任軍輝 周新濤 趙明威

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省咸陽市 712000

1 引言

改革開放以來，我國的社會(huì)各個(gè)方面快速發(fā)展，制造業(yè)不斷升級(jí)變革，對(duì)于人才的需求不僅是數(shù)量上的增加，越來越重視對(duì)于高質(zhì)量技能型人才的需求。高等職業(yè)院校正式肩負(fù)著新時(shí)代為各行業(yè)，尤其是制造業(yè)，提供優(yōu)秀“后備軍”的責(zé)任。但是，較長時(shí)間以來教育明顯存在過度地重視專業(yè)教育，而忽略了學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造，以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。高等院校沒有扎實(shí)踐行“立德樹人”的教育宗旨，培養(yǎng)的人才隊(duì)伍存在一定程度上的“單條腿”走路問題，學(xué)生未能做到“德才兼?zhèn)洹薄＿@嚴(yán)重阻礙產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步升級(jí)，不利于“內(nèi)循環(huán)”的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)提供專業(yè)素質(zhì)過硬，同時(shí)品德優(yōu)良，價(jià)值觀正確的人才是當(dāng)前亟待解決的困境。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思政工作，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。破除過往在高校思想政治教育過程中的“孤島”效應(yīng)，集中在政治思想課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了與其他課程的相融合。更有效、科學(xué)的途徑是將思政教育融入到其它課程中，助力使學(xué)生提升政治思想水平，精神境界和價(jià)值觀。達(dá)到思政教育“潤物無聲”的效果。

課題組以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)核心專業(yè)課“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)，探索并實(shí)踐在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入課程思政元素的方法，從課程到課堂，從教師到學(xué)生，從課本到實(shí)際項(xiàng)目。

2 課程思政主要內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容主要圍繞愛國文化自信、世界觀與方法論以及創(chuàng)新精神三個(gè)中心展開。每一個(gè)主要模塊建立相應(yīng)的素材庫，收納典型的、具有時(shí)事熱點(diǎn)的、貼近學(xué)生課堂的思政小實(shí)例，比如對(duì)于創(chuàng)新精神對(duì)應(yīng)的素材庫，一方面可以包含諸如“中國古代四大發(fā)明”、“穿戴設(shè)備的演變”、“新冠疫情下的創(chuàng)新”、“俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)背后的科技戰(zhàn)”等極具代表性，或緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)話題為背景的實(shí)例。另一方面選取本課程中，往期學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目過程中的事情作為創(chuàng)新素材，因?yàn)椤皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法的課程，在項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)涌現(xiàn)很多新穎的方案，具有很強(qiáng)的思政價(jià)值。

隨著素材庫內(nèi)容不斷豐富，每一部分要不斷定期更新，淘汰掉具有時(shí)效性的部分，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2.1 思政融入機(jī)制

在教學(xué)過程中，刻意的單獨(dú)安排思政教育環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致形式突兀與生硬，流于表面，課程思政的效果很一般。針對(duì)于此，我們需要將思政元素巧妙地融合在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程也成為樹立正確價(jià)值觀、掌握方法論、提升個(gè)人品質(zhì)的過程。

“讀萬卷書不如行萬里路?！笨陬^的案例分享的形式，雖然能夠影響和塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和影響價(jià)值觀的形成，但是效果有限。學(xué)生很大程度上依舊不能做到用價(jià)值觀指導(dǎo)實(shí)踐行為，不能做到用創(chuàng)新的方法論來解決新的問題。針對(duì)于此，我們轉(zhuǎn)變了課程內(nèi)容的教授方式，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中塑造思政品質(zhì)和精神，同時(shí)將內(nèi)化的價(jià)值觀用于指導(dǎo)即將進(jìn)行的實(shí)踐。這也是“學(xué)做創(chuàng)”教學(xué)模式的體現(xiàn)。

通過五個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的七大部分知識(shí)貫穿，同時(shí)每個(gè)章節(jié)融入思政。具體安排可以參照表1所示。

表1 課程思政設(shè)計(jì)布局

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)在原有課程技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加思政目標(biāo)。學(xué)生的最終項(xiàng)目考核也根據(jù)這兩部分來制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)踐項(xiàng)目基本是針對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作，對(duì)于一般的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目基本由以下環(huán)節(jié)組成：（1）功能需求分析，或功能改進(jìn)分析；（2）方案規(guī)劃；（3）數(shù)字化建模；（4）運(yùn)動(dòng)仿真，或虛擬樣機(jī)分析；（5）樣機(jī)加工，包括零件加工、測(cè)量、組裝和調(diào)試；（6）項(xiàng)目成果展示與交流。

課程思政要素將在這些環(huán)節(jié)中切入。對(duì)于每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，將相應(yīng)的思政要素融合到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課計(jì)劃中關(guān)于課堂思政的要求，確定本項(xiàng)目所要達(dá)成的思政目標(biāo)。然后，從目標(biāo)中提取主要的思政要素，將其匹配融合在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。開始項(xiàng)目的執(zhí)行，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行的效果，不斷進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案以及思政目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的評(píng)價(jià)，持續(xù)修改完善課程思政方案。

2.4 實(shí)施成效

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群學(xué)生為研究對(duì)象，通過兩屆學(xué)生的培養(yǎng)，取得了良好的效果，并形成了內(nèi)容豐富的思政素材庫。學(xué)生作品參加“互聯(lián)網(wǎng)+比賽”、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽等獲得了不錯(cuò)成績(jī)。自己設(shè)計(jì)的作品申請(qǐng)專利，畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。

表2 實(shí)訓(xùn)課堂考核標(biāo)準(zhǔn)

3 課程思政案例教學(xué)過程

為了能夠更清晰的闡述課程思政的開展過程，現(xiàn)以“機(jī)器人末端執(zhí)行器設(shè)計(jì)改進(jìn)方案”項(xiàng)目的教學(xué)過程作為實(shí)例來說明。本項(xiàng)目?jī)?nèi)容為在現(xiàn)有的機(jī)器人末端執(zhí)行器結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使得機(jī)械手能夠適應(yīng)更多形狀的抓取。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)中常見的聯(lián)接，并以熱點(diǎn)話題“神州十三號(hào)”返航等為背景進(jìn)行課程思政的融合。

3.1 設(shè)計(jì)理念

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，認(rèn)識(shí)掌握基本的螺紋聯(lián)接、鍵聯(lián)接和銷聯(lián)接形式及其使用場(chǎng)合。結(jié)合“神州十三號(hào)”飛船分析三種聯(lián)接的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生注意到即使一顆螺絲釘也對(duì)整個(gè)浩大工程有著重要影響。各團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)、制作過程中體會(huì)與探究。從而培養(yǎng)學(xué)生們默默奉獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作，舍小家為大家的優(yōu)秀品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，吃苦耐勞，一絲不茍的工匠精神；提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；促進(jìn)不同班級(jí)同學(xué)的溝通，協(xié)作和交流的能力。

3.2 案例內(nèi)容與實(shí)施

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，課程進(jìn)行前班級(jí)學(xué)生每5人自由組合為一個(gè)小組；接下來由老師發(fā)布任務(wù)，闡述項(xiàng)目背景以及要解決的實(shí)際問題，以從航天機(jī)器人的機(jī)械手為引入點(diǎn)，講解課程的理論知識(shí)點(diǎn)；成員根據(jù)個(gè)人擅長的部分，合理分工，進(jìn)行資料調(diào)研，小組討論，制定初步的設(shè)計(jì)方案，教師并對(duì)方案提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，迎難而上，積極面對(duì)困難；繼而小組開始數(shù)字化設(shè)計(jì)和制作過程，在這環(huán)節(jié)中，涉及到聯(lián)接內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)講解，“學(xué)做創(chuàng)”同步進(jìn)行，并將課程思政素材融入，通過直接的實(shí)踐加深學(xué)生理解，同時(shí)學(xué)生做到了用觀念和方法論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程，需要在方案設(shè)計(jì)、三維建模、運(yùn)動(dòng)仿真和零件加工組裝等環(huán)節(jié)之間不斷驗(yàn)證與調(diào)整，從而在不需要“耳提面命”式語言介入的條件下，學(xué)生收獲了解決問題，吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成了創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。從而深度達(dá)到課程思政教學(xué)效果。

3.3 案例效果反思

（1）通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)培養(yǎng)解決問題，一絲不茍的工匠精神，效果明顯優(yōu)于普通的語言教育。避免了課程思政實(shí)施陷入生搬硬套的“兩張皮”、不著邊際的“亂掛鉤”的誤區(qū)。不僅讓學(xué)生在一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得專業(yè)技能和知識(shí)，并且能夠切實(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，吃苦耐勞和精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）積極創(chuàng)新課程教授模式和形式，不能簡(jiǎn)單地將課程思政當(dāng)作在原有授課安排中增加的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)。思政要素應(yīng)該融入到原有的環(huán)節(jié)，或者改革教學(xué)模式，探索能夠更全面、深入融合思政要素地形式。

4 總結(jié)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育需要適應(yīng)新時(shí)代的要求，一方面要教授學(xué)生技能和知識(shí)，提升專業(yè)硬實(shí)力。另一方面注重學(xué)生內(nèi)在建設(shè)，注重課程思政實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的精神風(fēng)貌，道德品質(zhì)。兩方面相輔相成，融為一體，最終使學(xué)生成為“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義新時(shí)代建設(shè)者。為此，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為對(duì)象，改革課程教學(xué)模式，采用項(xiàng)目式的方法，在實(shí)踐中做到課程和思政的深度融合。解決了思政融合困難，也塑造了更優(yōu)秀的學(xué)子，為課程思政設(shè)計(jì)提供了參考。