)效益；對(duì)市場(chǎng)而言，高校培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才，為企業(yè)提供了人力資源的保障，提供了最新的科研成果，滿足了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。

市場(chǎng)作為主要的參與者，是協(xié)調(diào)政府和高校的重要載體。一方面，企業(yè)能夠加強(qiáng)與高校的合作，有效利用高校的教育資源，加快各項(xiàng)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，提高其職業(yè)能力；另一方面，企業(yè)可以向政府進(jìn)行人才需求反饋，為政府決策提供方向，同時(shí)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。

3.核心成果(如圖7所示)

圖7 “三重螺旋模型”專碩培養(yǎng)模式的核心成果

(1)聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)

在新型專碩培養(yǎng)模式下，政府、高校和市場(chǎng)不再是相互獨(dú)立的個(gè)體，而是要在“三重螺旋模型”方法的指導(dǎo)下，通力合作，協(xié)同開發(fā)獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特征，市場(chǎng)現(xiàn)在需要的是高端復(fù)合型人才，相對(duì)應(yīng)的就是要重點(diǎn)培養(yǎng)高等教育階段的專業(yè)學(xué)位碩士研究生。政府要進(jìn)行宏觀調(diào)控，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)高校把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)服務(wù)于中國(guó)制造的高層次應(yīng)用型人才上來?；诖?，三者建立聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)更適合進(jìn)行專碩的培養(yǎng)工作，能夠更有效提高專碩職業(yè)能力。例如，在相關(guān)政策指導(dǎo)下，高校與企業(yè)通過建立合作研究中心、產(chǎn)業(yè)孵化器等，既提高了企業(yè)科研創(chuàng)新的能力，也達(dá)到了聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的效果。

(2)個(gè)性化學(xué)業(yè)考核制度

傳統(tǒng)的研究生學(xué)業(yè)考核制度主要是“學(xué)位論文+專業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，但多以學(xué)位論文作為畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)，忽視了考核指標(biāo)的多元化。對(duì)于專碩研究生，單純地用在校學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是缺乏科學(xué)性的，考核其專業(yè)技能才是比較重要的，缺乏職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核會(huì)使學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)，不利于其未來的職業(yè)發(fā)展。就學(xué)位論文而言，專業(yè)碩士應(yīng)偏向于撰寫應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向的論文，文章內(nèi)容更關(guān)注與行業(yè)的聯(lián)系。

在解決專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題上，高校建設(shè)跨學(xué)科的師資隊(duì)伍刻不容緩，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的選擇也十分關(guān)鍵，需要兼顧人才需求端和培養(yǎng)端的客觀要求，也要具有較高水平的創(chuàng)新性導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)提升人才質(zhì)量的客觀目標(biāo)，使各方利益最大化。對(duì)于專碩研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多主體協(xié)同考核的辦法。高校層面，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果進(jìn)行量化考核，企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生在企業(yè)或者實(shí)踐基地的培訓(xùn)表現(xiàn)，對(duì)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估；市場(chǎng)層面，用人單位的評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值，但在實(shí)踐中的可行性和信度難以把握，基于此，我們更傾向于以職業(yè)資格認(rèn)證評(píng)價(jià)其職業(yè)能力，但是不能將其作為主要指標(biāo)；政府層面，國(guó)家應(yīng)該加快建立面向社會(huì)大眾的管理服務(wù)平臺(tái)，信息公開，讓其他的社會(huì)主體也參與到人才的質(zhì)量考核中來，使社會(huì)評(píng)價(jià)更科學(xué)合理。

四、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的相關(guān)建議

1.選擇自下而上的誘導(dǎo)性制度改革

以往我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革主要是依靠政府主導(dǎo)，通過法律法規(guī)等強(qiáng)制性手段推行新政策，在一定時(shí)期內(nèi)起到了重要作用。但是在國(guó)際形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)內(nèi)新發(fā)展格局的影響下，我們迫切需要將基層力量(包括高校、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)生等)放在改革的主體位置，因?yàn)橹挥谢鶎硬拍芨旄兄绞袌?chǎng)真正的需要和利益相關(guān)者不同的訴求，很大程度上決定了改革的效果?；诖?，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)宏觀調(diào)控者的角色，更多地放權(quán)給高校和行業(yè)等，增強(qiáng)其參與改革的積極性，營(yíng)造良好的革新環(huán)境，給予院校更大的創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域改革的良好發(fā)展。

2.完善相應(yīng)的規(guī)章制度建設(shè)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》明確規(guī)定，高等院校人才培養(yǎng)工作要兼顧專碩與學(xué)碩，二者同等重要，都是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各高校一定要充分認(rèn)識(shí)到提高專碩質(zhì)量的重要性，高度重視專業(yè)學(xué)位教育工作。根據(jù)國(guó)家政策，培養(yǎng)專碩應(yīng)當(dāng)與學(xué)碩一視同仁。有研究者指出，在院校培養(yǎng)過程中，專碩與學(xué)碩待遇并不平等，專碩的學(xué)費(fèi)明顯高于學(xué)碩，但與學(xué)碩相比，專碩能夠申請(qǐng)的國(guó)家資助覆蓋面窄、總額少[14]。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)專碩與學(xué)碩并沒有做到分類培養(yǎng)，專碩在繳納更多學(xué)費(fèi)的同時(shí)并未享受到其應(yīng)有的培養(yǎng)模式，并且對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金制度也向?qū)W碩傾斜。高額學(xué)費(fèi)和“低配”培養(yǎng)兩者共同作用加劇了專碩內(nèi)心的落差[15]。因此，相關(guān)部門應(yīng)在改革專碩培養(yǎng)模式的同時(shí)，不斷完善以政府投入為中心，培養(yǎng)單位多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的多元化投入機(jī)制，科學(xué)劃定專碩學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。此外，就獎(jiǎng)學(xué)金問題，高?？梢越梃b已有優(yōu)秀做法，采用專碩與學(xué)碩單獨(dú)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、分開測(cè)評(píng)的方式予以改進(jìn)。

3.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境

2021年，我國(guó)研究生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，只有53.0%的專碩具有參加專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，還有接近一半的專碩學(xué)生并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展有著重要影響[16]。專碩培養(yǎng)中實(shí)習(xí)實(shí)踐仍然比較薄弱，沒有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。針對(duì)這一問題，首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，通過財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及政策支持等方式，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地給予必要的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)和激勵(lì)各利益相關(guān)者合作。同時(shí)，政府還要牽頭打破企業(yè)和高校之間的壁壘，切實(shí)解決它們之間資源流動(dòng)的問題。其次，高校應(yīng)充分利用自身的人才、知識(shí)資源，構(gòu)建以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)院為依托，以導(dǎo)師及畢業(yè)校友的資源為輔助，以企業(yè)項(xiàng)目為支撐的多主體和多渠道的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為專碩實(shí)習(xí)實(shí)踐提供更大的選擇空間。最后，市場(chǎng)要充分認(rèn)識(shí)到自身為國(guó)育才的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)應(yīng)當(dāng)協(xié)同高校按職業(yè)所需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組建富有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，為專業(yè)實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)銜接。

注釋：

①圖1中，2025年專碩和學(xué)碩的招生規(guī)模為預(yù)估數(shù)據(jù)。