王金珍

（甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學，甘肅岷縣 748402）

隨著信息化時代的到來，信息技術已經成為當前公民素養(yǎng)的一部分，信息技術課程也成為中小學課程體系中學生的必修課程。根據信息技術課程標準的要求，中學階段的信息技術課程是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為基本目標，具有操作性、實踐性和探究性的特點。在2016 年，為了有效地落實新時期教育立德樹人的根本任務，適應新時期我國社會發(fā)展需求，提升我國教育的國家競爭力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為新時期教育的中心目標，這是在原來三維教育教學目標上的進一步深化。在此基礎上，各個學科也提出了本學科如何落實核心素養(yǎng)要求的學科核心素養(yǎng)內容，中學信息技術學科也是如此。那么，如何有效開展核心素養(yǎng)理念下的中學信息技術，就成為當前信息技術教學面對的重要課題。

一、核心素養(yǎng)和中學信息技術核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是新時期黨的教育方針的具體化呈現，也是把國家宏觀的育人理念、育人目標同具體的教育教學實踐工作聯(lián)系到一起的橋梁。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為中心目標，從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面提出了六大素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)目標的提出，較為具體地回答了當前教育如何“立德樹人”的根本問題，也給當前的中小學教育教學工作指明了方向，進一步引領新時期的課程改革和育人模式的深入變革，是開展新時期教育的中心依據。

在此基礎上，各學科也紛紛提出核心素養(yǎng)。對于中學信息技術課程來說，根據學科特點以及技術應用要求，中學信息技術學科核心素養(yǎng)在舊有的三維教學目標基礎上有了進一步的提升，即要在信息技術教學過程中培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四方面的素養(yǎng)，實際上這是對原來知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度更加綜合、具體的要求，為新時期的中學信息技術教學工作的開展指明了方向。

二、中學信息技術教學現狀

（一）對信息技術的重視程度不夠

雖然信息技術學科是中學課程體系中的一門必修學科，但是要么在中考中所占比重極小，要么不屬于中考考試范圍。在中學階段，受中考“指揮棒”的影響，學校層面對信息技術學科就不太重視，導致信息技術學科的課時少，而且經常出現被擠占的情況，這給教學計劃的推進帶來了巨大的壓力。同時，信息技術學科是需要上機操作的學科，對計算機設備有一定的要求，但是從學校角度來說，設備的更新、維護得不到保證，甚至難以滿足每生一臺計算機的要求，這也會影響課堂教學效率。

（二）教師自身素質有待提升

因為中學信息技術學科并沒有得到學校的充分重視，這也影響了信息技術學科教師的積極性，導致教師在信息技術教學中存在應付的心理；同時，部分信息技術教師因為沒有升學壓力，所以在教育教學研究中投入不夠，對于新課改的了解較少，教學理念滯后，難以滿足新時期教育教學的需求。同時，部分信息技術教師還在中學兼任其他工作，如學校網絡維護工作，這也會影響教師在教學上的投入，這樣的教師素質會影響其在信息技術教學中主導作用的發(fā)揮。

（三）學生對信息技術學習存在誤區(qū)

學生在新課改下的信息技術教學中居于主體地位，也是決定信息技術學科教學效果的中心因素。從中學生的角度來說，他們對信息技術有一定的好奇心，但是因為受家庭環(huán)境的影響，信息技術水平差異較大，部分學生接觸計算機較晚，或者對信息技術的熱情更多地集中在“玩”方面，所以在課堂學習中一些學生興趣度不高；同時，因為信息技術的地位使很多學生把信息技術放在“副科”的位置，在思想上不重視。學生在認識上存在的誤區(qū)會影響其對信息技術學習的態(tài)度，影響教學活動的順利開展。

（四）教學方法相對單一

教學方法是影響教學效率的因素之一，在中學信息技術學科教學上，很多教師因為受課時緊張的影響，基本上是以講教材為主，每節(jié)課的教學安排基本上就是教師進行理論講解和操作展示，進而要求學生進行反復的訓練。這樣相對單一的教學方法很容易使學生產生枯燥感，時間久了，部分學生可能會“開小差”，這也影響了信息技術學科的教學效率。

三、有效開展核心素養(yǎng)下中學信息技術教學的策略

（一）更新觀念，理論指導

育人觀念影響教育教學行為，根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，要想在中學信息技術學科教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要重視觀念的更新。從學校的角度來說，要切實從素質教育的要求出發(fā)，引導教師和學生樹立對信息技術課程的認識，給學生介紹學科學習的價值與意義，有必要的話可以從學生未來升學和職業(yè)選擇的角度對學生進行介紹，提升學生對信息技術學科學習的重視程度。

教師一定要強化對新課改理論的學習，特別是深入了解核心素養(yǎng)以及信息技術學科核心素養(yǎng)的內涵，進一步樹立以生為本的理念，準確把握中學信息技術學科核心素養(yǎng)所涵蓋的信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的真正含義，進而深入研究如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。為了有效提升自身理論水平，信息技術教師可以多投入學科前沿教學的研究，把握學科教學的發(fā)展方向。同時，也要重視學科教研的力量，教研組可以結合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容、內涵、路徑等問題開展一系列的教學研討，在深度教研的基礎上進行教學嘗試，提升教師的理論認知水平，從而為有效開展核心素養(yǎng)下的中學信息技術教學提供強有力的理論指導。

（二）學校重視，提供保障

學校是教育教學工作開展的組織者和調控者，中學信息技術學科是一門技術課程，也是一門發(fā)展變化非?？斓恼n程，要想落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，必須要發(fā)揮學校的重視與保障作用，確保新課改下的中學信息技術教學有效推進。

首先，學校要建立科學的信息技術學科的教學規(guī)劃及考評機制，從而使信息技術學科教師和學生都能夠重視信息技術。要保證中學信息技術學科的課時，不隨意擠占其教學時間，為在學科教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

其次，要重視教師培訓工作。針對落實核心素養(yǎng)的新的教學要求，需要中學信息技術教師在教育教學理念和方法上做出針對性的調整，這既需要教師的研究、思考，也有必要給教師提供外出學習與培訓的機會，不斷提升信息技術學科教師素質，使教師在信息技術課堂上更好地發(fā)揮主導者的作用。

再次，要重視信息技術教學設備的維護與更新。根據中學信息技術學科教學需要，學生有大量時間進行上機操作的現實需求，學校一定要多方籌備資金保證學校教學機房的硬件設施建設，保持校園局域網的穩(wěn)定，對學生機房的計算機設備要及時檢測和維護，保證計算機的正常原則，并且能夠滿足每一名學生上機操作的需求。

（三）優(yōu)化方法，提升效率

從核心素養(yǎng)的要求來看，培養(yǎng)學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與是三大方向，再結合學科核心素養(yǎng)的要求，使學生學會如何去學習中學信息技術學科是關鍵內容，這需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，也要注意對學生學科思維與學科意識的培養(yǎng)，并且結合信息技術中計算的重要性，適當重視跨學科的教學活動，如對數學的聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)素養(yǎng)，提升能力。

首先，重視情境教學法的應用。情境教學法是新課改下各學科教學采用率非常高的一種教學方法，是依據情感與認知相互影響的理論，在教學過程中通過給學生創(chuàng)設能夠引發(fā)其情感體驗或者情感共鳴的形象、直觀的情境來激發(fā)學生的學習主動性，從而有效發(fā)揮學生在學科教學中的主體地位。根據中學信息技術學科的特點，教師可以通過創(chuàng)設故事情境，吸引學生對信息技術的興趣；可以給學生創(chuàng)設問題情境，如Excel表格的設計問題，來引導學生對信息技術的探究；還可以給學生創(chuàng)設任務型情境，指引學生對信息技術的體驗。例如在學習“PPT 的制作”這部分內容時，教師就可以給學生布置介紹自己的任務，鼓勵學生結合個人特點大膽設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，加深其對學科的認識與理解。

其次，可以適當開展合作學習。以任務驅動促進學生自主學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效教學方法之一，但是從中學生信息技術能力來看，個體之間因為學習基礎、興趣愛好等因素的影響差距較大，這會導致有些學生無法參與進來，對此教師在信息技術教學過程中可以采取合作學習的方式來提升學生自主學習的質量。結合信息技術學科的特點，合作學習可以采取“師徒結對”的方式，也就是用學優(yōu)生帶動“學困生”，讓學生去影響學生，從而提升教學效果。

（四）尊重學生，分層教學

學生是中學信息技術課堂教學的主體，也是決定課堂教學效果最主要的因素，要想有效地推進核心素養(yǎng)下的信息技術教學，要堅持以學生為中心，并且堅持信息技術教學面向全體學生的原則開展教學活動，在學生掌握基礎知識、基本技能的前提下，適當開展分層教學，滿足學生差異化的學習需求。

開展分層教學首先需要教師結合學生的信息技術水平及素養(yǎng)對學生進行分層，一般分為優(yōu)、中、弱三個層次。在此基礎上結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求對教學目標進行分層，針對學優(yōu)生的優(yōu)勢，教師可以適當增加有利于提升其思維認知和開闊視野的學習內容，進一步提升其自主學習能力；對中等生則是扎實掌握基礎知識和基本技能，在此基礎上培養(yǎng)其獨立的思維能力以及動手操作能力；對“學困生”則是以激發(fā)他們對信息技術學科的學習興趣為主，激勵學生能夠完成基本的學習任務，減少學生的畏難心理。在教學方法上，對學優(yōu)生只需適度的指導，給其提供自主學習、自我發(fā)展的機會；對中等學生則是要激勵、挖潛，以提高學生的計算機操作能力為中心任務；“學困生”需要教師更多的關注和指導，對于他們要求理論與上機操作相結合，力爭學生能夠掌握基本的技能。在作業(yè)層面的分層則要打破作業(yè)的單一性，在給學生提供“大鍋飯”的基礎上，也要給學生提供有利于提升其核心素養(yǎng)的“自助餐”，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、拓展能力的作用。

（五）重視激趣，挖掘潛力

興趣對學生有很好的促進作用，也是激發(fā)學生對信息技術學習興趣最有效的措施，從中學生的內心需求來說，他們對信息技術有較強烈的好奇心，尤其是信息技術學科學習以操作學習為主的形式更是中學生所喜好的。教師要重視從激發(fā)學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生主動參與信息技術課堂的內驅力，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在課上，信息技術教師要重視給學生營造寬松、民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與、大膽進行創(chuàng)新性操作。對于學生精彩的表現要及時肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情。在課下，教師努力給需要額外參與的學生創(chuàng)造上機訓練的條件，可以定時給學生開放學生機房，給學生提供創(chuàng)新實踐及思考探索的空間。同時，教師也可以指導和鼓勵學生應用身邊的數字化、信息化工具開展數字化和信息化的課外實踐活動，這有利于提升學生的實踐能力，更有利于幫助學生形成適應社會需求與社會發(fā)展的個人素質。

（六）科學評價，提升素養(yǎng)

教學評價是中學信息技術學科教學中的重要環(huán)節(jié)，通過有效的教學評價既能夠實現對教師教學的導向作用，也能夠對學生的信息技術學習起到診斷、引導和激勵的作用。就目前中學信息技術的評價方式來看，考試評價是應用最廣泛的一種方式，一般是以筆試和上機操作兩種形式呈現，但是這樣的評價方式相對單一，并未有效體現核心素養(yǎng)的要求，因此需要進一步優(yōu)化評價方式，通過科學的評價模式來提升學生的核心素養(yǎng)。

在評價內容上，要全面融入三維教學目標，在此基礎上既要關注學生的學習效果，還要關注學生在學習過程中的表現，特別是在學習過程中對核心素養(yǎng)的體現。在評價主體上，可以發(fā)揮教師、學生的共同作用，把教師和學生的評價結合起來，切實發(fā)揮評價導向學生學習的功能，促進學生提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，在當前的中學信息技術教學中，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，信息技術教師要立足于學科特點與中學生需求，從信息技術教學的各個環(huán)節(jié)著手，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化教學流程，為學生的學習和成長打好基礎。