張 敏（博士生導(dǎo)師），王銀屏，李 昂

一、背景介紹

科技的發(fā)展對高等教育制度及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，新文科、校企合作、產(chǎn)學(xué)合作育人等理念應(yīng)運而生。其中，產(chǎn)學(xué)合作作為一種強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)制度，注重借助產(chǎn)業(yè)需求帶動人才培育，通過企業(yè)、高校、科研院所之間的緊密合作，推動自然科學(xué)與人文科學(xué)在實踐中的交叉應(yīng)用，促進科技成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。近年來，我國日益重視產(chǎn)學(xué)合作制度在高等教育體系中的應(yīng)用。2010年國務(wù)院常務(wù)會議審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，創(chuàng)立高校與科研場所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。2020年教育部辦公廳出臺的《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目管理辦法》提出，鼓勵企業(yè)不以直接商業(yè)利益作為目標(biāo)，深化與高校產(chǎn)學(xué)合作。2021年第十三屆全國人民代表大會第四次會議表決通過的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強調(diào)，要形成以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求與高等教育有機銜接的時代背景下，“理論+實踐”的融合性課程應(yīng)運而生，創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)合作育人的教學(xué)模式。融合性課程是“以提升高校和企業(yè)界產(chǎn)教融合合力育人效果為目的，以高校、企業(yè)或高校和企業(yè)為教學(xué)主體，以企業(yè)提供師資、參與課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等多種形式參與課程教學(xué)，以講授行業(yè)及國內(nèi)外先進技術(shù)前沿應(yīng)用與研究知識為教學(xué)內(nèi)容，具體授課形式、教學(xué)地點、考核方式不限的課程”[1]。融合性課程往往多見于交叉學(xué)科，例如將人工智能與會計相結(jié)合、將大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計相結(jié)合等，注重理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)。這不僅需要高校提供充足的教育資源，更要求企業(yè)深度參與高等教育，促使企業(yè)研究如何將實踐技能、行業(yè)前沿知識引入課堂，配合高校開展教學(xué)活動，最終使得高校教育與企業(yè)實踐相融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)新型人才。

本文將基于產(chǎn)學(xué)合作的時代背景，選取中國人民大學(xué)商學(xué)院融合性課程作為研究主體，優(yōu)化“大數(shù)據(jù)審計”課程教學(xué)計劃，同時指出融合性課程在實施中需注意的重點問題，以期為各高校提供產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的融合性課程設(shè)計思路。

二、文獻(xiàn)回顧

目前，產(chǎn)學(xué)合作方面已經(jīng)形成了一些研究成果，主要包括對產(chǎn)學(xué)合作模式不足的反思、如何通過產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)化人才培育工作、交叉學(xué)科教育情況、融合性課程的設(shè)計與改進等幾個方面。

1. 產(chǎn)學(xué)合作模式的不足及建議。有學(xué)者梳理了產(chǎn)學(xué)合作的典型模式。石麗敏[2]介紹了德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式等產(chǎn)學(xué)合作模式，并結(jié)合我國實際提出應(yīng)積極探索校企合作雙方互動機制等建議。還有學(xué)者反思了目前產(chǎn)學(xué)合作模式的不足。李正衛(wèi)等[3]對浙江省校企合作現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)阻礙校企合作的因素包括溝通渠道不暢、校企文化差異較大、政策法規(guī)支持不足等；曹丹[4]認(rèn)為，我國的校企合作尚未實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，仍存在合作不穩(wěn)定、合作內(nèi)容不深入、師資隊伍建設(shè)滯后等問題。在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)者對我國產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展提出建議。蔣丹[5]提出要形成提高學(xué)生實踐能力的教育新格局、改革教師評估體制等建議；胡海青[6]結(jié)合美國等國家產(chǎn)學(xué)合作的成功案例，建議我國要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)、形成政府主導(dǎo)的共同管理體制等。

2. 以產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)化人才培育方式。不少學(xué)者研究了產(chǎn)學(xué)合作模式在人才培育中的重要作用與實施方式。陳瀅等[7]指出，產(chǎn)學(xué)融合不是簡單的校企合作，而是行業(yè)發(fā)展、內(nèi)容建設(shè)、雙師教學(xué)、資本投資的結(jié)合，是一個包含所有利益相關(guān)方的整體生態(tài)建設(shè)。吳玉萍等[8]從產(chǎn)學(xué)研融合角度分析了應(yīng)用型高校的競爭力，認(rèn)為合作企業(yè)要參與人才培養(yǎng)體系建設(shè)，同時還應(yīng)強化政府主導(dǎo)地位，提升實訓(xùn)基地效益。潘丹丹[9]研究了金融專業(yè)產(chǎn)教融合育人路徑，認(rèn)為其實施過程主要包括企業(yè)與高校協(xié)同育人、高校為企業(yè)提供人才支撐兩個方面。

3. 我國交叉學(xué)科教育情況。部分學(xué)者探究了交叉學(xué)科教育的現(xiàn)狀、困境及發(fā)展思路。朱華偉[10]對46所研究院進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，高校教師對我國交叉學(xué)科發(fā)展普遍持樂觀態(tài)度，高水平研究型大學(xué)鼓勵開展交叉學(xué)科科研活動。吳丹[11]指出，國內(nèi)高校面臨交叉學(xué)科人才培養(yǎng)定位模糊、師資力量薄弱、教學(xué)方式創(chuàng)新不足等問題，并提出針對性建議。劉紅等[12]基于交叉學(xué)科的復(fù)雜性，指出交叉學(xué)科教育應(yīng)建立在變革教育理念、創(chuàng)新組織范式、創(chuàng)新教育模式、構(gòu)建多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上。

4. 融合性課程的設(shè)計與改進。有學(xué)者以具體課程為例，設(shè)計了融合性課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。朱傳杰等[13]以“安全系統(tǒng)工程”課程為例，對課程內(nèi)容進行革新，利用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等對教學(xué)方法進行優(yōu)化，并將課堂研討、學(xué)術(shù)論文列入課程考核內(nèi)容。穆為磊等[14]基于對“互換性與測量技術(shù)”課程的研究，提出“新工科”背景下產(chǎn)教融合教學(xué)可以從校企共建課程線上線下資源、共建校內(nèi)外實踐培訓(xùn)基地等方面展開。

部分學(xué)者對現(xiàn)有融合性課程提出了改進建議。謝鑫建[15]反思了目前高職財經(jīng)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程改革存在的問題，并建議修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教育實踐實訓(xùn)，強化人才隊伍建設(shè)。王斌[16]指出，中職會計專業(yè)課程目前存在課程內(nèi)容滯后、課程體系不合理等問題，并對此提出“三階遞進”產(chǎn)教融合課程改革思路，即第一階段注重借助企業(yè)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，第二階段由校企共建“3+N”課程體系，第三階段采用“智能會計”實踐教學(xué)模式。

此外，還有學(xué)者通過對已有的融合性課程進行研究，指出了融合性課程的現(xiàn)實價值。蔡小春等[1]以上海交通大學(xué)的“先進發(fā)電技術(shù)基礎(chǔ)與展望”等四門課程為例，證實了產(chǎn)教融合課程能夠促進全日制專業(yè)碩士教學(xué)主體多元化，大幅度提高研究生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

從產(chǎn)學(xué)合作、交叉學(xué)科教學(xué)到融合性課程研究，廣大學(xué)者對于如何在新時代培育人才、設(shè)計課程都提出了自己的看法。然而，從宏觀角度指出校企合作、交叉學(xué)科、融合性課程存在的問題及改進建議的文獻(xiàn)較多，盡管有部分學(xué)者對融合性課程開展具體研究，但設(shè)計的改進方案也多為宏觀性的文字描述，不夠深入和詳細(xì)，未能形成普適性的課程設(shè)計體系。因而，本文從微觀層面對“大數(shù)據(jù)審計”課程教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，能夠在一定程度上彌補現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，具有一定的研究價值。

三、“大數(shù)據(jù)審計”課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.“大數(shù)據(jù)審計”課程現(xiàn)狀。自2021年開始，中國人民大學(xué)商學(xué)院在本科智能會計方向開設(shè)“大數(shù)據(jù)審計”課程，由校內(nèi)外多位教師聯(lián)合授課，共計52課時。圖1展示了“大數(shù)據(jù)審計”課程的內(nèi)容及課時安排。

從圖1可以看出，中國人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)審計”課程具有學(xué)科交叉、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的特性。一方面，該課程將審計知識與大數(shù)據(jù)知識相結(jié)合。課程內(nèi)容包括：傳統(tǒng)的審計抽樣方法、審計意見與審計報告等核心審計知識；大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等先進智能技術(shù)知識；審計與大數(shù)據(jù)結(jié)合的交叉學(xué)科知識，如企業(yè)教師結(jié)合行業(yè)實際講解如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)協(xié)助完成風(fēng)險評估及實質(zhì)性測試等。另一方面，該課程涵蓋理論教學(xué)與實踐教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將大數(shù)據(jù)審計知識在實踐中加以運用。學(xué)生在掌握審計概念、實質(zhì)性測試等理論知識的基礎(chǔ)上，逐步接觸大數(shù)據(jù)審計的案例及實際運用，如使用數(shù)據(jù)分析檢測運營中存在的舞弊、運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行客戶旅程分析等，并在課程結(jié)束時利用大數(shù)據(jù)審計的可視化分析技術(shù)完成案例展示，作為課程綜合成績評定的重要參考。

圖1 “大數(shù)據(jù)審計”課程內(nèi)容及課時安排

2.“大數(shù)據(jù)審計”課程存在的問題。盡管中國人民大學(xué)在“大數(shù)據(jù)審計”課程中將審計知識與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)結(jié)合授課，成為融合性課程建設(shè)的一次有益嘗試，但不可否認(rèn)的是，該課程仍存在實踐課時不足、忽視企業(yè)實際需求、高校教學(xué)與企業(yè)授課未深度融合等問題，尚未滿足產(chǎn)學(xué)合作育人的培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面仍有欠缺。

（1）實踐課時占總課時比例較低。從“大數(shù)據(jù)審計”課程的具體授課內(nèi)容來看，“案例與實戰(zhàn)”為主要的實踐教學(xué)部分，要求學(xué)生運用可視化技術(shù)完成案例分析，共計4 課時，占總課時的7.7%。在其他授課內(nèi)容中，除“大數(shù)據(jù)分析與內(nèi)部審計”部分涉及一些具體案例與實戰(zhàn)分析外，其余均以理論教學(xué)為主。較少的實踐課時恐難以讓學(xué)生進行充足的實操訓(xùn)練，且實踐課程仍在傳統(tǒng)課堂中完成，未要求學(xué)生深入企業(yè)體驗大數(shù)據(jù)審計的具體應(yīng)用，對學(xué)生實踐技能的提升程度有限，難以培養(yǎng)出具有高水平實踐能力的學(xué)生。

（2）課程設(shè)計未從企業(yè)實際需求出發(fā)。盡管“大數(shù)據(jù)審計”課程包括相關(guān)技術(shù)在業(yè)務(wù)流程、舞弊評估中的應(yīng)用等內(nèi)容，但課程在設(shè)計時未考慮企業(yè)及金融市場對大數(shù)據(jù)審計的現(xiàn)實需求，教學(xué)目標(biāo)多為要求學(xué)生了解和掌握現(xiàn)有技術(shù)，而非要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。這使得學(xué)生最終的實戰(zhàn)成果多為已有技術(shù)或案例的復(fù)刻版本，目的是展示自己已充分理解現(xiàn)有技術(shù)，但缺乏能夠推動新技術(shù)落地應(yīng)用的創(chuàng)新成果，與企業(yè)的創(chuàng)新需求不匹配。

（3）高校教學(xué)與企業(yè)授課未實現(xiàn)深度融合。從圖1可以看出，“大數(shù)據(jù)審計”的傳統(tǒng)審計理論內(nèi)容由高校教師授課，大數(shù)據(jù)審計與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計實戰(zhàn)則由企業(yè)教師授課。但是，真正的融合性課程應(yīng)該是理論與實踐的深度融合、并行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時思考如何應(yīng)用實踐技能，并在實踐操作中加深對理論知識的理解。從長期來看，兩類教師分開授課的模式也容易導(dǎo)致理論與實踐“兩張皮”的問題，不利于高校教師與企業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展和融合性課程師資隊伍的建設(shè)。

四、優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程體系

1.“大數(shù)據(jù)審計”課程設(shè)計思路。目前，“大數(shù)據(jù)審計”課程的不足主要表現(xiàn)為理論課程與實踐課程、高校教學(xué)與企業(yè)授課未能有效融合等。這就需要高校從企業(yè)的人才需求出發(fā)，將教學(xué)思路從“大水漫灌”式的理論知識傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與職業(yè)思維上來，由校企合作共建融合性“大數(shù)據(jù)審計”課程，如圖2所示。

圖2 融合性“大數(shù)據(jù)審計”課程設(shè)計思路

融合性“大數(shù)據(jù)審計”課程首先要從新經(jīng)濟形勢下的企業(yè)財務(wù)部門、會計師事務(wù)所等用人單位對于跨界復(fù)合型財會人才的需求出發(fā)，探索建立產(chǎn)學(xué)合作機制，由企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況提供職業(yè)培訓(xùn)課程、項目課題資源等，由高校提供校內(nèi)課堂、教學(xué)團隊等，共同設(shè)計課程教學(xué)大綱，提升課程的應(yīng)用性和實踐性，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的體制機制。

產(chǎn)學(xué)合作模式下的融合性課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，給予學(xué)生深入企業(yè)參與審計工作的機會，使學(xué)生能夠在各類審計項目中將理論知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用，助力形成創(chuàng)新性的大數(shù)據(jù)審計應(yīng)用成果，從而進一步支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，將高校的先進知識、優(yōu)質(zhì)人才、科研成果匯聚到企業(yè)中，同時帶動高校教育體系創(chuàng)新發(fā)展，最終形成高校、企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏的良好局面。

2. 基于產(chǎn)學(xué)合作的“大數(shù)據(jù)審計”課程。根據(jù)以上設(shè)計思路，基于產(chǎn)學(xué)合作的“大數(shù)據(jù)審計”課程可以通過提高實踐教學(xué)內(nèi)容比例、提升企業(yè)教師參與課程設(shè)計與教學(xué)的程度、增加企業(yè)實地教學(xué)環(huán)節(jié)、改革課程考核方式等手段加以優(yōu)化，表1展示了優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程的授課計劃。

表1 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程授課計劃

（1）教學(xué)目標(biāo)。融合性“大數(shù)據(jù)審計”課程兼具交叉學(xué)科、“理論+實踐”教學(xué)的特點，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐應(yīng)用為核心。其既涵蓋審計核心知識，又注重學(xué)生數(shù)據(jù)科學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)；既包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，又增設(shè)實踐課堂、實習(xí)環(huán)節(jié)，以培育智能化財會人才作為核心教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠利用智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展審計工作，最終滿足用人單位對跨界復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求。

（2）教學(xué)內(nèi)容。第一，優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程大幅增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行。一般而言，“理論+實踐”教學(xué)多為“理論先行，實踐緊隨”模式，即理論課程結(jié)束后再進行實操訓(xùn)練。優(yōu)化后的課程則對理論與實踐實行交叉教學(xué)，即盡可能多地將內(nèi)部控制、業(yè)務(wù)循環(huán)流程等審計知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來進行教學(xué)。例如，在“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在實質(zhì)性測試中的應(yīng)用”課堂上，可首先由高校教師講解“實質(zhì)性分析程序”的基礎(chǔ)理論，再由企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析軟件完成一次實質(zhì)性分析，讓學(xué)生對該知識點有更直觀且深入的理解。

第二，優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程增加了“大數(shù)據(jù)審計應(yīng)用軟件實操訓(xùn)練”的技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容。“大數(shù)據(jù)審計”屬于交叉學(xué)科，脫離技術(shù)操作空談實際應(yīng)用容易讓知識浮于表面，導(dǎo)致融合性課程變成科普式的講座。因而，在課程體系中增添技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容是十分必要的，能夠幫助學(xué)生掌握更多智能技術(shù)與方法。但不可否認(rèn)的是，由于課時有限，該部分技術(shù)教學(xué)難以深入，多為基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，更高難度、更核心的技術(shù)課程仍需另行開設(shè)。

第三，優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程增加了企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，成為傳統(tǒng)課堂的重要延伸與補充。僅在短暫的課堂教學(xué)中增加實踐教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)終歸是有限的，高?？蛇M一步將課堂教學(xué)延伸至企業(yè)內(nèi)部，將實習(xí)作為課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。這一模式不僅促使學(xué)生更深入地了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)審計中的運用情況，拓寬知識結(jié)構(gòu)，而且讓學(xué)生提前熟悉大數(shù)據(jù)技術(shù)下的工作環(huán)境，掌握工作必備技能，有助于縮短企業(yè)培養(yǎng)人才的時間。例如，高?？膳c會計師事務(wù)所建立密切的合作關(guān)系，利用寒假與暑假時間，安排學(xué)生分批次進入會計師事務(wù)所的項目組進行實習(xí)，每名學(xué)生至少完成一個月的實習(xí)工作，了解并具體負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)審計的相關(guān)工作，在實習(xí)結(jié)束后向?qū)W校和會計師事務(wù)所提交實習(xí)報告。

（3）教學(xué)手段。優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程打破了以往純理論、純實踐的教學(xué)方法，引入了案例教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主體，在具體的案例與項目中真正理解審計工作的內(nèi)涵。

第一，在案例教學(xué)中，教師所選用的案例不再僅僅是抽象化的分析型案例，而是真實的操作型案例。例如，在“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在實質(zhì)性測試中的應(yīng)用”課堂中，可以由企業(yè)教師提供具體案例，向?qū)W生演示企業(yè)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生對大數(shù)據(jù)審計的現(xiàn)實應(yīng)用及存在的問題進行分析，使學(xué)生對大數(shù)據(jù)審計的應(yīng)用有更直觀的認(rèn)識，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容形成案例分析報告。

第二，在項目制學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞某一主題自主開展項目研究，由高校教師和企業(yè)教師進行指導(dǎo)，最終形成項目成果并進行展示。如圍繞“大數(shù)據(jù)分析在舞弊識別中的應(yīng)用”這一主題，由學(xué)生自主選擇Python、RPA 等智能技術(shù)，自主確定研究對象并完成一次舞弊因素分析，最終在“項目成果展示與點評”環(huán)節(jié)演示分析流程，展示識別出的舞弊風(fēng)險。學(xué)生在完成該項目任務(wù)的過程中，不僅加深了對舞弊風(fēng)險知識的理解，而且能夠在解決項目問題時主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高智能軟件運用的熟悉度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我成長。自主選題的方式讓學(xué)生不再局限于特定的研究對象、研究方法，而是從自己的興趣點出發(fā)，充分調(diào)動積極性與創(chuàng)造性，主動拓寬學(xué)習(xí)思路，從而更容易形成能夠落地轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新成果，最終為企業(yè)所用。

（4）考核方式。優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程改革了課程考核方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合。融合性課程的評價模式應(yīng)更加多元化，由高校教師和企業(yè)教師共同評分，考核內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的以期末考試為主、課后作業(yè)為輔，而是綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、案例分析報告、項目成果、實習(xí)表現(xiàn)等。期末考試仍主要考核學(xué)生對審計理論知識的掌握程度；案例分析部分注重評價學(xué)生從案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；項目成果評價部分重點關(guān)注項目成果的完成度、創(chuàng)新性、應(yīng)用性（如果學(xué)生的成果能夠被企業(yè)吸納應(yīng)用，則可獲得更優(yōu)秀的成績），同時還可考察學(xué)生在展示項目成果時的表達(dá)能力、溝通能力等；實習(xí)表現(xiàn)則是對學(xué)生綜合能力的考核，由實習(xí)單位的主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作情況給予定性評價。

總之，優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計”課程創(chuàng)新了課程內(nèi)容安排及授課方式，充分發(fā)揮了高校教師理論知識扎實與企業(yè)教師實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，企業(yè)教師更深入地參與到課程設(shè)計、課堂教學(xué)、成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出能夠滿足審計行業(yè)需求的項目成果，使得高校轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)創(chuàng)新和人才價值提升實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這也是產(chǎn)學(xué)合作育人模式的價值所在。

五、融合性課程中應(yīng)注意處理的問題

融合性課程要求高校教師與企業(yè)教師聯(lián)合授課，而不是開展獨立的教學(xué)活動，這使得企業(yè)教師承擔(dān)了更多的教學(xué)任務(wù)，充分地發(fā)揮了自身的價值。但是，企業(yè)教師往往缺少系統(tǒng)性的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，如何有效地銜接高校教師與企業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)教師的授課模式、調(diào)動各方的積極性和主動性，成為高校應(yīng)重點關(guān)注的問題。

1. 處理好高校教師和企業(yè)教師之間的關(guān)系。在融合性課程中，聯(lián)合授課的教學(xué)模式更為普遍，即同一堂課先后有校內(nèi)外兩名教師進行授課，但該模式也容易產(chǎn)生教學(xué)混亂、內(nèi)容銜接不自然等問題，這就需要高校教師與企業(yè)教師在課程的各個環(huán)節(jié)做好充分的溝通與準(zhǔn)備。在備課階段，全體授課教師可召開一次討論會，共同商討每節(jié)課的課堂安排，細(xì)致梳理教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)重點與各自分工達(dá)成一致意見；在課堂中，高校教師與企業(yè)教師應(yīng)做到全程聽課、互相學(xué)習(xí)，讓高校教師接觸行業(yè)發(fā)展前沿知識與技術(shù)，讓企業(yè)教師鞏固理論知識，并學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技巧，同時便于其根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課堂安排；在課程結(jié)束后，高校教師與企業(yè)教師應(yīng)做好復(fù)盤與總結(jié)，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題與摩擦有針對性地優(yōu)化課程安排，共同探索最佳的教學(xué)合作關(guān)系。

2. 加強企業(yè)教師與學(xué)生之間的溝通。企業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗通常不足以使其充分了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也可能難以適應(yīng)企業(yè)教師的教學(xué)方式，若雙方互不理解、互相排斥，那么融合性課程的教學(xué)效果將大打折扣。因而，企業(yè)教師與學(xué)生的雙向溝通就顯得極為重要。企業(yè)教師在整個教學(xué)流程中，應(yīng)及時聽取學(xué)生對課程的意見與建議，根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)及時調(diào)整授課重點與講解方法，逐步摸索出學(xué)生最易于接受的教學(xué)方式。同時，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，改變以往被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上充分調(diào)動自身的積極性和創(chuàng)造性，努力配合企業(yè)教師完成課程任務(wù)，并將真實的學(xué)習(xí)成果與課程評價反饋至企業(yè)教師。

3. 調(diào)動高校教師和企業(yè)教師的積極性。為建設(shè)持續(xù)性的產(chǎn)學(xué)合作育人機制，需要充分調(diào)動高校教師和企業(yè)教師的積極性，實現(xiàn)互利共贏。一方面，企業(yè)往往追求利益最大化，其希望在產(chǎn)學(xué)合作中獲取更多的資源。高?？蔀槠髽I(yè)提供更多的服務(wù)和培訓(xùn)，允許企業(yè)在職員工獲取融合性課程的教學(xué)資源，以作為職工繼續(xù)教育、人才培養(yǎng)的有力補充。并且，融合性課程對創(chuàng)新性成果的要求更高，能夠在一定程度上助推企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代。企業(yè)教師在參與融合性課程教學(xué)的同時，無形中對企業(yè)的品牌進行了宣傳和推廣，提升了企業(yè)的知名度，提高了對人才的吸引力。另一方面，高校教師亦可借助產(chǎn)學(xué)合作平臺走進企業(yè)，參與企業(yè)的課題研究，甚至到企業(yè)掛職鍛煉，豐富實務(wù)工作經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路的同時提升素養(yǎng)，進而成為理論扎實、經(jīng)驗豐富的復(fù)合型教師?？傊挥凶尭咝Ｅc企業(yè)同時在產(chǎn)學(xué)合作中獲益，才能提升高校教師和企業(yè)教師的主動性，共建長效合作機制。

六、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的融合性課程已成為推動傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與新興科技融合發(fā)展的一種重要教學(xué)方式。高校與企業(yè)聯(lián)合授課，理論與實踐緊密結(jié)合，使得科研成果得以加速落地轉(zhuǎn)化，讓人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相輔相成。在更多高校、更多專業(yè)中推廣融合性課程，將會進一步深化高校交叉學(xué)科建設(shè)與師資力量轉(zhuǎn)型升級，持續(xù)壯大高質(zhì)量復(fù)合型人才隊伍，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入強勁動力，推進經(jīng)濟社會健康發(fā)展。