李雪嬌

(天津理工大學(xué)，天津 300384)

2022年，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜。從大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模上來看，我國2022屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)1076萬人，同比增加167萬人，創(chuàng)歷年規(guī)模之最；從就業(yè)環(huán)境上來看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)，國內(nèi)疫情多點(diǎn)散發(fā)，高校畢業(yè)生求職就業(yè)難度增大；從就業(yè)觀念上來看，“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”“躺平就業(yè)”等現(xiàn)象有增多趨勢。

近年來，我國高校重點(diǎn)群體人數(shù)不斷增加。重點(diǎn)群體順利就業(yè)，既是高校就業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)，又事關(guān)脫貧成果鞏固和社會大局穩(wěn)定。國務(wù)院《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》中要求“健全困難高校畢業(yè)生就業(yè)援助機(jī)制”[1]。因此，做好重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶，探索分析其就業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素，對構(gòu)建大學(xué)生重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶體系有著積極意義。

一、大學(xué)生重點(diǎn)群體范圍的界定

對大學(xué)生重點(diǎn)群體范圍進(jìn)行分析，政策依據(jù)主要來源于近五年國務(wù)院、人力資源和社會保障部、教育部等國家行政機(jī)關(guān)層面所發(fā)布的涉及高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)政策與通知，表述的演化主要分為兩個階段，即就業(yè)困難群體和重點(diǎn)群體?！督逃筷P(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》《教育部關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》均使用了“就業(yè)困難群體”的表述，其范圍主要包括：建檔立卡貧困家庭、少數(shù)民族、身體殘疾的畢業(yè)生；而《教育部關(guān)于做好2020屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》首次使用了“重點(diǎn)群體”這一表述方式，受經(jīng)濟(jì)下行壓力和新冠肺炎疫情疊加影響，其主要范圍除建檔立卡貧困家庭、身體殘疾的畢業(yè)生外，還增加了受疫情影響嚴(yán)重的湖北地區(qū)畢業(yè)生。2020年，在《中共中央組織部 人力資源社會保障部 教育部 科技部 民政部 財(cái)政部 共青團(tuán)中央關(guān)于實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)行動的通知》中，重點(diǎn)群體主要包括：建檔立卡貧困家庭、零就業(yè)家庭、殘疾和就業(yè)困難的少數(shù)民族畢業(yè)生、湖北籍畢業(yè)生?！督逃筷P(guān)于做好2021屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》《教育部關(guān)于做好2022屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則繼續(xù)使用“重點(diǎn)群體”一詞，所不同的是，2021年文件中的表述為低收入家庭畢業(yè)生、少數(shù)民族、殘疾等重點(diǎn)群體畢業(yè)生，2022年文件中重點(diǎn)群體范圍主要為低收入家庭、身體殘疾的畢業(yè)生。2022年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》表述的重點(diǎn)群體主要包括：脫貧家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭高校畢業(yè)生以及殘疾高校畢業(yè)生和長期失業(yè)高校畢業(yè)生。

從以上政府文件中不難分析出三點(diǎn)：一是重點(diǎn)群體范圍會根據(jù)當(dāng)年國情，結(jié)合重點(diǎn)工作任務(wù)進(jìn)行適實(shí)調(diào)整；二是雖然發(fā)文機(jī)關(guān)不同，重點(diǎn)群體包括范圍有所不同，但主要包括的都是家庭經(jīng)濟(jì)困難高校畢業(yè)生和身體殘疾高校畢業(yè)生；三是重點(diǎn)群體屬于畢業(yè)生中的弱勢群體，就業(yè)求職過程難度更大，需要著重幫扶。

二、大學(xué)生重點(diǎn)群體就業(yè)能力及影響因素分析

就業(yè)能力具有豐富的內(nèi)涵。國外對就業(yè)能力的研究最早起步于二十世紀(jì)初的英國，由經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)提出，即“個體獲得和保持工作的能力”[2]。此后國外學(xué)界，特別是歐美學(xué)界，對就業(yè)能力進(jìn)行了長時間且規(guī)范的研究，其關(guān)注領(lǐng)域既包含組織層面又包括個體層面，通過影響求職者在雇傭市場中所呈現(xiàn)的動態(tài)的知識、技能、心理等方面的能力，緩解其高失業(yè)率問題。

當(dāng)前國際局勢動蕩不安，國際金融危機(jī)對全球經(jīng)濟(jì)的影響依然存在，大學(xué)生就業(yè)問題已成為全世界所共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，由此，大學(xué)生就業(yè)能力研究成了又一重要課題。國外學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力研究已有著60多年的歷史。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國高校擴(kuò)招、就業(yè)難、畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)去向等問題的顯現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者也加快了對大學(xué)生就業(yè)能力研究的步伐，取得了較為豐富的研究成果。如鄭曉明認(rèn)為“就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[3]。王新俊、孫百才通過解讀國外近30年大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)研究論文指出，“大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素一般包括學(xué)科知識能力(如聽說讀寫能力等)、個人素質(zhì)(如誠實(shí)正直、自信、承受壓力的能力等)及通用技能(如團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力等)”[4]。程瑋通過全國64所高校的有效樣本分析得出，“大學(xué)生就業(yè)能力提升各維度對就業(yè)能力產(chǎn)生不同程度的影響力，其中專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、評價(jià)激勵、校園文化、教學(xué)能力5個維度是影響大學(xué)生就業(yè)能力的最關(guān)鍵因素”[5]。通過CNKI文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，以“大學(xué)生就業(yè)能力”為主題檢索條件，共搜索出4455篇文獻(xiàn)結(jié)果，其中核心期刊、CSSCI來源期刊共計(jì)650篇。通過文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)：一是對國外就業(yè)能力及國外大學(xué)生就業(yè)能力的研究分析是我國學(xué)者研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這表明國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，目前還處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段；二是國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力的界定還未有明確的統(tǒng)一論斷，研究側(cè)重于探討大學(xué)生就業(yè)能力的概念、構(gòu)成要素、能力模型、評價(jià)測量方法等；三是學(xué)界對大學(xué)生就業(yè)能力的研究其重要目標(biāo)之一就是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和初次就業(yè)率，同時為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃提供參考，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

雖然國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力都有著不同維度的演繹和論證，但其核心內(nèi)容大體趨于相同。影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因素包括較易被外界所了解和測量的如專業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性能力，不易被外界所覺察和測量的如職業(yè)價(jià)值觀、自我效能等隱性能力，還有處于顯性能力和隱性能力過渡地帶的如人際交往、溝通協(xié)作等基石能力。

此外，目前對大學(xué)生就業(yè)能力的研究，較少將視角放在高校重點(diǎn)群體上，分析大學(xué)生就業(yè)能力與大學(xué)生重點(diǎn)群體就業(yè)能力的異同，設(shè)計(jì)重點(diǎn)群體就業(yè)能力模型與測量指標(biāo)的文獻(xiàn)則更少。精準(zhǔn)幫扶高校重點(diǎn)群體就業(yè)，最為核心的就是聚焦個體需求，有的放矢地幫助其提升就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)早就業(yè)、就好業(yè)的目標(biāo)。明確大學(xué)生重點(diǎn)群體就業(yè)能力的構(gòu)成要素，對其進(jìn)行分析和干預(yù)，對彌補(bǔ)重點(diǎn)群體在求職過程中的短板，提升其可雇傭性，都有著重要的價(jià)值和意義。

三、大學(xué)生重點(diǎn)群體就業(yè)能力實(shí)證分析

1.樣本選擇

本研究所用數(shù)據(jù)來源于2021年全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地(天津)有關(guān)重點(diǎn)群體的就業(yè)能力抽樣調(diào)查結(jié)論。研究樣本來源于天津市50所高校，其中“雙一流”高校5所，普通本科院校22所，高職高專院校23所。在對調(diào)查對象的界定上，以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和身體殘疾學(xué)生等重點(diǎn)對象為主體(見表1)。本次調(diào)查通過線上方式，共發(fā)放問卷450份，回收問卷352份，回收率為78.22%。

表1 有效調(diào)查樣本情況(N=352)

雖然本次抽樣范圍人數(shù)有限，但樣本來源基本覆蓋了天津市所有高等院校，被調(diào)查者為各高校就業(yè)工作人員從2022屆重點(diǎn)群體中選取推薦的。數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析，在對信效度進(jìn)行檢驗(yàn)時，重點(diǎn)群體就業(yè)能力總量表抽樣中克隆巴赫信度檢驗(yàn)值為0.957，適當(dāng)性KMO值為0.918，P值小于0.001，呈現(xiàn)極顯著差異，系數(shù)值符合標(biāo)準(zhǔn)要求，調(diào)查具有良好的代表性和可信度。

2.問卷設(shè)計(jì)

本問卷來源于全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地。本問卷中的就業(yè)能力是指重點(diǎn)群體從求職到獲得就業(yè)機(jī)會的過程中所應(yīng)具有的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期待、學(xué)習(xí)能力、性格偏向、社會支持、求職自我效能等特征的綜合能力。本次調(diào)查共有6個維度，分別是職業(yè)認(rèn)同、樂觀開朗、社會支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、求職自我效能。

維度一：職業(yè)認(rèn)同。包括有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃、有明確的就業(yè)目標(biāo)、主動探索職業(yè)方向等6個指標(biāo)，這些指標(biāo)描述了重點(diǎn)群體在職業(yè)生涯規(guī)劃上的方向性和可操作性等綜合品質(zhì)。

維度二：樂觀開朗。主要從相信明天會更好、人生態(tài)度積極向上、面對壓力善于自我調(diào)節(jié)等6個指標(biāo),描述大學(xué)生的樂觀精神等基本要求。

維度三：社會支持。包括重點(diǎn)群體的父母、親屬、朋友為其求職所能提供的幫助等來自其個人成長環(huán)境資源的4個指標(biāo)。

維度四：學(xué)習(xí)能力。其中的4個指標(biāo)主要描述了重點(diǎn)群體在學(xué)習(xí)可持續(xù)性、是否愿意從基層做起等方面的態(tài)度。

維度五：團(tuán)隊(duì)合作。包括3個指標(biāo)，主要是重點(diǎn)群體在學(xué)習(xí)工作中的交往和溝通能力。

維度六：求職自我效能。包括開展求職行動、搜集就業(yè)信息、撰寫簡歷、面試技巧等與求職任務(wù)相關(guān)的14個指標(biāo)。

3.結(jié)果呈現(xiàn)

就業(yè)能力調(diào)查問卷中職業(yè)認(rèn)同、樂觀開朗、社會支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作的每個指標(biāo)均采取Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，根據(jù)重要程度由學(xué)生根據(jù)自身求職能力進(jìn)行等級評分作答，按照很不符合(1分)，比較不符合(2分)、一般(3分)、比較符合(4分)、很符合(5分)賦予相對應(yīng)的分值。求職自我效能每個指標(biāo)均采取Likert 7點(diǎn)計(jì)分法，根據(jù)自信程度由學(xué)生來對求職自我效能進(jìn)行等級評分作答，按照很沒有信心(1分)、沒有信心(2分)、比較沒有信心(3分)、一般(4分)、比較有信心(5分)、有信心(6分)、很有信心(7分)賦予相對應(yīng)的分值。

(1)重點(diǎn)群體就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果如表2所示，參與調(diào)查的重點(diǎn)群體團(tuán)隊(duì)合作能力(M=4.11)、學(xué)習(xí)能力(M=4.00)，整體處于較高的水平，而社會支持(M=2.59)最低，這說明重點(diǎn)群體及其原生家庭所積累的社會資源相對有限，與非重點(diǎn)群體相比就業(yè)資源處于不利地位，即使同樣來自經(jīng)濟(jì)困難家庭，其經(jīng)濟(jì)狀況也有較大差距。經(jīng)過換算，求職自我效能(M=4.60)，同樣得分較低，且標(biāo)準(zhǔn)差離散程度為6個維度中最高，這說明被調(diào)查學(xué)生整體效能處于中等偏下水平，求職自我效能不足且個體差異性較大。

表2 重點(diǎn)群體就業(yè)能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(2)重點(diǎn)群體求職自我效能分析

在進(jìn)行實(shí)證分析時，可將求職自我效能劃分為以下5個等級：6.3≤平均值≤7為優(yōu)秀，5.6≤平均值<6.3為良好，4.9≤平均值<5.6為中等，4.2≤平均值<4.9為較差，平均值<4.2為很差。如表3所示，14個求職自我效能指標(biāo)的平均值均處于較差水平，其中“根據(jù)求職計(jì)劃開展求職行動、在面試前搜集用人單位的相關(guān)信息、制定求職計(jì)劃”得分相對較高，這說明重點(diǎn)群體有著較為強(qiáng)烈的就業(yè)意愿和積極主動的求職行為；“撰寫一份好的自薦信、在求職過程中用好人際網(wǎng)絡(luò)或個人關(guān)系、很快能找到一份工作”得分相對較低，這說明重點(diǎn)群體在求職語言表達(dá)能力方面有明顯欠缺，“弱支持”使得重點(diǎn)群體可利用的社會關(guān)系有限，對招聘單位施加人情影響的能力更弱，對能獲得初次就業(yè)機(jī)會的信心不足。同時，還應(yīng)注意到，在涉及面試指標(biāo)的問題上，參與調(diào)查的學(xué)生普遍得分不高，說明學(xué)生對面試認(rèn)識不足，缺乏面試技巧和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，處于被動地位。

表3 重點(diǎn)群體求職自我效能統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(3)初次就業(yè)影響因子分析

本分析將采用多元線性回歸模型，將“職業(yè)認(rèn)同、樂觀開朗、社會支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、求職自我效能”設(shè)置為自變量，將“很快能找到一份工作”設(shè)置為因變量進(jìn)行線性回歸分析。結(jié)果如表4、表5所示。

表4 R檢驗(yàn)

表5 F檢驗(yàn)

表4中R主要用于測定線性回歸的擬合程度，R取值范圍為0<|R|≤1。R越大，因變量與解釋變量間的線性關(guān)系越顯著，本結(jié)果中R=0.809，R值接近1。調(diào)整后R2是考慮自變量之間的相互影響之后，對決定系數(shù)R2的校正，當(dāng)調(diào)整后R2大于0.25可認(rèn)為擬合度較好。本結(jié)果中調(diào)整后R2=0.649，表示自變量可以解釋因變量約65%的變化，調(diào)整后R2明顯大于0.25，自變量對因變量有大效應(yīng)影響。德賓-沃森值為2.165，模型不存在一階自相關(guān)。綜上，證實(shí)多元線性關(guān)系成立。

由表5方差分析結(jié)果(F檢驗(yàn))可知，顯著性水平Sig<0.001，顯著性明顯，驗(yàn)證了至少有一個自變量對因變量有影響關(guān)系，本分析多元線性回歸方程有效。

如表6所示，首先進(jìn)行多重共線性分析，容差(Tol)介于0到1之間或方差膨脹因子(VIF)小于5，多重共線性越輕，反之越重。本結(jié)果中容差(Tol)均小于1，VIF均小于5，表示自變量因素多重共線性不存在。顯著性方面，求職自我效能Sig<0.001，因此求職自我效能對“很快能找到一份工作”影響顯著。其他因素顯著性影響均大于0.05，因此影響關(guān)系不明顯。未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B=0.956，說明為正影響關(guān)系，求職自我效能越高越能很快找到一份工作。

表6 T檢驗(yàn)

四、總結(jié)與建議

1.研究總結(jié)

一是重點(diǎn)群體求職自我效能自評平均分為4.6分，自評分總體得分較低。在本次調(diào)查中求職自我效能側(cè)重于體現(xiàn)重點(diǎn)群體在完成求職相關(guān)任務(wù)時所體現(xiàn)出的信心程度，可分解為求職方向探索能力、求職網(wǎng)絡(luò)建立能力、求職語言表達(dá)能力、求職面試溝通能力4個方面。在整體14個指標(biāo)中求職語言表達(dá)能力、求職面試溝通能力均表現(xiàn)較差。

二是求職自我效能對重點(diǎn)群體就業(yè)有著較為顯著的影響作用。但正是求職自我效能得分相比于職業(yè)認(rèn)同、樂觀開朗、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作等4個維度得分較低。在這個維度的考察中，普遍反映出被調(diào)查學(xué)生在求職自我效能上的欠缺和短板，也體現(xiàn)出高校在制定就業(yè)指導(dǎo)課程方面關(guān)于求職自我效能的教學(xué)內(nèi)容和專項(xiàng)培訓(xùn)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是重點(diǎn)群體就業(yè)能力現(xiàn)狀自評分中團(tuán)隊(duì)合作平均分為4.11分，學(xué)習(xí)能力平均分為4分，樂觀開朗平均分為3.89分，“扶困”“扶智”“扶志”得到有機(jī)融合，這也間接體現(xiàn)了重點(diǎn)群體在我國高校資助育人政策影響下在物質(zhì)上獲得了幫助，同時，對重點(diǎn)群體的幫扶在道德浸潤、人格養(yǎng)成、精神激勵、能力發(fā)展等方面也取得了成效。

四是本次樣本顯示被調(diào)查學(xué)生84.38%來自農(nóng)村地區(qū)，15.62%來自城鎮(zhèn)地區(qū)，來自農(nóng)村的重點(diǎn)群體比例遠(yuǎn)高于來自城鎮(zhèn)的重點(diǎn)群體。關(guān)注來自農(nóng)村地區(qū)重點(diǎn)群體就業(yè)能力現(xiàn)狀，幫助其順利就業(yè)，對農(nóng)村低收入人口就業(yè)幫扶長效機(jī)制的建立有著重要意義。

2.對策建議

促就業(yè)是當(dāng)今世界各國普遍面臨的一大難題，綜合各國經(jīng)驗(yàn)來看，提高就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量主要應(yīng)從政策扶持、提供崗位、提升能力三方面入手。提升高校重點(diǎn)群體就業(yè)能力應(yīng)作為高校深度推進(jìn)就業(yè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，要構(gòu)建重點(diǎn)群體就業(yè)能力提升培訓(xùn)體系，建立系統(tǒng)性、長效性的重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶機(jī)制。一是就業(yè)幫扶工作人員要有廣度，將“一把手”工程與“三全育人”思想相結(jié)合，“一把手”工程是重點(diǎn)群體幫扶機(jī)制的重要支持力量，有利于在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成完善的責(zé)任體系與黨政齊抓共管的良好局面；在“三全育人”思想指導(dǎo)下，充分發(fā)揮包括專業(yè)課教師、青年教師黨員、知名學(xué)者教授等教職工的資源優(yōu)勢，將重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶與各項(xiàng)就業(yè)工作決策同商共定，形成育人合力。二是就業(yè)幫扶工作方法要有維度，應(yīng)準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)群體底數(shù)、明確幫扶責(zé)任教師、建立幫扶跟蹤機(jī)制、細(xì)化幫扶具體措施，做到“一生一檔”“一生一策”；要打造建設(shè)品牌幫扶活動，以活動為抓手，充分調(diào)動各方就業(yè)資源，不斷拓展服務(wù)內(nèi)涵外延，培育就業(yè)先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面激發(fā)其他學(xué)生就業(yè)積極性。三是就業(yè)幫扶工作過程要有溫度，及時摸清重點(diǎn)群體的就業(yè)意向、幫扶需求、就業(yè)狀態(tài)，實(shí)時掌握學(xué)生就業(yè)動態(tài)并給予指導(dǎo)。針對重點(diǎn)群體在求職過程中容易出現(xiàn)的自信心受挫的情況，應(yīng)注重人文關(guān)懷，有針對性地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的求職心態(tài)，提高學(xué)生抗挫折能力水平。

其次，要明確高校是為重點(diǎn)群體提供針對性職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任主體，對提升其就業(yè)能力起著核心作用。“大學(xué)在提高青年學(xué)生就業(yè)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅僅是提供知識、技能、價(jià)值觀和信心，更重要的是幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，發(fā)現(xiàn)并充分利用就業(yè)機(jī)會?！盵6]針對重點(diǎn)群體就業(yè)能力不足的問題，特別是在求職自我效能方面的弱勢，要通過課堂教學(xué)與專項(xiàng)技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提升效能，樹立正確的求職觀、就業(yè)觀。線下課程主要是對重點(diǎn)群體個體能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，線上課程更側(cè)重于以學(xué)生為主體，在與教師相互協(xié)作中完成所設(shè)定的求職任務(wù)，營造實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)型的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)由灌溉幫扶到滴灌幫扶。同時要與日常就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作所開展的技能大賽、校園招聘、社會實(shí)踐、企業(yè)走訪、職業(yè)咨詢、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂相融合，促進(jìn)重點(diǎn)群體全面發(fā)展。

最后，重點(diǎn)群體的就業(yè)幫扶工作要與高校資助育人工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。進(jìn)入新時代，我國資助工作的內(nèi)容已從原有的保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變[7]。資助工作主要通過經(jīng)濟(jì)救助，引導(dǎo)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長為為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的時代新人，從根本上來看，其出發(fā)點(diǎn)與重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶工作具有一致性。重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶工作的開展不應(yīng)僅停留在畢業(yè)季，而應(yīng)與資助育人工作同時進(jìn)行并貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。對來自農(nóng)村地區(qū)的重點(diǎn)群體可進(jìn)一步對其開展國情社情鄉(xiāng)情教育，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的感情認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)的使命感和責(zé)任感。通過有效開展農(nóng)村黨務(wù)工作者、農(nóng)村特崗教師、大學(xué)生村官、三支一扶、西部計(jì)劃的招募工作，對到基層鄉(xiāng)村就業(yè)的重點(diǎn)群體可通過求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)代償、就業(yè)獎學(xué)金等政策進(jìn)行資助，切實(shí)提高重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。