翟建東 Zhai Jiandong

1.四川美術學院影視動畫學院：藝術文獻影像工程建設項目

2.《以心觀像——劉曉曦》，紀錄片海報

3.《熊莉鈞：炫彩與灰》，紀錄片海報

一、課程現(xiàn)狀

在全國近200所開設“廣播電視編導”專業(yè)的院校中，美術院校僅有中國美術學院和四川美術學院創(chuàng)立了“廣播電視編導”專業(yè)?！都o錄片創(chuàng)作》是四川美術學院影視動畫學院動畫專業(yè)動畫編導方向的一門專業(yè)應用課程，該課程圍繞社會現(xiàn)實主題展開系統(tǒng)性創(chuàng)作訓練，讓學生掌握理論與實踐結合的表現(xiàn)方式使紀錄語言產(chǎn)生意義，同時了解紀錄片的社會責任、價值觀、向社會發(fā)言的傳統(tǒng)。《紀錄片創(chuàng)作》課程總有70學時，講授學時和實踐學時分別為35學時。該課程通過理論講授、前期創(chuàng)作、后期合成等方式展開教學，重點講授創(chuàng)作實踐過程中的選題與策劃、拍攝、剪輯三個部分相關系統(tǒng)性知識，培養(yǎng)學生具有DIT數(shù)字影像技術管理、攝影技術、后期剪輯技術的基礎能力以及在新時代背景下具有社會責任思維進行紀錄片創(chuàng)作實踐能力。

雖然課程以創(chuàng)作為主導，但結合當前國內現(xiàn)象級紀錄片頻出的現(xiàn)象，如何通過一門課程培養(yǎng)紀錄片創(chuàng)作人才或通過這門課程讓學生了解和掌握紀錄片創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)，仍存在諸多不足。在實際授課過程中，該課程存在著幾個方面的問題：一是實踐環(huán)節(jié)不夠重視；二是創(chuàng)作選題不具特色；三是未充分挖掘四川美院的藝術資源。作為八大美術院校之一，雖然擁有美術院校的特色專業(yè)背景，但四川美術學院動畫專業(yè)編導方向的《紀錄片創(chuàng)作》課程與其他院校編導專業(yè)的《紀錄片創(chuàng)作》課程差異不明顯，特色不鮮明。因此在實踐環(huán)節(jié)，課程教學特色不鮮明、教學成果不突出。

二、CDIO 教學模式

CDIO是由瑞典查爾姆斯理工大學、瑞典皇家理工學院、瑞典林雪平大學、美國麻省理工學院等四所國際知名院校共同提出的，該教育模式是構思—設計—實現(xiàn)—運作（Conceive-Design-Implement-Operate）。CDIO模式是基于工程項目全過程的學習，是以對課題講課為主的教學模式的革命，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式的教育理念得到了國外眾多高校的認可和實施，并在世界范圍內廣泛采用。在國內最早將其引入的高校是汕頭大學工學院，于2005年率先引入CDIO模式，從2006級本科生開始全面實施基于項目設計的工程教育改革，其所做的嘗試不僅得到國內外專家一致認可，也得到用人單位的高度贊譽。其后，以清華大學為代表的部分高校也開始運用CDIO模式改革傳統(tǒng)工程課程，成果顯著。

4.《毛艷陽：新銳·現(xiàn)實》，紀錄片海報

5.《馬文婷：含混·多元》，紀錄片海報

基于課程所面臨的現(xiàn)狀，本課程引入工程人才的CDIO模式，結合美術院校的特色優(yōu)勢，以動畫專業(yè)編導方向的《紀錄片創(chuàng)作》課程為例，探究美術院校編導專業(yè)課程中“紀錄片創(chuàng)作”課程教學改革，探索適應當下我國紀錄片行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)。同時，以美術院校的藝術資源為背景，以相關藝術紀錄片項目為實踐項目，建構一套有特色的課程系列成果，能被行業(yè)和學界普遍認可，又能滿足學生對紀錄片創(chuàng)作的理論知識與實踐經(jīng)驗的課題內容體系。

三、課程特點與定位

與其他綜合性大學不同，美術院校歷來非常重視學生的動手與實踐創(chuàng)作能力，在專業(yè)教學中一直秉持著“出人才、出作品”的理念?！都o錄片創(chuàng)作》作為影視傳媒的專業(yè)課程，應當轉變培養(yǎng)思路，立足美術院校的藝術特色資源優(yōu)勢，注重產(chǎn)學研教結合，重視學生紀錄片創(chuàng)作技能，立足CDIO教育模式理念，以美術院校藝術特色資源為依托，將相關藝術項目的開發(fā)制作融入課程教學，完成相關紀錄片作品，并進行展映或參加各類紀錄影像賽事。

（一）化散為整——選題整體化、作品系列化、創(chuàng)作多元化的課程模式

巴贊認為，電影技術提供的蒙太奇、攝影風格等手段已經(jīng)不足以打動觀眾，形式依然更必要、更靈活和更嚴格地受到題材的制約。好的題材、好的選題、好的內容更能產(chǎn)出好的作品。本課程立足美術院校獨特的藝術優(yōu)勢資源，鏈接美院畢業(yè)的知名藝術家，圍繞藝術家或藝術作品進行紀錄片的開發(fā)和創(chuàng)作，在整體統(tǒng)一的選題指導之下，讓學生進行自由創(chuàng)作，以多種手法和方式進行紀錄片的創(chuàng)作。將《紀錄片創(chuàng)作》這門課程作為紀錄片人才培養(yǎng)的基礎課程，在課程中貫穿紀錄片創(chuàng)作的理論維度和實踐思維，并掌握不同的紀錄片類型風格的創(chuàng)作特點。在選題整體化、作品系列化中逐步形成美術院校特色的影視實踐課程。

（二）不拘一格——掌握和實踐不同流派的紀錄創(chuàng)作方法

6.《數(shù)字繁華——黃可一》，紀錄片海報

7.《一窗一世界——郭健濂》，紀錄片海報

8.《以古寫今——吳昊》，紀錄片海報

隨著影視產(chǎn)業(yè)的繁榮、新媒體平臺劇增、受眾群體的變化等因素，紀錄片呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了新的特點和樣式，為了適應大眾的審美傾向，其本身的真實性逐步弱化，娛樂性和商業(yè)化不斷增強。在表現(xiàn)方式上，虛構、情景再現(xiàn)等手法被廣泛運用，使得原本是介于新聞和藝術之間的類別逐漸弱化，為了追求一定的故事性，它自身的邊界不斷在模糊。為適應當下紀錄片創(chuàng)作的需求，現(xiàn)實環(huán)境對《紀錄片創(chuàng)作》課程也提出了新的課題和新的要求。課程不僅要培養(yǎng)學生掌握不同風格流派的理論要點，還要求教師從創(chuàng)作者的角度培養(yǎng)學生實踐不同創(chuàng)作流派的創(chuàng)作理念，并融入項目實踐教學，把時下最新、最熱門的紀錄片創(chuàng)作理念傳遞給學生，指導學生的紀錄片作品實踐創(chuàng)作。

（三）演練平臺——課程項目化中搭建學生團隊實踐平臺

紀錄片創(chuàng)作以團隊創(chuàng)作為突出特點，它定位于綜合性創(chuàng)作課程，要求學生樹立小組創(chuàng)作或團隊化創(chuàng)作意識，為達成小組或團隊既定目標，每位成員分為策劃、撰稿、攝像、剪輯等不同角色，他們既分工又合作，以小組的形式實施理論學習和項目實踐。課程實踐教學環(huán)節(jié)圍繞“中國藝術文獻影像志”“青年藝術家系列紀錄片”等項目作為紀錄片創(chuàng)作選題，以CDIO教育理念的構思—設計—實現(xiàn)—運作（Conceive-Design-Implement-Operate）四個階段來完成項目實踐。

（四）作品傳播——探索“公共媒介+新媒體”式的傳播渠道

數(shù)字技術的廣泛應用為藝術帶來了新的可能，不僅是藝術創(chuàng)作媒介，還是作為數(shù)字資產(chǎn)儲存庫，與設備的互動提供了新的途徑。本課題將以博物館、美術館等公共傳媒媒介以及傳統(tǒng)媒體和新媒體為傳播渠道，探索和實踐學生記錄創(chuàng)作作品傳播方式。在教學與指導的過程中，強化學生注重市場與傳播，關注作品的傳播范圍與效果。除了紀錄片作品創(chuàng)作本身，課程后期也將注重培養(yǎng)學生對作品推廣能力的培養(yǎng)，如紀錄片宣傳海報的設計、紀錄片推廣短片的剪輯等。

四、課程教學實施與考核評價

CDIO教育理念在教學實踐中的體現(xiàn)，以學生為中心，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合應用知識的能力?！都o錄片創(chuàng)作》課程以紀錄片相關理論為基礎，讓學生了解不同流派紀錄片創(chuàng)作風格和創(chuàng)作理念。實踐環(huán)節(jié)以項目為抓手，通過參與項目了解紀錄片整體創(chuàng)作流程。結合美術院校特色資源，課程圍繞“中國藝術文獻影像志”這一相關創(chuàng)作選題，展開教學實踐和項目實訓。

（一）課程教學實施

根據(jù)CDIO模式的理念，本課程以共青團中央、中國青年出版總社有限公司、中國青年音像出版社合作的《青年藝術家系列紀錄片》為實踐項目，并按照“構思—設計—實現(xiàn)—運作”進行實訓。

1.構思。

一是讓學生立足本校的美術資源，結合課程的相關理論知識，對中國紀錄片的創(chuàng)作發(fā)展情況和創(chuàng)作風格進行了解，以著名藝術家為中心展開創(chuàng)作構思。圍繞《青年藝術家系列紀錄片》實踐項目進行創(chuàng)作選題策劃，該項目涉及四川美術學院4位藝術家，中央美術學院2位藝術家，中國美術學院1位藝術家，但考慮課時的有限性及項目的可操作性。本項目的四川美術學院藝術家板塊由本課程學生參與完成。二是將學生分成4個小組，每個小組完成一位藝術家的微紀錄片拍攝，即人物類紀錄短片拍攝。小組團隊的組建分別從文字、創(chuàng)作、技術能力等因素綜合考慮，明確分工，注重團隊協(xié)作。三是每個小組確定人選后，引導學生并通過訪談、文獻調研的方式對拍攝對象有大致了解，通過師生之間、小組內部共同討論紀錄片的創(chuàng)作構思，形成一個初步框架。

2.設計。

根據(jù)構思階段確定的4位藝術家創(chuàng)作任務，結合紀錄片策劃理論，指導學生擬定紀錄片創(chuàng)作方案，主要內容包括紀錄片時長、紀錄片名稱、內容簡介、腳本、拍攝計劃、人員分工等。紀錄片的設計策劃是實施環(huán)節(jié)前的重要工作。教師在這個階段注重引導學生要了解被拍攝對象的信息，可以通過訪談或查閱文獻等方式了解被拍攝藝術家的人物專長與特點，并關注項目實施的可能性與可操作性，因此在這個環(huán)節(jié)，教師要對每個小組的腳本進行審核把關，必要時做進一步探討，提出適宜實施的修改意見。

3.實現(xiàn)。

本階段其實就是實施階段。此階段是學生的實踐環(huán)節(jié)，通過前期的構思和設計環(huán)節(jié)，這階段主要就是針對學生已有的部分技能，如前期課程學習的拍攝、剪輯等，通過項目化的方式將已有技能串聯(lián)起來，通過實踐一部作品完整地掌握紀錄片是如何創(chuàng)作的。尤其在人物拍攝方面，讓學生注意到人物類紀錄片中短片的真實性、個人隱私、倫理道德等各方面問題。在這一階段，學生依據(jù)創(chuàng)作方案，進行拍攝、采訪、錄音、剪輯、字幕等工作的分工。教師在這個階段的主要任務就是給學生提供創(chuàng)作上的指導，根據(jù)學生在實踐中出現(xiàn)的問題進行幫助支持，針對實際情況幫助學生解決突發(fā)問題。

4.運作。

每個小組完成相應作品后，開展一次課堂作品放映交流會。展示內容包括紀錄片宣傳海報、完整紀錄片。一是教師將在課堂上播出每個小組的實踐作業(yè)，小組成員選派一名代表對作品進行闡述，分別從創(chuàng)意構思、作品內容、表現(xiàn)手法等方面講述。二是其他小組成員針對紀錄短片提出問題和發(fā)表看法，“你認為這部短片的吸引點在哪里？”“這部紀錄片的不足之處在哪里？”“你將如何進行完善？”等。通過展映和交流的方式，從中讓師生們進行交流與學習，讓每組發(fā)現(xiàn)自身作品存在的不足，同時也能學習別人的長處。對于學生創(chuàng)作的作品，一是結合校內外的各類短視頻類比賽，推薦學生參加比賽。二是結合藝術家個人舉辦的各類展覽、美術作品展，將作品推送至各地美術館展映。

（二）課程考核評價

1.課程考核。

本課程考核方式為階段性作業(yè)與最終作業(yè)相結合。要求每個學生按教學要求提交階段性論證選題和策劃，最后完成完整的拍攝方案和紀錄片并以規(guī)范的文本和mp4格式影音文件提交。成績的評定以百分制計。學習態(tài)度，包括考勤、上課或課題的投入度、專注度占20%；階段性作業(yè)占20%、包含設計策劃、拍攝實施、后期剪輯等各段質量；最終紀錄片占60%，從作品的完整性、深入性、創(chuàng)新性進行打分。

2.課程評價。

經(jīng)過引入CDIO 模式的教學改革，本課程自2020年至今已完成了兩個年級的《紀錄片制作》課程培養(yǎng)工作，整體而言，成效較改革之前較為顯著。其中，由共青團中央宣傳部、中國青年出版總社、中國青年音像出版社與四川美術學院合作的課程《青年藝術家系列紀錄片》項目在鳳凰藝術、鳳凰網(wǎng)風直播、鳳凰秀中播出，獲得好評。指導學生的作品《從抗戰(zhàn)到新時代的繪畫——百歲畫家劉國樞》在“我愛我的祖國”微視頻、攝影作品大獎賽中榮獲微視頻三等獎、《羅中立：思想的放松給了我自由的創(chuàng)作空間》等作品在新華社客戶端和新華網(wǎng)播出，另外還有近10余部作品在公共媒體平臺播放，反響良好。

五、結語

在一定程度上，教師的實踐能力決定了項目的實施效果和課程的教學成果。本課程以“藝術”作為創(chuàng)作選題與特色，充分利用和挖掘美術學院的藝術資源優(yōu)勢，結合當前編導專業(yè)教學實際，在項目創(chuàng)作選題上，緊扣“深挖—轉化”獨特藝術資源為實踐成果。從講述藝術故事的角度選取“中國藝術文獻影像志”作為項目實施的選題，實際上就是培養(yǎng)學生關注身邊、關注校內資源的開發(fā)與應用，促進微時代影視與藝術作品的結合與傳播。CDIO模式對教師的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗要求較高，不同于站在講臺上“紙上談兵”式的講授知識，在教學改革過程中，教師兼具多重身份，既是指導者，也是策劃組織者，還是每個小組的領導者。教師依托項目訓練學生紀錄片創(chuàng)作的應用能力之外，還要出成果出作品。通過項目的實施，在編導人才培養(yǎng)、課程建設、專業(yè)實踐、學術研究、資源建設等方面取得較好成果。在人才培養(yǎng)上，突破廣播電視編導專業(yè)單一面向廣播電視媒體就業(yè)的局限性，以“創(chuàng)意視覺文本”基礎能力構建美術院校編導方向的特色課程與特色成果。紀錄片創(chuàng)作課程之后形成一系列具有美院特色的系列作品，可以廣泛推行的美術院校編導專業(yè)特色教學范式。

注釋：

[1]查建中：《工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學合作和國際化》，《中國大學教學》，2008年第5期，第16-19頁。

[2]顧佩華、包能勝、康全禮等：《CDIO在中國（上）》，《高等工程教育研究》，2012年第3期，第24-40頁。

[3]顧學雍：《聯(lián)結理論與實踐的CDIO— —清華大學創(chuàng)新性工程教育的探索》，《高等工程教育研究》，2009年第1期，第11-23頁。

[4]韓生、七言：《數(shù)字藝術·游戲創(chuàng)作·沉浸體驗——“第十藝術”形成芻議》，《當代美術家》，2022年第2期，第43-49頁。

[5]鄧川：《數(shù)字策展的新策略——虛擬現(xiàn)實與游戲的應用》，《當代美術家》，2022年第2期，第34-37頁。

[6]蒲會蘭、丁世文、李敏之、吳六愛：《CDIO教育理念在“數(shù)據(jù)庫技術及應用”課程教學中的應用》，《計算機時代》，2022年第2期，第119-121頁。