張 超，米 瑩，李依靜

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020)

0 引言

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》明確指出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進，必須堅持問題導向、改革先行，充分發(fā)揮行業(yè)聚合和企業(yè)主體作用，緊密圍繞產(chǎn)教融合機制和模式創(chuàng)新，推進人才培養(yǎng)改革[1]。

1 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀

麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地始建于2017年，由甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院依托甘肅省生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)中心、甘肅省小隴山生物多樣性保護協(xié)同創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)中心，歷時3年時間，經(jīng)過2期建設(shè)而成，總投資約1 360萬元，是目前甘肅省唯一一個集教學、科研、培訓、社會服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新于一體的現(xiàn)代林業(yè)實訓基地。

實訓基地由甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與甘肅祁連山國家級自然保護區(qū)管護中心、甘肅省小隴山林業(yè)保護中心、甘肅省白龍江林業(yè)保護中心、甘肅農(nóng)業(yè)大學、甘肅省治沙研究所、甘肅省林業(yè)科學研究院、威龍葡萄酒股份有限公司等單位合作，為服務(wù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)而成。除滿足正常教學活動外，還承擔著科研與生產(chǎn)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“校企深度融合、產(chǎn)學研用創(chuàng)齊頭并進”的實訓基地建設(shè)思路。實訓基地占地面積2.47 km2，以智慧林業(yè)新一代信息技術(shù)的引進、試驗、示范、推廣為重點，注重科技創(chuàng)新，每年試驗林業(yè)信息化產(chǎn)品2～3項，取得了良好的生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益。

麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地功能定位明確、技術(shù)先進，按照“學生實踐的課堂、教師科研的平臺、生產(chǎn)示范的窗口”的建設(shè)目標，建成的瀕危植物資源人工培育教學實訓區(qū)、森林撫育教學實訓區(qū)、森林資源監(jiān)測教學實訓區(qū)、森林生態(tài)教學實訓區(qū)、野生動植物保護教學實訓區(qū)、森林病蟲害預測預報與防治教學實訓區(qū)、森林營造教學實訓區(qū)、森林防火教學實訓區(qū)等8大功能區(qū)為林業(yè)生態(tài)類專業(yè)學生提供了各自專業(yè)所面向的典型工作任務(wù)，使學生全面、深入了解林業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)的各項流程，并掌握基操作方法(見表1)。真正做到與崗位零距離對接，切實有效地提高了實習實訓效果，每年承擔約3 000余人次的實踐教學任務(wù)。

2 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合存在的問題

現(xiàn)代化的麥積山林業(yè)實訓基地是林業(yè)類院校教學模式改革的重要組成部分,是培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)科技人才和技術(shù)技能人才的重要平臺，是引入、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用前沿科學技術(shù)的試驗場。在前期建成八大教學實訓區(qū)，完成基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、軟硬件設(shè)施搭建及基礎(chǔ)管理平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步引進云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、“3S”集成、無人機監(jiān)測等新一代信息技術(shù)與實踐教學相結(jié)合，充分利用實訓基地的林業(yè)資源優(yōu)勢，豐富實訓基地功能，為國內(nèi)外林業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)既懂林業(yè)又懂技術(shù)的新型林業(yè)人才，為生態(tài)安全屏障綜合試驗區(qū)建設(shè)、絲綢之路生態(tài)文化保護提供強有力的支撐。

表1 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地功能區(qū)

一方面，林業(yè)生態(tài)類專業(yè)實訓條件的改善使工學結(jié)合的教學模式得以實現(xiàn)，不僅為學校的教學與企業(yè)的需求實現(xiàn)“零”對接創(chuàng)造了條件，也激發(fā)了教師投身教育教學改革的熱情和學生學習的積極性，逐步形成了在做中學、學中做的理論與實踐相結(jié)合的教學模式，專業(yè)課教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。另一方面，麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地資源的合理利用也促使專業(yè)教師教學水平的提高和學院對外服務(wù)能力的提升。

然而，麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地在實現(xiàn)區(qū)域資源共享，形成集職業(yè)教育培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新、技能大賽為一體的產(chǎn)學研用創(chuàng)和產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地等方面還存在明顯不足，未能全面發(fā)揮出麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，主要原因是4個方面的不協(xié)調(diào)。

2.1 地方政府支持力度與企業(yè)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)

地方政府的政策支持力度較弱，尤其是稅收減免、資金補貼等方面與職教發(fā)達地區(qū)相差甚遠，而企業(yè)以追求利益最大化為目標，具有一定的功利性[2]。因此，無論實訓基地是建在學校還是建在企業(yè)，在既無法律規(guī)定、又無政策支持和利益驅(qū)使的情況下，容易造成企業(yè)不愿深入?yún)⑴c產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)和運行[2]。

2.2 生產(chǎn)進度與教學時間需求不協(xié)調(diào)

一方面，由于企業(yè)的商業(yè)項目達成的時間具有不確定性，所以企業(yè)的項目生產(chǎn)具有階段性和時間的隨機性，雖然企業(yè)需要學生參與生產(chǎn)，但是從時間上與教學安排不協(xié)調(diào)。另一方面，企業(yè)需要在項目合同期內(nèi)高效地完成項目生產(chǎn)任務(wù)，而學校以培養(yǎng)教師和學生學習為目的參與活動與企業(yè)的生產(chǎn)目標不相符，這也會導致企業(yè)允許學生參與生產(chǎn)的積極性不高，后勁不足。

2.3 資金投入與實訓基地建設(shè)運行需求不協(xié)調(diào)

雖然國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展，但相比較普通高等教育，國家對職業(yè)教育經(jīng)費投入比例要小很多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)國家對普通高等教育經(jīng)費投入中本科占80%以上，而高等職業(yè)教育不足20%[2]。所以，學校建設(shè)經(jīng)費的不足和產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)投入的不足，在一定程度上制約了實訓基地運行過程中產(chǎn)教的實質(zhì)融合。

2.4 高等職業(yè)教育發(fā)展與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實際需求不協(xié)調(diào)

目前，高等職業(yè)院校師資力量相對薄弱，相當比例的年輕教師畢業(yè)后直接到職業(yè)院校任教，沒有企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)歷，無法較好地把握林業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際需求，無法掌握林業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及實際生產(chǎn)的先進技術(shù)。所以，高職院校專業(yè)教師不能對“產(chǎn)”及時掌握，這在一定程度上也影響了產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)運行。

3 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合運行策略

3.1 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓產(chǎn)教融合運行機制

進一步樹立“產(chǎn)教融合、校企合作”的教育教學理念，通過院校專業(yè)與企業(yè)崗位相結(jié)合，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學、科研、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)的實訓共享平臺，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏目標。麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合運行機制創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個方面開展工作。

3.1.1 完善麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合的資源布局

健全麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合與行業(yè)企業(yè)同步發(fā)展聯(lián)動機制。在學校和企業(yè)重大戰(zhàn)略項目規(guī)劃中，充分考慮教育教學和人才培養(yǎng)需求，將產(chǎn)教融合作為基本的制度建設(shè)和有效措施，促使學校和企業(yè)各類資源的合理分配與共建共享。

3.1.2 推進麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)改革

以生產(chǎn)性實訓項目為抓手，實現(xiàn)林業(yè)生態(tài)類專業(yè)德技雙馨的人才培養(yǎng)目標，探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新路徑。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合的主體作用，深度開展校企合作協(xié)同育人機制改革，進一步推動學院在產(chǎn)教融合方面與行業(yè)聯(lián)合、與企業(yè)聯(lián)盟。在林業(yè)生態(tài)類專業(yè)全面推行企業(yè)新型學徒制，重點推動企業(yè)參與技術(shù)課程開發(fā)、實習實訓和評價標準制訂。健全需求導向的人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，推動學院與企業(yè)面向林業(yè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求開展人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.3 降低麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地校企雙方合作的制度性成本

建立產(chǎn)教融合領(lǐng)導小組，保持常態(tài)化溝通，消除信息不對稱、對接不順暢、評價不明確等重點問題。探索搭建校企合作或產(chǎn)教融合服務(wù)管理平臺，促使學校和企業(yè)各種需求精準對接。組織常態(tài)化和制度化的各類產(chǎn)教融合對接活動，嘗試院校向企業(yè)購買技術(shù)技能實踐課程和實踐教學服務(wù)。建立產(chǎn)業(yè)導師制度，邀請企業(yè)專家能手擔任學生導師授課，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢。

3.1.4 創(chuàng)新麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合項目平臺載體建設(shè)

按照資源共享、成果共用的原則，充分發(fā)揮校企雙方在人才、資金、技術(shù)、設(shè)備、管理等資源方面的優(yōu)勢，拓展產(chǎn)教融合的項目載體，包括人才培養(yǎng)培訓、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用示范、創(chuàng)業(yè)項目孵化、行業(yè)技能大賽、社會公益服務(wù)等，促使以企業(yè)為主導、高校為支撐、林業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心的多方位產(chǎn)教融合機制的形成。

3.2 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓產(chǎn)教融合運行制度

3.2.1 建立產(chǎn)教一體的麥積山現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)性實訓基地

根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，搭建企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，通過生產(chǎn)項目的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學生掌握企業(yè)的生產(chǎn)標準、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和先進技術(shù)的應(yīng)用等。同時，充分利用甘肅省現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團優(yōu)勢，遴選區(qū)域影響力大、技術(shù)先進、人才供需穩(wěn)定的校企合作單位建立緊密的產(chǎn)教融合關(guān)系，不斷完善麥積山現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地的運行制度。進一步加強實訓基地的生產(chǎn)功能，使每位學生的教學實習、崗前培訓、崗位實習等多種實踐教學環(huán)節(jié)，都能在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉，并為適應(yīng)社會生產(chǎn)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

3.2.2 構(gòu)建麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系

在甘肅省現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團背景下，深入林業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，及時掌握林業(yè)行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)動態(tài)，較好地把握林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和數(shù)字化改造升級對林業(yè)人才的需求情況，打造具有典型林業(yè)行業(yè)背景的林業(yè)職業(yè)教育特色。同時，構(gòu)建項目化課程體系：(1)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目緊密結(jié)合，形成工學結(jié)合的高職特色。(2)以典型工作任務(wù)為載體開發(fā)課程教學內(nèi)容，將教學目標與具體的工作任務(wù)目標聯(lián)系起來，突出理論知識和實踐技能學習的崗位針對性。(3)教學活動突出實踐性和針對性，制訂工學結(jié)合的符合高職學情的特色化課程標準[2]。

3.2.3 打造產(chǎn)教并舉的麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地校企師資團隊

麥積山現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的關(guān)鍵因素是師資隊伍，所以必須打造一個“校內(nèi)專任教師精技能、校外兼職教師懂教育”的產(chǎn)教并舉的教師團隊。每個林業(yè)生態(tài)類專業(yè)培養(yǎng)1～2名德技雙馨、具有突出技術(shù)特長的專業(yè)帶頭人，落實“雙師素質(zhì)工程”和“碩士學歷工程”，完善團隊成員素質(zhì)、知識、能力評價標準，加強校內(nèi)外專兼職教師的溝通交流，使團隊成員既能解決教學問題，又能解決生產(chǎn)問題，取長補短，形成師資合力，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)群整體師資的業(yè)務(wù)能力水平[2]。

3.3 麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地產(chǎn)教融合具體策略

校企雙方一方面可以充分利用學校的師資、設(shè)備、實踐條件等資源，另一方面也可依托企業(yè)在技術(shù)、資金、人才等方面的優(yōu)勢，既為師生提供“工學結(jié)合”“協(xié)同創(chuàng)新”的實踐平臺，又為員工培訓、技術(shù)研發(fā)等提供良好的條件。

(1)重視管理制度建設(shè)。及時調(diào)整、完善麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地建設(shè)管理制度、運行機制和評估機制，設(shè)計完善的績效評價指標體系，探索建立以績效考核為目標的評價機制，加強評價結(jié)果運用，提升麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地管理水平。

(2)重視人才隊伍建設(shè)。麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地在教學科研、社會服務(wù)等方面已經(jīng)取得一定的成效，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新等方面還需要進一步引進和培養(yǎng)高學歷、具有現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)、掌握前沿技術(shù)的林業(yè)信息技術(shù)人才。

(3)重視林業(yè)生產(chǎn)項目建設(shè)。大膽探索，積極創(chuàng)新，不斷豐富智慧林業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的形式和內(nèi)容，大力開展對外交流合作，吸引智慧林業(yè)高新企業(yè)在麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地開展云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、“3S”技術(shù)等新一代信息技術(shù)的研究、試驗、生產(chǎn)和應(yīng)用推廣[3-5]。

4 結(jié)語

現(xiàn)代化的林業(yè)實訓基地是林業(yè)類高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學新模式的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)技能人才的重要平臺，是引入、轉(zhuǎn)化和使用前沿科學技術(shù)的試驗場，更是開展產(chǎn)教融合、形成“精于技，重產(chǎn)出；精于教，重提質(zhì)；精于合，重多元”創(chuàng)新特色的支撐條件。在麥積山現(xiàn)代林業(yè)實訓基地充分鼓勵各方力量深化實訓基地體制機制改革創(chuàng)新，實施實訓基地開放共享建設(shè)和運營機制，促使地方政府、林業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與建設(shè)集職業(yè)教育、社會培訓、技術(shù)服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新、企業(yè)生產(chǎn)于一體的高水平多元化專業(yè)實訓基地，有助于進一步服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，服務(wù)學生高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地的輻射引領(lǐng)示范建設(shè)。