李 巖

（甘肅省民勤縣藍(lán)天幼兒園，甘肅民勤 733399）

在幼兒教育工作中，教師要做好幼小銜接工作，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼小銜接教育工作中，教師一定要強(qiáng)化對養(yǎng)成教育的重視，合理設(shè)定養(yǎng)成教育目標(biāo)、教育方法、教育活動、教育內(nèi)容，要引導(dǎo)幼兒在養(yǎng)成教育中學(xué)會約束自己，培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣，充分提升幼兒的人際交往能力、互動能力、探究能力、實踐能力，掌握更多的生活技能，積累更多的社會閱歷，消除幼兒對即將開始的小學(xué)生活的畏懼心理，從而能夠以放松的心態(tài)投入到未來的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)自身的全面成長。同時，在幼小銜接的養(yǎng)成教育中，教師一定要把主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識和問題解決能力，讓他們擁有一定的事物辨析能力，面對問題能夠提出自己獨特的見解與看法，在此過程中提升學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前幼小銜接中養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

（一）養(yǎng)成教育理念存在一定的偏差

在當(dāng)前的幼小銜接教育中，教育理念存在一定的偏差。幼兒教師和家長在教育幼兒方面存在兩極分化的情況，部分教師和家長呈現(xiàn)出順其自然、漠不關(guān)心的態(tài)度，不注重和幼兒之間的心靈交流和溝通，沒有關(guān)注幼兒處于幼小銜接過程中的變化，幼兒無法感受到自己是被重視的，無法促進(jìn)自身的發(fā)展；還有部分教師和家長在幼小銜接教育過程中缺乏規(guī)范引導(dǎo)，存在過分寵溺、嬌慣的現(xiàn)狀，過度關(guān)注對于幼兒的賞識教育，導(dǎo)致很多幼兒存在自私驕橫與不知禮數(shù)的問題，甚至對于參與幼兒教育活動存在一定的抵觸和排斥心理。除此之外，在當(dāng)前的幼兒教育活動中，個別教師存在重視知識而忽視幼兒能力的現(xiàn)狀，致使養(yǎng)成教育效果較差。教師只關(guān)注幼兒對于知識與技能的掌握程度，忽視了對幼兒人際交往能力、實踐能力、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不利于他們未來的人生發(fā)展。

（二）養(yǎng)成教育內(nèi)容不連貫

在當(dāng)前的幼小銜接教育中，存在養(yǎng)成教育內(nèi)容不連貫的現(xiàn)狀。因為幼兒教育和小學(xué)教育中的《教學(xué)大綱》、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)存在巨大差異，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育缺乏聯(lián)系、各自為營的情況，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。隨著學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展，教師逐漸加強(qiáng)對幼小銜接教育的重視，但是在具體的落實過程中，依然會出現(xiàn)養(yǎng)成教育內(nèi)容不連貫的問題。當(dāng)前很多幼兒家長、教師過度追求幼兒的飛躍成長，在學(xué)前教育階段就開始布置一些難度比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且缺乏對幼兒心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查，導(dǎo)致幼兒在學(xué)校教育活動中會出現(xiàn)心情煩躁、恐懼的心理，這是不利于幼兒身心健康成長的。同時，個別教師忽視了對幼兒的智力教育，認(rèn)為只要保證幼兒的人身安全就是完成了教育任務(wù)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)前教育階段缺乏智力訓(xùn)練，在小學(xué)教育階段無法跟上教學(xué)進(jìn)度，在無形中打擊了幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

（三）養(yǎng)成教育模式較為單一

在當(dāng)前的幼小銜接教育中，存在養(yǎng)成教育模式較為單一的現(xiàn)狀，幼小銜接中的教育過渡不夠合理，無法促進(jìn)幼兒的全面成長。目前幼兒的上課時間比較短，對于課堂的紀(jì)律要求、標(biāo)準(zhǔn)比較低，導(dǎo)致幼兒的自我約束能力比較差，不利于未來參與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動。同時，在當(dāng)前的幼小銜接養(yǎng)成教育中，教師通常采用的是說教式的教育模式，沒有融入一些幼兒感興趣、熟悉的教育方式，導(dǎo)致幼兒參與幼小銜接養(yǎng)成教育的積極性不高，無法取得理想的教育效果。除此之外，在設(shè)定幼小銜接養(yǎng)成教育模式的過程中，教師習(xí)慣于憑借自己的主觀意識來決定教學(xué)模式，缺乏和幼兒家長之間的溝通與交流，導(dǎo)致教育模式與內(nèi)容不夠合理與全面。

（四）幼小銜接養(yǎng)成教育過度小學(xué)化

在當(dāng)前的幼小銜接教育教學(xué)中，存在養(yǎng)成教育過度小學(xué)化的現(xiàn)狀，這樣不僅無法取得理想的養(yǎng)成教育成效，還不利于促使幼兒的身心健康成長。伴隨著當(dāng)前教育水平的持續(xù)提升，幼小銜接養(yǎng)成教育受到更多家長的重視，他們也較為支持、認(rèn)可開展養(yǎng)成教育活動，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣是非常有必要的，能夠為升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。但是由于幼兒家長、教師的過度重視，不僅在幼兒園中開展養(yǎng)成教育活動，還會讓幼兒參與機(jī)構(gòu)教育，幼小銜接教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力比較大，違背了開展幼小銜接養(yǎng)成教育的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)幼兒的交往習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在幼小銜接中實施養(yǎng)成教育的策略

（一）明確養(yǎng)成教育目標(biāo)

在幼小銜接教育活動中，要想取得理想化的養(yǎng)成教育成效，教師一定要明確養(yǎng)成教育目標(biāo)，讓養(yǎng)成教育活動有導(dǎo)向、有方向，促使幼兒身心健康成長。

首先，初期教育屬于一種娛樂，伴隨著幼兒年齡的持續(xù)增長，需要培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，因此，要由娛樂教育轉(zhuǎn)化為養(yǎng)成教育，讓幼兒的言行舉止都符合社會規(guī)則。教師要把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為核心教育目標(biāo)，讓幼兒成為自立、自理、自覺的獨立個體，提升幼兒的身心健康水平、自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)他們的智力，讓幼兒能夠自主、積極地融入養(yǎng)成教育活動中。

其次，教師除了要明確養(yǎng)成教育目標(biāo)外，還需要幫助幼兒家長形成良好的養(yǎng)成教育理念與目標(biāo)，讓幼兒家長充分意識到開展養(yǎng)成教育活動的必要性和實用性，能夠進(jìn)一步優(yōu)化、改革家庭教育模式，注重培養(yǎng)幼兒良好的自立精神、自主精神，促使幼兒自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理，幫助他們更好地過渡到小學(xué)教育階段之中，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，一定要保證養(yǎng)成教育目標(biāo)的多元化、合理化，以此來提升幼兒的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使幼兒的全面化成長。除此之外，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，教師要和幼兒家長多溝通、交流，在共同努力之下創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成教育目標(biāo)，這樣才能夠取得最佳的養(yǎng)成教育成效。

（二）構(gòu)建隱蔽性教育環(huán)境

在幼小銜接教育中，要想展示出養(yǎng)成教育的作用與優(yōu)勢，教師要構(gòu)建隱蔽性的教育環(huán)境，以此來陶冶幼兒的道德情操，培養(yǎng)他們初級的文化價值觀與情感價值觀。教師要改變以往主導(dǎo)式、權(quán)威式的教育模式，注重養(yǎng)成教育的生成性、自主性，讓幼兒自主投入到養(yǎng)成教育活動中去。由于環(huán)境具備較強(qiáng)的說服力，并且擁有隱蔽性與彌散性的教育特征，屬于一種無聲的教育語言，能夠潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣，因此，教師要借助隱蔽性教育環(huán)境開展養(yǎng)成教育活動，讓幼兒養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。

在隱蔽性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含了教師與家長的行為舉止，以及班級規(guī)章制度等，以此來影響、約束幼兒的行為。在物質(zhì)教育環(huán)境中包含了教室裝飾、教育設(shè)施等，通過人性化的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒能夠時刻嚴(yán)于律己，潛移默化地提升他們的綜合素質(zhì)。教師要為幼兒營造一個輕松與健康的學(xué)習(xí)氛圍，為開展養(yǎng)成教育提供良好的支撐，保證隱蔽性教育環(huán)境的藝術(shù)化、綠色化、德育化，讓幼兒自主制作藝術(shù)品，張貼、懸掛在作業(yè)區(qū)，并且要引導(dǎo)幼兒挖掘手工品中的情感元素與德育元素，增強(qiáng)他們的成就感與自信心，展現(xiàn)出幼兒的主體學(xué)習(xí)地位，這樣幼兒在未來的學(xué)習(xí)與生活中，才能夠自主探究問題與動手操作，這對于幼兒以后的品德修養(yǎng)也會產(chǎn)生積極的熏陶與感化。

（三）在家園合作中實施養(yǎng)成教育

在幼小銜接教育工作中，要想展示出養(yǎng)成教育的優(yōu)勢與作用，僅僅依靠幼兒園與教師的力量是不夠的，還要注重開展家園合作教育，以此來提高養(yǎng)成教育活動的有效性。

家長對于幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀的了解較為全面，只有開展家園合作養(yǎng)成教育，才能夠讓家長和幼兒教師有更多互動、交流的時間，讓教師對于幼兒有一個徹底、全面的認(rèn)知，從而保證養(yǎng)成教育活動的合理性與科學(xué)化，真正滿足幼兒的成長需要與學(xué)習(xí)需求。同時，在家園合作中實施養(yǎng)成教育，能夠讓家長端正家庭教育態(tài)度，意識到樹立科學(xué)家庭教育理念的必要性，在現(xiàn)實生活中能夠時刻約束幼兒的行為，采用合理的方法引導(dǎo)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、思維養(yǎng)成，家長和幼兒之間一起成長，為之后的學(xué)習(xí)與生活做好充分的準(zhǔn)備工作。與此同時，幼兒園要堅持開放性辦學(xué)理念，構(gòu)建家長教育中心，以此作為開展家園合作的重要渠道。教師要鼓勵家長積極參與到幼兒課程評價、養(yǎng)成教育評價之中，做好輔助教育工作，通過座談式家長會或者班級家長會活動，分析育兒方面出現(xiàn)的問題，有針對性地探究科學(xué)育兒的專業(yè)知識，幫助家長掌握更多科學(xué)的育人技能與方法，為幼小銜接教育工作奠定扎實的基礎(chǔ)，增進(jìn)教師與家長之間的相互支持與理解，共同努力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與思想意識。

（四）強(qiáng)化對養(yǎng)成教育的重視

在幼小銜接教育工作中，教師除了要傳授學(xué)科知識、學(xué)科技能外，更重要的是要注重養(yǎng)成教育，以此來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面成長。

教師要強(qiáng)化自我養(yǎng)成教育的責(zé)任感，意識到自身工作職責(zé)的重要性，成為幼兒成長道路中的重要人生導(dǎo)師，改變幼兒習(xí)慣于以自我為中心、任性自私、缺乏同情心的性格缺陷，讓他們具備良好的品德修養(yǎng)，提高幼小銜接養(yǎng)成教育的有效性。同時，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，教師要回歸實際生活，因為5 到7 歲的幼兒正處于幼小銜接的重要階段，他們還沒有樹立正確的人生價值觀、情感價值觀，對事物的辨析能力有待提升。在生活化養(yǎng)成教育活動中，教師要能夠選用幼兒熟悉、感興趣的生活化素材開展養(yǎng)成教育，這樣更易于幼兒理解與接受，可以提升幼兒的自我約束能力、自主學(xué)習(xí)意識，展現(xiàn)出幼兒的主體學(xué)習(xí)地位。教師可以選用幼兒喜愛的方式開展養(yǎng)成教育，借助角色表演游戲與情景劇表演法促使幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在具體的實踐活動中，引導(dǎo)幼兒自覺遵守道德行為。除此之外，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，教師要改變以往重視智力教育、忽視德育教育的現(xiàn)狀，積極發(fā)展幼兒的能力、智力、德行，促進(jìn)幼兒的全面成長，讓幼兒在多元化的實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，養(yǎng)成愛勞動、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，在德智體美勞等方面都有所提升。

（五）重視規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

在幼小銜接教育工作中，要想提高養(yǎng)成教育活動的有效性，教師需要重視規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。幼兒只有端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，才能夠為之后參與小學(xué)教育活動奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

在規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動中，教師要關(guān)注幼兒之間的個體學(xué)習(xí)差異性，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力、實踐能力，科學(xué)設(shè)定幼小銜接的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動與模式，讓幼兒能夠以放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動中，并養(yǎng)成良好的獨立自主能力，勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實的觀點與想法。教師要多鼓勵、表揚幼兒，提高他們參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自信心，消除幼兒膽小的心理障礙，并借助體驗式的教育活動，讓幼兒之間相互鼓勵與約束，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動中，教師要強(qiáng)化時間管理，逐漸把幼兒作息調(diào)整為小學(xué)作息，對幼兒的知識預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，逐步提升他們的聽說讀寫能力，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。同時，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限在園本學(xué)習(xí)素材中，而是要適當(dāng)?shù)貙ΜF(xiàn)有資源進(jìn)行拓展和延伸，以此作為開展規(guī)范化學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，取得理想化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

總而言之，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，一定要基于環(huán)境、訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面做好銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面成長。同時，在幼小銜接養(yǎng)成教育活動中，教師、家長要圍繞幼兒的身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)定養(yǎng)成教育目標(biāo)、方案、內(nèi)容、形式，讓幼兒能夠自主、積極地融入養(yǎng)成教育活動中，真正從中有所收獲，不斷完善與提升，為之后接受小學(xué)教育做好充分的準(zhǔn)備工作。