徐靈君 | 杭州文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶，蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化，古往今來一直留給我們歷史的余溫，而詩詞中所記載的傳統(tǒng)節(jié)日便是尋根，重在對(duì)傳承的追思。在小學(xué)階段，在古詩文中滲透中華傳統(tǒng)文化教育是弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要途徑。

走進(jìn)文本吟詠誦讀，了解節(jié)日習(xí)俗

。讀是關(guān)鍵的一步，為理解詩詞打下基礎(chǔ)，為背誦詩詞鋪路。學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)日古詩詞時(shí)，要先自讀古詩，讀通讀順，在讀中感知其中大意，初步了解寫的是哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，情感基調(diào)是喜是悲，為后續(xù)探究“寫出了什么樣的節(jié)日情景”做鋪墊。

。在教授傳統(tǒng)節(jié)日詩詞時(shí)，可在品讀時(shí)注意詩中描寫的節(jié)日習(xí)俗，和現(xiàn)在的習(xí)俗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在古今對(duì)比中更好知曉節(jié)日的特點(diǎn)。比如《元日》，引導(dǎo)學(xué)生找出“爆竹”“屠蘇”“新桃換舊符”的今義，然后展示習(xí)俗圖片串成畫面。從古詩中找到與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親切感。

。詩中往往洋溢著或悲傷、或溫馨、或歡樂的節(jié)日氛圍。品讀詩中的關(guān)鍵詞句，可以更快進(jìn)入詩中描寫的氛圍中。比如“每逢佳節(jié)倍思親”，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，“倍”字讓思念顯得更加刻骨銘心。

走出課堂多樣活動(dòng)，銘記節(jié)日故事

。培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力僅靠課內(nèi)時(shí)間是不夠的，還必須依靠課外的閱讀延伸。講堂活動(dòng)是在教師示范的前提下，每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)課內(nèi)詩詞，而后挑選同主題的詩作和組內(nèi)成員分享，最后由組內(nèi)成員推選在全班展示。

針對(duì)詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的“傳統(tǒng)文化”專題，開展活動(dòng)。比如查找同時(shí)代作家、年代背景等資料，講明詩詞常識(shí)。由一首詩歌拓展到多首同主題詩歌，通過查閱資料對(duì)其他詩篇進(jìn)行賞析。在搜集中國傳統(tǒng)文化詩歌中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)其與現(xiàn)代生活的一脈相承，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與熱愛，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

。很多傳統(tǒng)節(jié)日的來歷有不同版本的故事，如端午節(jié)有紀(jì)念屈原投江、紀(jì)念吳國大將伍子胥、紀(jì)念孝女曹娥三個(gè)不同的故事。為更好了解節(jié)日的歷史淵源，在學(xué)完詩歌之余可開展節(jié)日來歷故事大會(huì)。每個(gè)人選定一個(gè)故事，了解故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，練習(xí)將故事講清楚、講生動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，利用小組活動(dòng)，將講同一個(gè)節(jié)日故事的學(xué)生組織在一起互講互聽，給予意見修改。

結(jié)合當(dāng)下以思促行，感受節(jié)日情懷

。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生自主查閱資料，探究詩人的人生際遇、寫詩背景等效果會(huì)更好。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌創(chuàng)作大背景的同時(shí)，也要關(guān)注小背景，比如，創(chuàng)作詩歌時(shí)的具體情境、詩人的人生境遇。關(guān)注背景也立足現(xiàn)在，每一個(gè)節(jié)日的背后都蘊(yùn)含著家國情懷，回看歷史，展望未來，更能讀懂詩人。

比如《清明》是杜牧任池州刺史時(shí)創(chuàng)作的作品。安史之亂使北方經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞，一片蕭條，又適逢清明，更添悲涼。此時(shí)杜牧在他鄉(xiāng)任職，遠(yuǎn)離故土，不知親人是否安好，看到國家動(dòng)蕩更添悲傷，結(jié)合整體背景和創(chuàng)作小背景才能深感作者欲借酒消愁的苦悶心情?？梢娫娫~給我們的力量，不僅僅在于詩歌本身，更在于詩人所傳達(dá)的那一份情。

。每個(gè)人對(duì)節(jié)日都有不同的感受，學(xué)生可通過采訪探索他人眼中節(jié)日的意義。在學(xué)習(xí)節(jié)日有關(guān)的詩歌時(shí)，學(xué)生可設(shè)置“你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”“以前的節(jié)日有哪些有意思的習(xí)俗？”“習(xí)俗變遷中，你感受最深的是什么？”等問題，通過采訪身邊的老人，了解傳統(tǒng)節(jié)日的變遷。

運(yùn)用多樣化的策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌意境的想象，從而提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。同時(shí)，教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，可開拓教學(xué)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詩心，潤澤學(xué)生的語文素養(yǎng)。