鄭仁榮

摘 要 積極推進(jìn)信息化條件下的“3A”教學(xué)模式，逐步形成了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)模式，即：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主化Actonomy、教師教學(xué)診斷教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化Accurate、提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)化Aim。精準(zhǔn)教學(xué)遵循的三個(gè)原則是：“學(xué)習(xí)者最清楚”“每日表現(xiàn)測量”“學(xué)習(xí)者自記錄和師生間分享結(jié)果”。一個(gè)完整的評價(jià)體系和診斷體系使課堂教學(xué)成為一個(gè)完美的整體。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、討論、展示、考量，在不斷思考、修正的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能呈現(xiàn)螺旋式上升。

關(guān)鍵詞 學(xué)情診斷 教學(xué)干預(yù) 自主化 精準(zhǔn)化 目標(biāo)化

2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》：“強(qiáng)調(diào)在信息化的指導(dǎo)下，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)?！彪S著國家政策的大力倡導(dǎo)，“大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂”正逐漸成為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向。各種數(shù)字智能系統(tǒng)在教育實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，中學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的各種行為數(shù)據(jù)也可以被記錄和保存，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要參考。

隨著校園信息化的普及和數(shù)字校園的建設(shè)，我校于2018年與睿易通公司合作，將數(shù)據(jù)診斷引入課堂。與我校的智能觸摸希沃一體機(jī)高度融合，與智慧教室相結(jié)合，更有效地促進(jìn)了課堂的教與學(xué)。在全面推進(jìn)信息化教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)和教師的教上發(fā)揮了不可替代的作用，點(diǎn)亮課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 我校積極推進(jìn)信息化條件下的3A教學(xué)模式，逐步形成了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)模式，即：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主化Actonomy、教師教學(xué)診斷教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化Accurate、提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)化Aim。在此，筆者以高三語文復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，說明基于大數(shù)據(jù)的“3A”教學(xué)模式如何進(jìn)行學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)。

教學(xué)未動(dòng)，理念先行。技術(shù)課堂背景下，教師的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，終點(diǎn)也是學(xué)生。教師首先考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。我校通過創(chuàng)建智慧教室、使用“三三云”課堂教學(xué)設(shè)備、設(shè)置腦波教室、開展智能平板互動(dòng)教學(xué)，教師信息素養(yǎng)的提升直接帶動(dòng)了學(xué)生多元的體驗(yàn)，情境化教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。教育從簡單的“人人相授”到“人-機(jī)-人”互動(dòng)，教師的角色從黑板前的表演者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、糾正者、評估者、互動(dòng)者、共情者。

自福建省2021年新高考以來，在高考語言運(yùn)用題中出現(xiàn)了修辭比較題，現(xiàn)代文語段與古典詩歌中的語言表達(dá)與修辭手法進(jìn)行比較。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)測試和在線智能學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)收集，學(xué)生的答題情況不令人滿意。在一次市質(zhì)檢檢測中，這個(gè)問題的得分率只有0.3。鑒于高三第一輪語文復(fù)習(xí)中這一板塊知識點(diǎn)的缺乏，課堂旨在回到課本復(fù)習(xí)，整理和總結(jié)修辭知識點(diǎn)?！缎揶o無處不在》來自人教版必修二，屬于語言和文化知識的范疇。它注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語言和文字在特定語境中的運(yùn)用。復(fù)習(xí)課以“3A”教學(xué)模式為指導(dǎo)，課內(nèi)外結(jié)合，注重語言知識的梳理和運(yùn)用，探索語言文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

1.課前微課自學(xué)

微課是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段，時(shí)間短，內(nèi)容精練。教師自主設(shè)計(jì)的微課更能夠拉近師生的距離，自主設(shè)計(jì)的微課充分考慮本校學(xué)情，針對學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行有效突破。本次自主設(shè)計(jì)了三個(gè)微課：《語音中的修辭》《語句上的修辭》《詞語間的修辭》，微課共享到福建教育資源公共服務(wù)平臺，讓學(xué)生課前通過微課自學(xué)“修辭運(yùn)用”的知識，提前介入知識激活，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2.課堂檢測與課前學(xué)習(xí)

檢測課前微課所學(xué)的知識是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效手段。技術(shù)支持下的課前檢測更加迅捷高效。學(xué)生在智能教室中使用ETS課堂的評估功能，清楚地顯示選擇每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)。老師根據(jù)數(shù)據(jù)，了解和診斷學(xué)生對知識的掌握情況，并有的放矢，有目的地分析試題。 學(xué)生可以直接跳過所有正確的問題。錯(cuò)誤率高的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)困難、知識匱乏之處，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。這時(shí)老師重點(diǎn)分析問題，找出錯(cuò)誤原因，達(dá)到解疑解惑的目的。

3.課中解決疑難

然后，老師擺出了學(xué)生在修辭方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如類比、頂針和借喻，通過課堂指導(dǎo)、分析和訓(xùn)練，并梳理知識體系，串聯(lián)貫通相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生逐步掌握“大修辭”的概念，通過對比和直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果、思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識難點(diǎn)。課堂上老師利用智慧教室ETS-CLASS中的屏幕互動(dòng)功能，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生回答，利用白板的標(biāo)注功能，用紅筆把這些詞醒目地標(biāo)注出來，達(dá)到強(qiáng)調(diào)、提醒的效果。

這三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用智慧教室，透過科技智慧，有效推進(jìn)教學(xué)程序：自學(xué)活動(dòng)（教學(xué)）——了解學(xué)生會(huì)不會(huì)（評量）——分析學(xué)生哪里學(xué)不會(huì)（診斷） ——把學(xué)生不會(huì)的教會(huì)（補(bǔ)救） 。 從教學(xué)，到評量，到診斷，到補(bǔ)救的過程中，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，師生之間呈現(xiàn)出良好的教與學(xué)的狀態(tài)。

正是基于數(shù)據(jù)分析，在系統(tǒng)平臺上，教師能夠快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、復(fù)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成程度和所需時(shí)間、知識點(diǎn)的掌握情況，教師有點(diǎn)放矢，切中要點(diǎn)，干預(yù)教學(xué)更加精準(zhǔn)，提高了復(fù)習(xí)課質(zhì)量。學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)的采集和跟蹤變化中，不斷修正學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此，學(xué)情診斷是通過探討大數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)收集記錄的學(xué)生個(gè)人層面、班級層面乃至學(xué)校層面的知識點(diǎn)掌握情況的信息，通過系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)記錄，整理、分析，從繁雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。通過發(fā)現(xiàn)切片式診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題并預(yù)測其發(fā)展趨勢，使教師精細(xì)化管理、差異化教育，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。家長可以通過該系統(tǒng)了解學(xué)生考試的總體情況和錯(cuò)誤問題導(dǎo)致的薄弱知識點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間，針對性彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

在課堂教學(xué)過程中，教師通過信息技術(shù)平臺安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行檢測和反饋，利用信息化教學(xué)設(shè)備的評價(jià)功能，分析數(shù)據(jù)，理解和診斷學(xué)生對知識的掌握情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，開展有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，建設(shè)生成性課堂。

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利提出以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)據(jù)為主要目標(biāo)的“精準(zhǔn)教學(xué)”行為理論。大數(shù)據(jù)使精確的教學(xué)測量數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確、可行。精準(zhǔn)教學(xué)遵循的三個(gè)原則是：“學(xué)習(xí)者最清楚”“每日表現(xiàn)測量”“學(xué)習(xí)者自記錄和師生間分享結(jié)果”。該理論和原則更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的差異和發(fā)展，有效凸顯數(shù)據(jù)時(shí)代、信息時(shí)代學(xué)生的自主地位和教學(xué)的針對性。

以高三復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，本課程的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者選詞和錘煉的美，充分發(fā)掘?qū)W生說和寫的潛能。既要準(zhǔn)確、用詞精準(zhǔn)，又要注意創(chuàng)新，用詞要達(dá)到最佳效果。

在學(xué)情診斷的有效分析下，教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化。解決策略是：小組合作探究2022年高考必背篇目中的古詩詞共43篇，其中詩歌32篇，詞11篇。本課設(shè)計(jì)先從格律要求嚴(yán)格的近體詩開始探究古詩詞中的修辭。 這個(gè)環(huán)節(jié)采用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式，一個(gè)小組負(fù)責(zé)11首古詩詞，共4個(gè)小組進(jìn)行探究匯報(bào)。每個(gè)小組匯報(bào)完畢，不是老師一個(gè)人說匯報(bào)得好不好，全班同學(xué)都有評價(jià)的權(quán)利。課堂上利用智慧教室ETS-CLASS人氣投票功能，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。全班同學(xué)根據(jù)匯報(bào)的“內(nèi)容、條理、表述”給小組打分，當(dāng)堂投票。 這一創(chuàng)意評價(jià)，教師引導(dǎo)，學(xué)生互評，同伴互動(dòng)，師、生都是課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的活力和平等，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和專注，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“評價(jià)主體多元化”得以實(shí)現(xiàn)。

在課中習(xí)題展示環(huán)節(jié)，以往老師講評學(xué)生作業(yè)，往往是老師拿著同學(xué)的答題情況念，學(xué)生聽。結(jié)果可能只是老師的聲音飄過，沒有留下多少作業(yè)的印象。信息化教學(xué)中，有了技術(shù)的支持，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有目標(biāo)地選擇學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，選擇學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解。 本課，教師使用展廳功能，50位學(xué)生的作業(yè)老師只用了28秒就掃描完畢。 學(xué)生的作業(yè)可以非常清晰地展示給全體同學(xué)看。老師對作業(yè)作了有針對性的評點(diǎn)。展示作業(yè)中，有的學(xué)生書寫美觀，答題準(zhǔn)確、規(guī)范，用屏幕直觀展示這樣的答案，會(huì)給其他同學(xué)一個(gè)示范作用，從而喚醒學(xué)生你爭我趕的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性是教師教學(xué)干預(yù)在學(xué)習(xí)情境診斷中的體現(xiàn)。在通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們還可以通過專項(xiàng)輔導(dǎo)、學(xué)科指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和在線輔導(dǎo)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)干預(yù)策略、認(rèn)知策略和資源管理策略為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)。數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋，問題的收集和整理，有利于準(zhǔn)確、有效地為教師提供教學(xué)干預(yù)服務(wù)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、活潑靈活，自省提升，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)Aim

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，首先是技術(shù)的有效融合，它對學(xué)生創(chuàng)新意識和自主探究合作能力的提升有明顯的作用，它在時(shí)間上的突破和空間上的打破，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)的局限，它的展示匯報(bào)、小組合作、互通交流，在合作下促進(jìn)了新知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。其次，信息技術(shù)是為課堂教學(xué)服務(wù)的手段，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加精美，能夠充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和理念。

隨著新時(shí)代的到來，新課程標(biāo)準(zhǔn)“堅(jiān)持反映時(shí)代要求”。教育信息化時(shí)代的教師要高度契合《中國高考評價(jià)體系》“一核”的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。教育信息化對傳統(tǒng)的教育教學(xué)是巨大的挑戰(zhàn)，更是積極的進(jìn)步，我們要倡導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于思考，勤于探索，改變機(jī)械訓(xùn)練和知識教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)、靈活、智能。

以高三語文復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，在課末檢測鞏固環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)時(shí)，采用“一站到底”的競賽方式，采用了智慧教室中淘汰模式和IRS搶答功能，綜合考查檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師將本節(jié)課所學(xué)知識融進(jìn)搶答游戲，讓學(xué)生使用手中的遙控器答題。試題總共10題，內(nèi)容涵蓋最新各個(gè)省市質(zhì)檢的修辭對比題，每輪淘汰若干名，最后“一站到底”，選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵。這里充分利用智慧教室的信息技術(shù)和數(shù)字資源，有效地復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識，提高了學(xué)生的參與意識和競爭意識。 在課后作業(yè)布置發(fā)布環(huán)節(jié)，教師在福建教育資源公共服務(wù)平臺上傳了課后練習(xí)，通過平臺反饋查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。

“3A”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下教育的發(fā)展趨勢。這得益于智慧教室的信息技術(shù)與數(shù)字資源的有效運(yùn)用，以及師生對智慧教室的互動(dòng)教學(xué)模式的熟練掌握。課堂趣味橫生，是學(xué)生喜歡的課堂，也達(dá)到了人人參與的目的。一個(gè)完整的評價(jià)體系和診斷體系使課堂教學(xué)成為一個(gè)完美的整體。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、討論、展示、考量，在不斷思考、修正的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情診斷，讓沉悶的環(huán)境變成靈動(dòng)的情境，讓作業(yè)練習(xí)更加高效，讓教學(xué)任務(wù)更加清晰明朗，從而在不同的課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開展廣泛的學(xué)情分析，積極重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程。信息技術(shù)的介入可以讓教師教得更準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)得更有效率。

我校將進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與發(fā)展，深化以“3A”教學(xué)模式為導(dǎo)向的信息化建設(shè)和課堂教學(xué)探究機(jī)制。作為學(xué)科教師，要著力打造智慧課堂，用自己的教學(xué)智慧和信息技術(shù)素養(yǎng)不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，為黨培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。

〔本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題（閩教電館：KT21102）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州市第七中學(xué)]