李傳貴

摘 要 當前的新聞教學過度重視新聞文體相關(guān)知識的講授，在《消息二則》中凸顯了條分縷析式課堂呈現(xiàn)出的同質(zhì)化畸形?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“文化信心”作為首要核心素養(yǎng)，指引了《消息二則》這一革命題材作品教學要在“立德樹人”這一根本任務(wù)下增進學生的“自信力”，即要在回望革命時期的波瀾浩瀚中，強化青少年一代敢于進取的銳意和勇于進取的氣魄。

關(guān)鍵詞 《消息二則》 新聞教學 文化自信

當前，青少年一代流行“躺平”，就是表現(xiàn)為主體內(nèi)心對待任何反應(yīng)都毫無波瀾，不做反抗、不做爭取、甘心順從?！疤善健笨此剖且环N“與世無爭”的豁達，其實也有十分消極的影響，主要表現(xiàn)在學生群體中不潛心學問、不了解歷史、不關(guān)注現(xiàn)實，缺乏思辨力、缺乏行動力、缺乏爭取心?，F(xiàn)象背后的原因，可以從時代背景、物質(zhì)環(huán)境以及文化氛圍這三個方面進行審視，即當代青少年一代缺乏努力奮斗才能獲取美好生活的體驗、缺乏對艱苦歷史重溫時憶苦思甜的感受、缺乏對革命文化的認同感、榮譽感和自信力。

新聞作為一種具備簡明扼要、準確真實、敘述評議等特征的重要文體，其教學的意義絕不能僅停留在講授新聞常識、新聞組成部分、新聞文體寫法等學科本位層面，更為關(guān)鍵地是要發(fā)揮革命時期新聞的道德教育功能，讓學生在文字中充分了解歷史跌宕的波瀾、在敘述之間感知革命斗爭的艱難困苦、在文章整體之上生發(fā)更切乎自我感動的精神涵養(yǎng)的榮譽感、責任心、自信心?！断⒍t》的教學就是要在回望革命時期的波瀾浩瀚中，強化青少年一代敢于進取的銳意和勇于進取的氣魄。從教學來看，首先應(yīng)該端正態(tài)度做好《消息二則》教材研讀的深入和新穎；其次是要借助文章語言搭建更為真實的情境以促進跨時空的視域融合，讓學生更立體真切地感受人民解放軍百萬大軍“橫渡長江”的壯闊圖景；第三要基于情境展開多視域融合，讓學生在不同角度展開多元的探視和回顧，能夠基于文本生成“豪邁”“激揚”等獨特的理解與感受；最后，應(yīng)該引導學生在總結(jié)千頭萬緒的“感動”，而歸納得出理性層面上“追求革命解放的偉大精神”之深刻內(nèi)涵，增強學生的自信心以及銳意進取的勇氣。

在新聞教學的實踐中可以總結(jié)以下三個現(xiàn)象：首先，新聞相對于小說、散文等文體來說篇目較少，教師進行新聞教學時缺乏經(jīng)驗，慣于機械模仿名師課例，缺乏有關(guān)學情的具體適切性；其次，新聞的篇幅相對于其他白話文作品而言較短，教師進行新聞教學時容易走偏，教學脫離文本而著重拓展和補充文學常識等內(nèi)容；第三，新聞教學囿于其在教材中篇目較為“稀有”而產(chǎn)生的“新穎性”特征，教師往往抓住文體知識不放，或以文體知識為綱，籠絡(luò)作者簡介、時代背景、內(nèi)容事跡、時間線程等繁瑣環(huán)節(jié)，或以文體知識為目，缺乏以“立德樹人”貫穿整堂課的深刻主題，從而顯露出了其中“淺”與“俗”的問題。

新聞教學在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時，教師對于教學的深度和廣度把握缺少科學依據(jù)，對于文化傳承與理解的方向把握存在不同程度脫離革命時代背景和革命文化深厚土壤的問題。構(gòu)建異質(zhì)課堂，就是要把“文化自信”作為明確指向；就是要重視“文化自信”素養(yǎng)指向下的文本解讀和學情分析；就是要通過解讀與鑒賞文本，樹立學生的文化自信心。

“文化自信”核心素養(yǎng)指向下《消息二則》構(gòu)建異質(zhì)課堂可以通過鑒賞文章中數(shù)字背后的軍事力量對比、精神意志面貌對比、對陣態(tài)勢對比，分析出《我三十萬大軍勝利南渡長江》中有準確的日期標注，有“大約”一類修飾詞使用的必要性，有我軍“二十四小時”突破和敵軍“經(jīng)營防線三個半月”的鮮明對比。在鑒賞“數(shù)字之法”中把握新聞寫作的用詞準確性、情境描繪性的特點。除此之外，構(gòu)建異質(zhì)課堂還可以分析“修飾詞”的情感色彩，在含有不同情感的詞匯比照中感知新聞寫作的立場，體會解放軍南渡長江的威武和雄壯。比如“英勇的人民解放軍”“摧枯拉朽”“英雄式的戰(zhàn)斗”和“國民黨反動派”“軍無斗志，紛紛潰退”，對比間，一種豪邁之情在學生心中油然而生。

在“文化自信”這一核心素養(yǎng)的指向下，無論是以何種角度與方法設(shè)計《消息二則》教學，將皆以存正學生的“自信心”為育人主旨?！断⒍t》被選入教材中的意圖也是要在讀者或?qū)W生間，在感受波瀾壯闊的革命斗爭史中，生發(fā)當代青年學生的蓬勃朝氣，續(xù)寫銳意進取的當代之歌?？偟膩碚f，《消息二則》作為革命時期新聞文體作品，應(yīng)當充分發(fā)揮它存在的價值意義，勢必要以一種“創(chuàng)新性”的態(tài)度設(shè)計教學，以“文化自信”這一核心素養(yǎng)為指向，以存正學生的“自信心”為育人主旨，喚醒學生的真實感動。

樹立學生的自信心，首先要使得學生通過文本了解解放戰(zhàn)爭的真實史況，在新聞報道的“現(xiàn)場”立體地感受解放軍橫渡長江、斗志昂揚的波瀾圖景，在和平年代通過語言和言語生成對于當時英勇無畏的解放軍戰(zhàn)士的共情。

回望波瀾圖景是基于新聞文體特點進行“創(chuàng)境”。《消息二則》繪制的圖景在學生想象力有限范圍內(nèi)可被感受到，這有賴于新聞中對事件、時間、地點、演進路徑的準確描述。在《我三十萬大軍勝利南渡長江》中，學生不難找到時間詞“二十二日二時”“二十一日”等，不難找到地點詞“長江前線”“蕪湖、安慶”等，不難找到事件演進詞“直取對岸”“突破敵陣”“向……進擊”等。學生可以通過事件、時間、地點自主梳理“解放軍南渡長江”戰(zhàn)事的過程，進而在這個過程中感受到數(shù)十萬解放軍南渡長江時的壯闊波瀾。

復活就是融合視域借助語言生成對“艱苦”的共情心。英勇的人民解放軍經(jīng)歷多少艱難險阻才成就數(shù)十萬大軍浩蕩渡江的局面？我們要在教學中促使學生將自我與解放軍普通戰(zhàn)士在情境、身份視域融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共情，體會“普通人”復雜而真實的情感體驗，從而產(chǎn)生一種共情心。

在創(chuàng)境共情的基礎(chǔ)上，教學《消息二則》要注重培養(yǎng)主體間的“認同”，那么勢必要通過時間、空間、自我意識三個方面的視域融合展開具體的教學活動。

時間、空間上視域融合，是主體間“認同”的客觀基礎(chǔ)。學生是教學中的重要主體，解放軍戰(zhàn)士是《消息二則》中的關(guān)鍵主體，如果要使教學目標真正落實“文化自信”，就必須深度聯(lián)系二者。視域融合在教學《消息二則》中，首先應(yīng)當設(shè)置“活動探究”：“二十二日二時，我在（地點、事件、行為）”。這樣通過活動、言語實踐讓學生在某時間某空間里，生發(fā)具體和真實的感動，增進對解放軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)的“認同”。

在自我意識上視域融合，是主體間“認同”的理性審視。自我意識包括三個層次：自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)。在自我意識上進行視域融合，必須在充分賞析《消息二則》文本的基礎(chǔ)上考慮自我內(nèi)心的主體之思。在“自我認知”層面，學生要以解放軍戰(zhàn)士的身份了解當時敵我雙方的實際力量對比；在“自我體驗”層面，學生要以解放軍戰(zhàn)士的身份感受當時的革命形式；在“自我調(diào)節(jié)”層面，學生要以解放軍戰(zhàn)士的身份積極克服畏難的情緒而自信、勇敢、堅毅。主體間的共情是基于事實的合理性審視，因此學生能夠產(chǎn)生對此時此地、此景此情的認同。

解放軍南渡長江能以破竹之勢摧毀敵軍經(jīng)營了三個月的駐防工事，解放軍南渡長江能以迅雷之勢在二十個小時間渡江七十萬人；解放軍南渡長江能憑借英勇之精神擊潰一切抵抗之敵。這是一場軍事實力的比照，更是敵我雙方英勇進取之精神的較量。勝利的取得，究其本質(zhì)是源自對解放的期盼、對民主的憧憬以及對信仰的堅定，這些優(yōu)秀的品質(zhì)凝聚在一起形成了高尚的“革命精神”，一種強大的文化自信是武裝學生頭腦采取行動、積極向上、銳意進取的力量源泉。

[作者通聯(lián)：寧波大學教師教育學院]