李東曉，董偉欣 ，趙一安

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，河北保定 071001；2.河北開(kāi)放大學(xué)，河北石家莊 050080；3.張家口市農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)管理站，河北張家口 075000)

2020年，我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面脫貧，并全面建成小康社會(huì)，這意味著5.6億農(nóng)村人口的生活徹底擺脫貧困、民生有了大幅改善。為進(jìn)一步鞏固和拓展脫貧攻堅(jiān)成果，2021年中央一號(hào)文件指出，民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興；把全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)，為繼續(xù)開(kāi)展 “三農(nóng)”工作指明了方向。鄉(xiāng)村振興主要包括鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村人才振興、鄉(xiāng)村文化振興、鄉(xiāng)村生態(tài)振興、鄉(xiāng)村組織振興。其中，人才是振興事業(yè)的第一資源。目前農(nóng)村面臨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村電商、環(huán)境治理、農(nóng)旅設(shè)計(jì)、文化傳播、鄉(xiāng)村管理、教育、醫(yī)療等多方面的人才缺乏。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興各環(huán)節(jié)的應(yīng)用型人才，是農(nóng)林類院校該思考的重中之重。目前，人類已經(jīng)全面進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有天壤之別；我國(guó)剛進(jìn)入智慧化農(nóng)業(yè)階段，開(kāi)啟多種農(nóng)機(jī)設(shè)備智能化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化、農(nóng)場(chǎng)管理無(wú)人化，獲取大存量農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程控制的新局面。如何培養(yǎng)新形勢(shì)下的智慧型農(nóng)業(yè)人才，對(duì)于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興及推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展有著重大意義。

1 農(nóng)科類專業(yè)應(yīng)用人才內(nèi)涵及培養(yǎng)

農(nóng)科類專業(yè)人才根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)、教育層次及崗位職位等不同，劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才；從學(xué)歷程度上包括本科生人才和研究生人才。其中，應(yīng)用型人才是指綜合素質(zhì)較高，不僅注重理論知識(shí)，更加注重實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)院校和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生。農(nóng)科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)面向社會(huì)需求，培養(yǎng)投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的熱情，為地方農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供全方位服務(wù)的需要。解決“三農(nóng)”問(wèn)題，將大量農(nóng)業(yè)科技成果運(yùn)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既要著眼國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，又要兼顧地區(qū)發(fā)展階段和學(xué)生就業(yè)要求。合理調(diào)整構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，每年都組織校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表、用人單位代表等，研討制訂具有前瞻性和針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建了“311”人才培養(yǎng)模式、“1+3+N”課程體系和“拔尖創(chuàng)新人才”的課程體系。全方位打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、高素質(zhì)修養(yǎng)和強(qiáng)實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2 農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

自1990年以來(lái)，我國(guó)許多地方高等農(nóng)業(yè)院校從單學(xué)科農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上逐漸拓展了植保、生命、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)，紛紛走上綜合性大學(xué)發(fā)展道路，從應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)向研究型教育。這盡管擴(kuò)大了學(xué)校知名度和生源，提升了綜合實(shí)力，但同時(shí)分散了教育資源，弱化了農(nóng)學(xué)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)科類教育和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展的匹配度不高，農(nóng)科類人才培養(yǎng)向社會(huì)輸出的靶標(biāo)性不強(qiáng)。此外，受傳統(tǒng)觀念束縛和農(nóng)村生活水平相對(duì)較低，農(nóng)科類專業(yè)仍屬于冷門。社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)學(xué)專業(yè)普遍存在偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)會(huì)帶來(lái)回報(bào)率低和就業(yè)難等問(wèn)題。因此，導(dǎo)致農(nóng)科類專業(yè)生源較少或不足、已有生源水平參差不齊、好學(xué)生中途換專業(yè)等情況，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

本科生課堂教學(xué)過(guò)程中，往往以理論知識(shí)講授為主，即使重要的內(nèi)容章節(jié)，常常出現(xiàn)枯燥性；田間實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是主要輔助課堂教學(xué)理論；學(xué)生農(nóng)業(yè)背景相當(dāng)薄弱，即使農(nóng)村出身的孩子也對(duì)農(nóng)田作物不熟悉，缺乏趣味性；課堂上，學(xué)生參與積極性較低，主要是被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性思考和有效互動(dòng)性。目前,還存在對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)的偏見(jiàn),甚至出現(xiàn)不少學(xué)生中途轉(zhuǎn)專業(yè)，導(dǎo)致人才儲(chǔ)備不足。

研究生教育則表現(xiàn)為理論課堂重視不夠，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間用在幫助導(dǎo)師做試驗(yàn)，把理論教學(xué)環(huán)節(jié)壓縮或省略，常常導(dǎo)致研究生科研過(guò)程中理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作原理不清楚，解決問(wèn)題能力差。盡管專業(yè)學(xué)位研究生教育一定程度上體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的特點(diǎn)，更側(cè)重于應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，但實(shí)踐訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)仍是高端理論支撐。

專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，還包括思考力、動(dòng)手操作能力、是否有明確目標(biāo)和理想抱負(fù)，而這些因素往往屬于偏主觀評(píng)價(jià)的隱形因素，很難作客觀公正界定。尤其近些年，通過(guò)大學(xué)生課堂反饋，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和程序隨機(jī)性較大，有失公允，甚至出現(xiàn)不少學(xué)生投訴的情況。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)不能只看期中和期末的兩張?jiān)嚲?，平時(shí)出勤率、課堂互動(dòng)性、問(wèn)題思考性、知識(shí)運(yùn)用、道德誠(chéng)信等也常常作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的給定常常采用點(diǎn)名或簽到、課后作業(yè)、課堂提問(wèn)等多種形式單一或綜合的方式。但實(shí)際操作中，點(diǎn)名或簽到并不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課或主動(dòng)學(xué)習(xí)”的原則；課后作業(yè)難以確定學(xué)生完成的獨(dú)立性，出現(xiàn)信息不對(duì)稱、評(píng)定不公正現(xiàn)象；課堂提問(wèn)屬于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而學(xué)生常常怯于主動(dòng)回答，教師點(diǎn)名回答則又有很大隨機(jī)性或挑選印象深的學(xué)生回答，難以兼顧公平。盡管很多大學(xué)增設(shè)了社會(huì)實(shí)踐、暑期研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但存在重視程度不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)本質(zhì)和目的把握不到位等問(wèn)題。

人工智能時(shí)代的到來(lái)，從根本上改變了人們的生活方式、農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖逐漸泛終端化，而種養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)將隨著傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)采集和生物信息技術(shù)等交叉知識(shí)全方位融合，農(nóng)科類知識(shí)領(lǐng)域大大擴(kuò)展，技術(shù)類型也大大豐富，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)聚焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地，農(nóng)科新專業(yè)也隨之誕生。農(nóng)業(yè)院校也承擔(dān)著培養(yǎng)和輸送高端人才的義務(wù)，原有的教學(xué)方案需要更新。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程主要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、無(wú)線通信技術(shù)、傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成與開(kāi)發(fā)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)智能大棚規(guī)劃與建設(shè)等，可以激發(fā)不同興趣點(diǎn)的農(nóng)科類學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位和努力方向。然而，實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，智慧農(nóng)業(yè)課程涉及跨專業(yè)、多通道、前沿性等高端技術(shù)應(yīng)用，與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能差距較遠(yuǎn)，理解難點(diǎn)較大，學(xué)生只是停留在課堂內(nèi)容的死記硬背而難以充分理解，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥性。智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求與學(xué)生就業(yè)選擇脫節(jié)較大。

新形勢(shì)下，農(nóng)科專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新布置，人才培養(yǎng)除了專業(yè)性強(qiáng)外，還要兼顧綜合性，即加大綜合智慧模式、新型技術(shù)、數(shù)字信息、生態(tài)安全等方面的培養(yǎng)。但目前教學(xué)形式單一，趨同化嚴(yán)重，任課教師有任務(wù)量限制和環(huán)境視頻的監(jiān)控，常局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式,缺乏教學(xué)方式突破創(chuàng)新的樣例。而實(shí)際中，智慧農(nóng)業(yè)課程需要與農(nóng)業(yè)實(shí)際效果深度融合，解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，而不是停留在表面，目前我國(guó)農(nóng)科新技術(shù)存在明顯的技術(shù)短板，如農(nóng)業(yè)專用傳感器的自主研發(fā)數(shù)量不及世界的10%，且穩(wěn)定性差；智能決策模型算法不精準(zhǔn)；缺乏智能化精準(zhǔn)作業(yè)裝備，作業(yè)質(zhì)量差等。如何突破諸多技術(shù)瓶頸，彰顯技術(shù)創(chuàng)造力，是農(nóng)科新專業(yè)人才培養(yǎng)方案面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3 解決建議及對(duì)策

鄉(xiāng)村振興核心是人才振興，可利用網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)加大農(nóng)科院校自身特色的宣傳，吸引廣泛關(guān)注和優(yōu)質(zhì)生源。同時(shí)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，改變農(nóng)業(yè)認(rèn)知偏差，實(shí)現(xiàn)人才反哺農(nóng)業(yè)。我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此農(nóng)村類型多樣，在社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平和受教育程度等方面差異巨大。在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的道路上，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)具體鄉(xiāng)村特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，與地區(qū)需求有效對(duì)接，專人專村專項(xiàng)打造生源—人才培養(yǎng)—人才輸送，從而有力地促進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)振興。

對(duì)人才和技術(shù)進(jìn)行儲(chǔ)備和傳承，即根據(jù)不同鄉(xiāng)村特色，通過(guò)與附近區(qū)域高等院校、科研院所合作，開(kāi)展適合鄉(xiāng)村的生態(tài)科學(xué)研究；廣泛吸收、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的鄉(xiāng)村生態(tài)技術(shù)，通過(guò)試驗(yàn)、示范，加以推廣，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)村生態(tài)科研，培養(yǎng)人才，發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)現(xiàn)科研、人才雙豐收。目前，全國(guó)多地意識(shí)到并充分發(fā)揮人才在鄉(xiāng)村振興中的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，并實(shí)施多種“人才計(jì)劃”，培育和招引人才落地，與專家有效對(duì)接，并選拔優(yōu)秀人才著重培育帶頭作用。

教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)過(guò)程中，增加課堂互動(dòng)性，既能反映學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度，又能體現(xiàn)其思考力。學(xué)歷越高的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)越強(qiáng)化，理論功底越深厚。以美國(guó)奧本大學(xué)為例，2/3為選修課，可以充分自由選擇自己感興趣的課程。在模型原理與應(yīng)用課程研究生教學(xué)過(guò)程中，前期以教師講授為主，講課過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，互動(dòng)性強(qiáng)，教師和學(xué)生之間都是每堂課結(jié)束后布置作業(yè)，中間穿插幾次小測(cè)驗(yàn)；后期每節(jié)課由一位學(xué)生講授這堂課內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，包括文獻(xiàn)的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究薄弱和不足之處等。多層次保障所學(xué)理論知識(shí)扎實(shí)牢靠，即使嚴(yán)重的疫情期間，教學(xué)課堂形式也是線上、線下相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課則由學(xué)生把實(shí)驗(yàn)試劑帶回家中完成，過(guò)程需要拍照或視頻記錄，說(shuō)明美國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化訓(xùn)練程度以及動(dòng)手能力重視度均較高。只有根基扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，才有創(chuàng)新的源動(dòng)力，這也是值得借鑒的地方。

智慧農(nóng)業(yè)是順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行升級(jí)，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。借助現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)輔助設(shè)備，隨時(shí)隨地跟蹤、記錄、收集教師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的行為狀態(tài)、互動(dòng)頻次等，并存儲(chǔ)到大數(shù)據(jù)庫(kù)中，進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，并針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂個(gè)性化指導(dǎo)方案。學(xué)生也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的數(shù)理軟件、系統(tǒng)模塊、講解視頻，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和練習(xí)強(qiáng)度；在課堂上，師生進(jìn)行高效交流互動(dòng)、答疑解惑，形成教室內(nèi)外、線上線下協(xié)同跟進(jìn)的良性循環(huán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維用于智慧課堂，既可以擴(kuò)容教學(xué)環(huán)境，兼顧個(gè)性與合作，又利于挖掘每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，解放思維固勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

從種子芯片、農(nóng)業(yè)信息傳感器采集、大數(shù)據(jù)分析、精細(xì)化人工智能管理、農(nóng)產(chǎn)品智慧加工溯源等環(huán)節(jié)拉開(kāi)智能生產(chǎn)大幕，各種數(shù)智化技術(shù)和設(shè)備鏈接產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游體系，形成智慧產(chǎn)業(yè)。然而，我國(guó)各環(huán)節(jié)技術(shù)基礎(chǔ)還很薄弱，存在瓶頸，其根本還是基礎(chǔ)理論教育，如人工智能的農(nóng)業(yè)機(jī)器人處理農(nóng)作任務(wù)的效率和速度提高幅度、農(nóng)情監(jiān)測(cè)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)和深度學(xué)習(xí)算法以及模型決策精確度調(diào)控等，這些內(nèi)容都可以增設(shè)在平時(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生知難而進(jìn)，帶著問(wèn)題和目的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成完整的思想技術(shù)認(rèn)識(shí)體系及培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，從而不斷激發(fā)其創(chuàng)造力。

4 小結(jié)

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)智化5.0時(shí)代，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，疫情常態(tài)化的國(guó)際糧食供應(yīng)壓力空前巨大，走技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家道路是國(guó)家發(fā)展的必然選擇。農(nóng)科類專業(yè)應(yīng)用型人才將會(huì)在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有較大空缺，也必將在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮主力作用，農(nóng)科類院校急需探討、改革、實(shí)施新形勢(shì)下人才輸送方案，形成特色培養(yǎng)模式并推廣，且敢于和善于突破固有教學(xué)模板的阻滯力，逐步完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，盡快突破技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。