劉志秀

（甘肅省天祝藏族自治縣民族師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅天祝 733200）

拼音是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而一年級的拼音教學(xué)，要符合低年級小學(xué)生的真實發(fā)展需求，夯實小學(xué)生的拼音基礎(chǔ)。教師應(yīng)明確拼音教學(xué)的價值和意義，探尋創(chuàng)新化的拼音教學(xué)路徑，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識、應(yīng)用拼音素材的興趣，進而提升其基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)一年級拼音教學(xué)的重要意義

一年級的學(xué)生正處于努力探尋外部世界、增加知識積累的階段，提升拼音教學(xué)的有效性，可以幫助他們學(xué)習(xí)漢字和語言知識，將拼音作為開啟語文學(xué)習(xí)的一把鑰匙，逐漸掌握識字、閱讀、寫作等多方面的技能。拼音中蘊含著豐富的漢語文化，凝練著漢民族發(fā)展進程中的精髓，學(xué)習(xí)拼音知識，有助于增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史認(rèn)同感。此外，有效的拼音教學(xué)對于推廣普通話、促進各民族的融合發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展初期，拼音教學(xué)會對他們的普通話能力形成極大的影響，進而影響到他們對外部世界的認(rèn)知和探索興趣，而且拼音教學(xué)也從側(cè)面增強了我國普通話推廣工作的效果。

二、部編版小學(xué)一年級拼音教學(xué)的有效策略

（一）借助生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望

對于一年級的小學(xué)生來說，生活化的教學(xué)素材能夠引發(fā)他們的關(guān)注。教師在課堂上引入生活化元素，有助于學(xué)生積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，充分理解拼音所指代的事物和對應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)以生活元素作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望的載體。在一年級拼音教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實生活中選擇對應(yīng)的素材和資源，結(jié)合拼音教學(xué)的實際內(nèi)容和教材中的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)與一年級學(xué)生認(rèn)知特征和現(xiàn)實經(jīng)驗相契合的情境，讓學(xué)生在生活化場景中感知拼音的具體含義。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)對教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等進行分析和解讀，找準(zhǔn)連接現(xiàn)實生活的知識點，進而搜尋和整合符合教學(xué)要求的生活元素。在語文課堂上，教師以語言引導(dǎo)和情境化表演的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入到情境中感知拼音的真實含義，讓他們將現(xiàn)實生活中的事物、某種現(xiàn)象或者具體場景與拼音代表的現(xiàn)實意義結(jié)合起來，促使學(xué)生主動認(rèn)知和積累拼音知識。如此，學(xué)生在腦海中建構(gòu)起拼音符號與圖像符號之間的聯(lián)系，能夠在認(rèn)知世界的過程中將拼音符號轉(zhuǎn)化為具體的生活元素，進而不斷擴充自身的拼音儲備，提升認(rèn)知外部世界、學(xué)習(xí)語文知識的能力。

（二）利用趣味故事，強化學(xué)生主觀意愿

課堂教學(xué)缺乏趣味性和引導(dǎo)性，是現(xiàn)階段語文課堂中較為明顯的弊端和不足。如果教師能夠以學(xué)生的主觀意愿為參考依據(jù)，結(jié)合趣味化的故事元素展開教學(xué)，那么一年級小學(xué)生參與拼音課堂的主觀能動性將大大增強。這也意味著，教師可以將趣味化的故事引入拼音課堂中，在備課階段細(xì)致鉆研和分析拼音的組成規(guī)律以及不同聲調(diào)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以此為根據(jù)編創(chuàng)趣味化的教學(xué)故事。在正式的課堂教學(xué)中，以趣味故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們認(rèn)識到故事中蘊含的拼音知識，掌握拼讀和書寫拼音的技巧，由此，逐漸消解學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的抵觸情緒和恐懼未知事物的心理。另外，在講述趣味故事的過程中，教師也要以生動形象的肢體動作、面部表情等展示故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生在趣味性語文課堂中，增強學(xué)習(xí)興趣。這樣，一年級的小學(xué)生能夠意識到主動學(xué)習(xí)的樂趣，明顯增強拼音課堂教學(xué)的活躍度和學(xué)生的參與感。

（三）組織課堂游戲，深化學(xué)生記憶效果

在一年級的拼音教學(xué)中，游戲化的教學(xué)模式有助于深化學(xué)生的記憶效果。教師如果以課堂游戲作為載體展開拼音教學(xué)，那么小學(xué)生參與課堂的欲望會明顯增強，對于拼音知識的記憶效果會顯著提高。所以，教師應(yīng)在語文課堂上有序組織課堂游戲，將拼音教學(xué)的內(nèi)容作為游戲的素材，讓學(xué)生在識別競賽和趣味記憶等游戲形式中深化記憶效果。

1.組織拼音識別競賽游戲。準(zhǔn)確識別拼音是學(xué)生正確運用拼音的基礎(chǔ)和前提，因此，為了讓學(xué)生牢固記憶、靈活應(yīng)用漢語拼音知識，教師可以針對一年級小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，組織拼音識別競賽游戲，調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，促使他們在參與拼音識別競賽游戲的過程中，準(zhǔn)確辨別不同聲母和韻母的應(yīng)用方法以及聲韻母的組成規(guī)律，以此幫助小學(xué)生完成“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的目標(biāo)。而為了強化拼音識別游戲的實際效果，教師要精心設(shè)計游戲方案、規(guī)劃游戲流程，以拼音教學(xué)中的基本內(nèi)容作為拼音識別競賽中的素材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)明確具體的教學(xué)流程，讓學(xué)生在競賽游戲中受到積極情緒的感染，在課堂上表現(xiàn)出極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以分組的形式引導(dǎo)學(xué)生展開競賽游戲，這樣對于激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望能夠產(chǎn)生積極的推動作用，學(xué)生不僅能夠主動學(xué)習(xí)拼音知識，也能幫助同組成員找到高效學(xué)習(xí)和辨別拼音的有效方法，在課堂上營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升拼音教學(xué)的有效性，深化小學(xué)生的記憶效果。例如，為了讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)拼音知識，能夠準(zhǔn)確辨別漢語拼音中的不同聲母和韻母，教師可以在課堂中組織拼音識別競賽游戲。在開展游戲活動之前，教師依據(jù)本單元的拼音教學(xué)內(nèi)容，將“a o e i u d t n l”等韻母和聲母制作出相應(yīng)的卡片，在卡片下方繪制簡筆畫，強化教學(xué)道具的趣味性和功能性。然后以分組的形式展開游戲活動，讓學(xué)生先后參與“看口型，辨認(rèn)字母”以及“連一連”等競賽游戲。在“看口型，辨認(rèn)字母”的游戲中，學(xué)生以3 人一組的方式參與活動。A、B 兩個學(xué)生相對而立，學(xué)生C 站在學(xué)生A 的背后，學(xué)生C 高舉字母卡片，學(xué)生B 以默讀的方式，展示卡片中的聲母或韻母，學(xué)生A 在準(zhǔn)確辨別之后說出答案，在規(guī)定的2 分鐘時間內(nèi)回答數(shù)量最多的小組獲勝。在“連一連”的競賽游戲活動中，教師沿用上一個游戲的分組結(jié)果，將提前制作的卡片打散，各組學(xué)生根據(jù)多媒體中展示出來的拼音，如“ao”“chi”等在卡片中尋找字母，并將其粘貼在黑板上，最先完成的一組即為勝利。借助上述游戲活動，學(xué)生辨別拼音的能力得以增強，他們記憶拼音的能力也會不斷提升。

2.組織拼音趣味記憶游戲。除準(zhǔn)確辨別拼音之外，學(xué)生記憶拼音的效果也會對拼音教學(xué)的整體實效性產(chǎn)生極大的影響。教師可以根據(jù)一年級小學(xué)生的思維特征，組織拼音趣味記憶游戲，讓學(xué)生在課堂上自主制作道具和游戲素材，提升他們的動手操作能力和實踐能力，加深他們對拼音的印象。然后，教師以變魔術(shù)、蘿卜蹲等形式，作為趣味記憶游戲的主要載體，讓學(xué)生在兼具運動性、互動性和趣味性的游戲活動中，掌握獨特的記憶方法。在這樣的游戲活動中，一年級小學(xué)生對拼音中的聲母和韻母更加熟悉，能夠突破教材的限制，主動識別和記憶相關(guān)的拼音素材。在游戲活動完成后，教師應(yīng)以激勵性語言評價學(xué)生的積極表現(xiàn)，并適當(dāng)指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。借助這一模式，一年級小學(xué)生不僅深化了知識，還堅定了學(xué)習(xí)信念，在日后的拼音學(xué)習(xí)或者更高階層的語文學(xué)習(xí)中，保持積極樂觀的態(tài)度，提升了教學(xué)的有效性。

（四）運用媒介資源，破解拼音教學(xué)難點

媒介資源的直觀性和形象性特征，使其成為突破拼音教學(xué)難點的重要載體，教師若能在拼音教學(xué)中合理運用媒介資源，能夠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解拼音中所包含的重難點內(nèi)容。因此，教師可以運用微課和插圖，破解教學(xué)難點，促使學(xué)生牢固記憶、靈活應(yīng)用拼音知識。

1.運用微課資源。傳統(tǒng)的低年級微課教學(xué)，形象性和直觀性不強，導(dǎo)致學(xué)生記憶和應(yīng)用拼音知識的效果不佳。為了應(yīng)對這一問題，教師可以通過微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點，結(jié)合拼音教學(xué)的要求和目標(biāo)，針對性地講解和展現(xiàn)拼音知識，以視頻的方式演示拼音的組成規(guī)律、展示拼音所對應(yīng)的動畫方案，讓學(xué)生以圖像化的形式記憶和儲備拼音知識，由此，學(xué)生不僅能夠探索出特色化的記憶方法，還能明確拼音的來源歷程。例如，以“ba”這個簡單的音節(jié)為例，談微課視頻的制作過程。在備課期間，教師借助動畫制作軟件，制作出聲母“b”和韻母“a”結(jié)合過程的動畫。在動畫中融合簡筆畫、動態(tài)人物等多種元素，展現(xiàn)出聲韻母的融合過程，并將其融入微課視頻中。而后，根據(jù)“ba”的四個聲調(diào)，制作對應(yīng)的動畫視頻。如“bá”，教師可以在動畫中展現(xiàn)出“一個小孩子正在努力拔蘿卜”的內(nèi)容，以動態(tài)的形式，體現(xiàn)“bá”的實際意義。待制作完成后，教師在課堂中展示微課視頻，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀視頻中的動畫內(nèi)容，讓他們借助新穎的教學(xué)形式，完成學(xué)習(xí)拼音知識的任務(wù)，促使他們將現(xiàn)實生活與拼音學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，借此突破漢語拼音中存在的疑難問題。

2.運用插圖資源。對于一年級的小學(xué)生來說，插圖是一種極具吸引力的教學(xué)素材，將其引入拼音教學(xué)中，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和運用拼音知識?；诖耍處熆梢造`活運用課內(nèi)外的插圖資源，幫助學(xué)生建構(gòu)立體化的知識體系，以此完善和優(yōu)化一年級小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在分析插圖和自主繪制插圖的過程中，高效學(xué)習(xí)和記憶拼音知識。從課內(nèi)插圖資源的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注部編版教材中的圖畫素材，讓他們將具體的拼音內(nèi)容與插畫聯(lián)系起來，通過“看圖猜想”的方式，準(zhǔn)確拼讀聲母和韻母，并明確拼音對接的具體詞匯、表示的實際含義等。由此，教材中的資源得到了有效利用，學(xué)生辨別、認(rèn)知拼音的能力不斷增強。而從課外插圖資源的角度，教師可以結(jié)合課內(nèi)拼音教學(xué)的內(nèi)容，通過媒介平臺引入具有啟發(fā)性和故事性的圖畫素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫的淺層和深層含義，進而增強拼音教學(xué)的實效性。

（五）開展多元活動，增強課堂教學(xué)效果

1.開展兒歌表演活動。在低年級的小學(xué)語文課堂上開展表演活動，對于增強課堂教學(xué)效果具有顯著的作用，這一點同樣適用于拼音教學(xué)。因此，教師可以從多元發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合一年級小學(xué)生活潑、好動的特征，開展兒歌表演活動，引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音與音樂知識結(jié)合起來，以明快的節(jié)奏和韻律展示漢語拼音，進而強化學(xué)生的記憶效果。為了體現(xiàn)出兒歌表演活動的價值，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生將語文教材、音樂知識和現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合起來，自主編創(chuàng)以拼音為主要內(nèi)容的兒歌，并給學(xué)生創(chuàng)造表演的機會。如此，不僅提高了小學(xué)生參與拼音課堂教學(xué)的積極性，而且增強了他們的創(chuàng)造性思維。另外，在兒歌表演活動中，學(xué)生也能以手勢語言和身體律動的形式，展現(xiàn)漢語拼音知識內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生課堂表現(xiàn)力，還能促使學(xué)生在動手動腦的過程中，提升自身學(xué)習(xí)漢語拼音的有效性。

2.開展實踐探索活動。理論教學(xué)和實踐探索是影響拼音教學(xué)效果的主要因素，在一年級的拼音教學(xué)中，要想增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的課堂模式。教師可以通過開展實踐探索活動的方式，將拼音教學(xué)的范圍由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然、社區(qū)中探索拼音知識的規(guī)律，讓他們將拼音中聲母和韻母的形態(tài)特征與大自然中的景物、現(xiàn)象，以及社區(qū)內(nèi)的人、事、物等聯(lián)系起來。在此過程中，學(xué)生的實踐能力逐漸加強，他們自主搜集和整合知識的能力也有所提高。另外，為了保證實踐探索活動取得既定效果，教師也要制訂科學(xué)、詳細(xì)的實踐計劃，給學(xué)生創(chuàng)造主動探索的機會，讓他們在自然采風(fēng)、社區(qū)活動、公益活動等多種類型的實踐探索活動中加深對拼音的印象，增強學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)一年級拼音教學(xué)應(yīng)遵循的原則

一方面，教師應(yīng)從真實性原則入手，保證選取的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)建的教學(xué)形式，符合一年級小學(xué)生的實際思維能力、成長規(guī)律和認(rèn)知水平，不能以超越學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容展開教學(xué)；另一方面，教師要遵循趣味化原則，即在教學(xué)的過程中，盡量圍繞小學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，主動參與到課堂教學(xué)活動中，進而構(gòu)建起契合一年級小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的拼音課堂。

綜上所述，在小學(xué)一年級的拼音教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容展開細(xì)致的解讀和分析，結(jié)合一年級小學(xué)生的成長規(guī)律、思維特征和拼音基礎(chǔ)，以生活化、趣味化和現(xiàn)代化的教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的認(rèn)知潛力，讓他們能夠在極具創(chuàng)新性的語文課堂中，掌握基本的拼音知識和應(yīng)用拼音知識的技能，由此，低年級的語文課堂才能發(fā)揮出夯實學(xué)生基礎(chǔ)的價值和作用。