沈麗麗

（池州學院藝術與教育學院，安徽 池州 247000）

隨著我國人民生活水平的發(fā)展，高校心理健康教育課程在提升國民心理健康素質工作中發(fā)揮了重要作用。教學模式的改革是提升課堂教學質量的重要因素，各高校都在不斷摸索與探究心理健康教育的教學改革，比如體驗式教學改革、QAIT教學模式改革、信息化教學模式改革等，邱小艷、宋宏福等人通過研究指出體驗式教學模式的教學效果更好[1]，芮雪等人認為信息化教學使得心理健康教育的教學獲得了跨時空的延伸，使學生有效將課堂所學延伸到了實際生活中[2]。

目前學者們關于信息化教學模式的研究主要包括信息化教學模式的構建、信息化教學模式的改革效果、信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式效果的比較、信息化教學模式的影響因素、信息化教學模式在單科課程中運用的實證研究等方面。Zhao Hongmei等人通過研究提出信息化教學在提高教學效果、改善教學氛圍、激發(fā)學生學習動機和學習自主性、提高學生分析解決問題的能力等方面均存在重要作用[3]，張偉平、楊世偉在其研究中指出，信息技術的應用、教學設計和教學方法、學生的學習興趣等因素是影響信息化教學有效性的主要因素[4]，叢亮認為提高高校教師的信息化分析能力、針對學生開展個性化教學、構建信息化教學環(huán)境等方式是構建高校信息化教學模式的重要途徑[5]。

學者們關于高校心理健康教育課程以及信息化教學模式改革的研究方興未艾且逐漸深入，但已有研究文獻中僅有少量關于高校心理健康教育課程信息化教學模式改革的研究，有關該主題的研究均從理論思辯的角度分析了在高校心理健康教育課程中進行信息化教學模式改革的設想，缺乏信息化教學模式在高校心理健康教育課程運用效果的實證分析，因此通過開展教學實驗、采用實證研究方法調查分析信息化教學模式在高校心理健康教育課程中的嵌入路徑及效果具有重要意義，能夠為高校心理健康教育課程信息化教學模式的改革提供科學數據支撐。

1 研究方法

1.1 研究對象

從安徽、江蘇、新疆、浙江、上海、福建、山東等地的高校學生中隨機選取751位作為調查對象，回收問卷751份，有效問卷743份。研究對象的人口學信息分布情況如表1所示。

表1 被試分布（n=743）

1.2 問卷調查

為了確保樣本的代表性以及提高問卷調查的效率，本次調查借助問卷星平臺，采用線上發(fā)放的方式完成數據采集。采用自編“大學生心理健康教育課程中信息化教學模式應用效果的調查問卷”開展調查研究，調查內容主要包括信息化教學模式在大學生心理健康教育課程中的嵌入路徑、信息化教學模式在大學生心理健康教育課程中的運用效果以及運用過程中所存在的問題等方面。共調查學生751人，回收有效問卷743份，有效回收率為98.9%。

1.3 數據分析

采用SPSS20.0完成數據的整理與分析，所運用的統(tǒng)計分析方法主要包括描述性統(tǒng)計分析、卡方檢驗等。

2 研究結果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式在高校心理健康教育課程中的融合運用

2.1.1 高校心理健康教育課程中信息化教學模式嵌入必要性分析 從學生視角探究了在心理健康教育課程中嵌入信息化教學模式的必要性。調查對象中，認為在心理健康教育課程中有必要融入信息化教學模式的群體占64.5%，認為“不需要融入”群體占3.9%，不確定是否需要融入信息化教學模式的群體占31.6%。針對上述三個選項完成卡方檢驗，結果如表2所示：

表2 心理健康教育課程中嵌入信息化教學模式的必要性分析

通過卡方檢驗的結果可以發(fā)現(xiàn)，認為需要在大學生心理健康教育課程中融入信息化教學模式的學生人數顯著多于認為“不需要融入”或者持“不確定”觀點的學生人數。由此可見，在高校心理健康教育課程中融入信息化教學模式既滿足了學生對教學的實際需求，也很好地契合了高校心理健康教育教學模式改革的發(fā)展趨勢，這一做法與何克抗教授等人提出的信息技術要與教育深度融合的觀念不謀而合[6]。

2.1.2 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的融合方式研究中針對信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系設置了“傳統(tǒng)教學模式位于主導地位，信息化教學模式作為輔助”“信息化教學模式位于主導地位，傳統(tǒng)教學模式作為輔助”“兩者不分主次”三個選項，在調研對象中，選擇“傳統(tǒng)教學模式位于主導地位，信息化教學模式作為輔助”的群體占比56.3%，選擇“信息化教學模式位于主導地位，傳統(tǒng)教學模式作為輔助”的群體占比14.9%，選擇“兩者部分主次”的群體占比28.8%，并進一步針對三個選項的次數分布完成了卡方檢驗，結果如表3所示：

表3 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系分析

由表3可知，面對“大學生心理健康教育”這門課程，當下大學生樂于接受的教學方式依然是傳統(tǒng)教學模式占據主導地位。隨著教育改革的推進與信息技術的發(fā)展，信息化教學模式將在教育改革中發(fā)揮越來越重要的作用。信息化教學模式是教育者和學習者借助各種現(xiàn)代教育媒體設備、信息資源等方式和途徑所進行的雙邊活動，在“大學生心理健康教育”課程中融入信息化教學模式，不僅對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，同時也對學生的信息素養(yǎng)提出了要求。學生選擇“傳統(tǒng)教學模式占據主導地位”，反映出他們習慣于被動接收知識的思維習慣和學習模式，這類需求極有可能會在一定程度上弱化學生在教學過程中的主體地位。

2.2 高校心理健康教育課程中信息化教學模式的嵌入路徑

2.2.1 信息化教學模式的嵌入路徑 完整的教學活動應包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，故信息化教學模式與心理健康教育課程的深度融合也需要綜合考慮教學過程中的上述三個環(huán)節(jié)。分別調查研究對象關于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)融入信息化教學模式的看法，結果如表4所示。由表4可知，從學生角度出發(fā)，大學生心理健康教育課程的教學過程中，在課前預習、課堂教學以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)中均需要融入信息化教學模式，并且學生對于課堂教學環(huán)節(jié)融入信息化教學模式的需求最強烈。前文的數據分析雖然顯示當前學生的信息素養(yǎng)水平偏低，但信息化教學對于學生學習效果和教師教學效果的提升有目共睹。高鵬飛認為高校信息化教學是一個由教師、教學內容、信息化教學環(huán)境和學習者共同溝通的整體系統(tǒng)[7]。在課前預習、課堂教學和課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)中融入信息化教學模式，則很好地發(fā)揮了教師與學生在信息化教學模式構建中的作用。心理健康教育必修課的開設過程中，課前環(huán)節(jié)融入信息化教學模式，主要體現(xiàn)了學生獲取心理健康教育相關主題的背景知識的需求，學生自主學習各類信息化教學資源，有助于進一步拓寬其心理健康的知識面；課堂教學環(huán)節(jié)中融入信息化教學的強烈需求，反應出信息化教學模式在提升課堂教學效率與效果、增加師生互動性、改善課堂氛圍、豐富課堂教學內容與形式等方面的效果明顯并獲得了學生的認可；課后作業(yè)融入信息化教學模式，完全契合了當下學生對高效、快節(jié)奏學習生活的需求，借助各類信息化的平臺與資源完成課后作業(yè)，既提高了學生完成作業(yè)的便捷性，也拓寬了學生與教師在課堂外溝通的渠道，有效地將課堂教學中的師生互動延伸到課堂外，從而是使得心理健康教育的課上、課下環(huán)節(jié)形成一個有機整體。

表4 信息化教學模式在心理健康教育課程中的嵌入路徑

2.2.2 信息化教學模式中運用的信息化教學資源

結合目前高校心理健康教育教學過程中信息化教學資源的運用現(xiàn)狀，將信息化教學資源分為“多媒體教學設備”“mooc等在線網絡教學平臺”“學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺”“其它”四個選項，研究對象對上述四個選項的選擇如下：選擇“多媒體教學設備”的群體比例為89%、選擇“mooc等在線網絡教學平臺”的群體比例為57.9%、選擇“學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺”的群體比例為77%、選擇“其它”的群體比例為1.5%，學生提供的“其它”選項內容主要包括教師直播授課、釘釘等內容。

由上述調查結果可知，整體上，學生對信息化教學資源的了解較為全面，但對信息化教學中的多媒體教學設備最熟悉，對“mooc等在線教學平臺”最為陌生。趙宏等人的研究指出學生對MOOCs學習的完成度并不高，在實際學習過程中也表現(xiàn)出缺乏信息素養(yǎng)的特點，比如在學習過程中對信息技術的運用僅僅停留在基礎操作層面，并沒有利用在線學習的優(yōu)質輔助資源來促進自身的交流和學習[8]。

2.3 高校心理健康教育課程信息化教學模式的嵌入效果

2.3.1 信息化教學模式在提升心理健康教育課程教學效果中的作用 研究以學生為調研對象，調查了信息化教學模式在提升心理健康教育課程教學效果中的作用，具體調查結果如表5所示：

表5 信息化教學模式在提升心理健康教育課程教學效果中的作用

對于表5中所列舉的各項信息化教學模式在提升心理健康教育課程教學效果中的作用，每一項的選擇比例均高于50%，選擇比例越大，說明學生對該項作用的認可度越高、認知越深刻。根據學生選擇比例的高低，信息化教學模式對于提升心理健康教育課程教學效果的作用依次表現(xiàn)為提升學生注意力、促進學習資源的利用與共享、教學內容更豐富、增強師生互動性、提高了學生的學習興趣、加深對教學內容的理解、促進學生間的合作學習。

高校心理健康教育課程大多采用混合式教學模式，有效融合了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息化教學模式的優(yōu)點。相對于傳統(tǒng)教學模式，信息化教學模式具有教學理念新、信息呈現(xiàn)方式多元化、教學資源共享化、教學策略靈活等特點。信息呈現(xiàn)方式多元化很好地提升了學生在教學過程中的注意力水平和學習興趣；“線上+線下”混合式教學模式的運用以及信息技術的普及，為教師設計教學活動提供了更廣大的空間，很好地促進了各類教學資源的利用與共享，從而有利于實現(xiàn)教育均衡發(fā)展；教學理念的創(chuàng)新必然引起教師教學行為和學生學習行為的變化，比如教師在教學過程中的主要作用除了包括知識的傳授，還包括問題情境的創(chuàng)設，學生由原來的被動接受者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索者，主動探索的過程既是學習新知識的過程，也是運用已有理論知識解決新問題的過程。

2.3.2 信息化教學模式在心理健康教育課程運用效果的評價 主要通過兩個問題調查了學生對目前信息化教學模式在大學生心理健康教育課程中運用效果的評價，研究結果如表6所示：

表6 信息化教學模式在心理健康教育課程中運用效果的評價

由表6可知，在調查對象中，肯定地認為在心理健康教育課程中已經有效融入信息化教學模式的群體占比僅為30.1%，持“不確定”觀點群體的占比為53.0%；對目前信息化教學模式在心理健康教育課程中融合效果感到滿意的群體占比為54.2%，感到不滿意的群體占比為9.4%。

對于“大學生心理健康教育課程中是否充分融入了信息化教學模式”這個問題的回答，超過半數的學生選擇“不確定”，這一結果再次驗證了學生對于信息化教學模式認識不足，沒有形成對信息化教學模式的正確理解，更沒有意識到自身在信息化教學模式中的主體作用，整體信息素養(yǎng)水平偏低；對于“信息化教學模式在心理健康教育課程中的運用效果是否滿意”這個問題的回答，54.2%的學生選擇了“滿意”，大學生心理健康教育課程教學過程中，雖然諸多高校開始探索教學模式的改革，嘗試將團體輔導、體驗式教學、正念等教學方式引入到教學過程中，但講授法依然是心理健康教育課程教學中大多數教師采用的最主要教學方法[9]，教師對信息化教學模式的理解與運用僅停留在淺層次水平上，將信息化教學模式等同于多媒體教學設備的運用，這一理念以及該理念指導下的教學行為恰恰滿足了學生被動接受的心理需求，因此，學生對這一現(xiàn)狀是滿意的，該結果與前文中“信息化教學模式，學生間合作交流學習”指數較低的結果相一致。

2.4 信息化教學模式在高校心理健康教育課程中運用的問題與不足

目前高校心理健康教育教學過程中，信息化教學模式運用的問題與不足主要表現(xiàn)在以下幾方面，如表7所示：

表7 信息化教學模式在心理健康教育課程中運用的問題與不足

由表7可以看出，除了“信息化教學設備不完善”這一選項的選擇比例大于50%，其它各選項的選擇比例均小于50%，按照選擇比例由高到低，學生認為信息化教學模式在心理健康教育課程中運用的不足主要表現(xiàn)為：信息化教學設備不完善，課堂信息量過大，教學資源單調、教學模式單一，教師過分依賴多媒體設備，教師信息技術操作不熟練。

在我國教育信息化建設的初期，就存在著“重硬不重軟”的傾向，大力加強信息化教學設備的建設，發(fā)展至今，信息化教學設備的條件已經有了很大改善，但選擇“信息化教學設備不完善”的學生比例卻最大，主要原因在于部分高校信息化教學設備確實比較簡陋，不能滿足教師開展正常教學活動的需求，由于高校心理健康教育課程存在面向學生多、師資力量不足、教學內容多等特點，因此，教學硬件設備是確保教學質量的重要因素；除此之外，學生對于信息化教學理解上的偏頗也是導致該結果出現(xiàn)的重要原因，學生狹隘地將信息化教學局限于課堂教學活動中，忽略了線上資源的運用和發(fā)揮自身在信息化教學中的主體作用。信息化教學縮減了課堂教學中教師用于板書的時間，因此，教師在實際教學過程中就容易出現(xiàn)用大量的信息來填充教學時間的特點，教學過程中的變化主要表現(xiàn)為由原來的“人教”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“設備教”，教學活動仍然存在資源單調、模式大一的不足，整個教學活動缺乏設計性和創(chuàng)造性，忽略了學生的個性化需求。

3 結論與建議

3.1 完善信息化教學的硬件設備

信息化教學的硬件設備及其運用者的信息素養(yǎng)是影響信息化教學效果的兩大重要因素，其中硬件設備是先行者。只有硬件條件有了根本保障，教師才有實施教學改革的意愿，學生才有參與教學改革的動機。結合高校心理健康教育課程課時少、內容多的特點，課程教學與信息化教學模式的融合勢在必行，因此，學校、政府等部門要為提升該門課程的教學效果提供外界支持與保障。

3.2 提升教師的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)心理健康教育課程與信息化教學模式的深度融合

心理健康教育課程的一線教師要深入分析現(xiàn)在已有的信息化資源、設備等條件，結合學校特點、學生特點及自身能力特點，不斷嘗試、摸索在心理健康教育課程中創(chuàng)造性地運用各類信息技術，并注重教學反思與總結，從而構建富有成效的、個性化的信息化教學模式。具體教學活動開展過程中，教師需要從信息意識、信息知識、信息能力等方面提升自身的信息素養(yǎng)，比如要有意識地培養(yǎng)自己對各類線上、線下信息的洞察力與捕捉能力，從而能夠積極有效地運用各類先進的信息技術及豐富的信息資源，此外，教師還要主動參加各類信息技術操作能力的培訓，以提升自身的信息技術操作能力。

3.3 提升學生的信息素養(yǎng)

首先，學生要更新自己的學習理念，明晰自己在心理學習過程中的位置與作用；其次，學生需要培養(yǎng)自己積極主動利用其它網絡信息資源進行心理健康課程內容學習的意識，提升對各類信息化教學資源的好奇心與興趣，并積極探索，變“被動接受者”為“主動學習者”；第三，其它通識課程的學習中，學生要有意識地培養(yǎng)、鍛煉自身的信息技術操作能力，以確保自己的信息技術操作水平能滿足教學活動的基本需求；最后，要提升自身的交流合作能力，心理健康教育課程與信息化教學都需要學生具備小組合作學習的能力，學生在課程學習中，要借助各類平臺及教學活動不斷培養(yǎng)自身的小組合作學習能力。