張運嵩 蔣建峰 孫金霞

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱《試點方案》)明確提出，要在高等職業(yè)院校中啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下簡稱“1+X證書”)制度試點工作[1]。1+X證書制度是新時期國家在職業(yè)教育領(lǐng)域制定的戰(zhàn)略性決策，為接下來相當(dāng)長一段時期的職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向[2]。1+X證書制度是具有中國職業(yè)教育特色的制度創(chuàng)新，其根本目的是通過育訓(xùn)結(jié)合和課證融通來培養(yǎng)更多高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才，滿足國家社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，凸顯職業(yè)教育作為一種“類型”教育的本質(zhì)特征[3]。1+X證書制度也為企業(yè)參與職業(yè)教育提供了一條嶄新的途徑。在1+X證書制度的眾多參與者中，企業(yè)以培訓(xùn)評價組織的身份開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)及證書，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求引入人才培養(yǎng)過程，與職業(yè)院校協(xié)力合作提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。從2019年9月啟動1+X證書制度試點工作以來，教育部已組織多個行業(yè)企業(yè)開發(fā)制定了多個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋建筑、物流管理、老年照護(hù)、汽車運用與維修、食品檢驗等領(lǐng)域。目前，1+X證書制度在各個職業(yè)院校如火如荼地展開，已成為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

一、實施1+X證書制度的現(xiàn)實困境

任何一項新制度的實施都會遇到諸多困難，1+X證書制度也不例外。作為融合教師、教材、教法改革的全新育人制度，1+X證書制度的試點工作面臨著來自制度、組織、保障等多個層面的障礙[4]。從“三教”改革的角度來看，1+X證書制度主要有以下幾個問題。

(一)教師素質(zhì)與職業(yè)技能等級證書考核要求不匹配

1+X證書制度是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的有機(jī)融合。教師作為職業(yè)院校的育人主體，主要關(guān)注的是學(xué)歷證書的培養(yǎng)要求，更注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識體系。同時，職業(yè)院校的教師大多缺少企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，無法教授學(xué)生日后工作所需的實操技能。這些因素導(dǎo)致了目前職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生與企業(yè)人才需求脫節(jié)，達(dá)不到企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的期望[5]。

另外，以社會需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等開發(fā)的職業(yè)技能等級證書，能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)能力。遺憾的是，很多教師面對這些證書時自身也是“新人”，短時間內(nèi)無法深刻領(lǐng)會和掌握證書的能力要求。在這種情況下，職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)質(zhì)量無法得到保障，進(jìn)而影響1+X證書制度的推廣和實效。

(二)教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容不匹配

根據(jù)《試點方案》的要求，培訓(xùn)評價組織開發(fā)職業(yè)技能等級證書時應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，這就在內(nèi)容上確定了職業(yè)技能等級證書的先進(jìn)性和時代特征。反觀當(dāng)前，職業(yè)學(xué)院使用的大部分教材仍然采用傳統(tǒng)的“章節(jié)”式結(jié)構(gòu)編排，僅僅是專業(yè)知識的簡單拼湊。雖然有些教材采用項目式、情景式的方式組織課程內(nèi)容，但也僅僅停留在表面，在教材編寫思路、內(nèi)容邏輯關(guān)系、教材配套資源等方面尚未達(dá)到新形態(tài)一體化教材的要求[6]。

職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容具有先進(jìn)性和時代性，反映了行業(yè)企業(yè)對某一崗位或崗位群的特殊技能要求。教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和載體，如果其內(nèi)容與證書考核內(nèi)容不能同向而行，學(xué)生很難從教材中得到有助于通過證書考核且符合崗位需求的知識和技能。另外，圍繞職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還要完成人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、題庫等一系列配套資源的建設(shè)。職業(yè)技能等級證書與課程標(biāo)準(zhǔn)的融通是一個系統(tǒng)工程，也是當(dāng)前許多職業(yè)院校在1+X證書制度實施過程中普遍存在的短板。

(三)教學(xué)方法與職業(yè)技能等級證書考核理念不匹配

當(dāng)前在職業(yè)院校的日常教學(xué)工作中，教師仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，“教師講、學(xué)生聽”仍是知識傳授的主要形式。學(xué)生在這種形式中被動接受專業(yè)知識，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得不到激發(fā)和提升[7]。職業(yè)技能等級證書的目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。1+X證書制度除了注重學(xué)歷證書對應(yīng)的專業(yè)知識外，更注重職業(yè)技能等級證書反映出的實操和應(yīng)用能力。當(dāng)前的教學(xué)方法不能有效兼顧理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，會使學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，職業(yè)教育的適應(yīng)性和針對性也無法得到保障。

二、實施1+X證書制度的工作舉措

1+X證書制度創(chuàng)新性地將職業(yè)技能等級證書引入職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，有助于提高職業(yè)教育的適應(yīng)性和針對性。1+X證書制度的引入對教師、教材和教法提出了新的要求，職業(yè)院校迫切需要解決“誰來教、教什么、怎么教”的問題。實施1+X證書制度的重心是推動“三教”改革[8]。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)于2020年12月開展網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書試點。近兩年來，學(xué)校通過推動“三教”改革，提高教師隊伍綜合素質(zhì)，打造模塊化和新形態(tài)一體化教材，引入企業(yè)真實項目案例，促進(jìn)“崗課賽證”融通，有效推動了1+X證書制度在該校的落地實施，對提高教師綜合素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量都起到了積極的推動作用。

(一)教師改革措施

教師是1+X證書制度中的育人主體，也是“三教”改革的關(guān)鍵所在。1+X證書制度的成功實踐需要一支專業(yè)素養(yǎng)高、技能硬的教師隊伍[9]。教師通過親自參與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書試點實施，能夠進(jìn)一步掌握行業(yè)企業(yè)的實際人才需求和崗位技能要求，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平。

1.從學(xué)校層面看，學(xué)校為參與實施1+X證書試點的教師提供了機(jī)會和平臺。教師即使沒有1+X證書的教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)，其日常教學(xué)、科研、學(xué)生管理及其他行政事務(wù)的工作壓力也已經(jīng)足夠大，使其無法為1+X證書試點工作分配更多時間?？紤]到這一現(xiàn)實問題，學(xué)校通過建章立制，充分調(diào)動教師參與1+X證書試點的積極性。例如，學(xué)校將1+X證書的參與度作為教師職稱、績效和定崗定級的考核指標(biāo)，保證教師從工作中得到成就感和切實利益。對于積極主動參與1+X證書試點的教師，學(xué)校適當(dāng)減少其在其他方面的工作量，保證教師能夠有足夠的時間完成1+X證書的教學(xué)和培訓(xùn)。

2.在教師能力提升上，學(xué)校充分認(rèn)識到提升教師能力是保障1+X證書試點順利進(jìn)行的必要前提，因此，積極組織教師參加專業(yè)技能研修班和培訓(xùn)。到目前為止，學(xué)校已有9位骨干教師參與華為公司主辦的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維培訓(xùn)班并取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。通過與證書相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，教師對職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，掌握了標(biāo)準(zhǔn)所要求的新技能和新規(guī)范。除此之外，教師還接受了課程設(shè)計等方面的培訓(xùn)，并與行業(yè)企業(yè)的專家共同設(shè)計教學(xué)項目案例和考核標(biāo)準(zhǔn)，這些措施極大地提升了教師隊伍的“雙師”水平，讓參與證書試點的教師能夠“站得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)”。

3.在教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)上，學(xué)校借助1+X證書制度大力促進(jìn)校企雙方實現(xiàn)師資“互聘互通”，為企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供平臺。學(xué)校組織骨干教師深入企業(yè)一線工作崗位，參與企業(yè)真實項目，鍛煉教師的實操技能。同時，邀請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠參與學(xué)校1+X證書培訓(xùn)，助力學(xué)?！半p師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)。

(二)教材改革措施

1+X證書制度不是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的簡單疊加，其核心是“課證融通”。學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書分別對應(yīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，這兩種證書的考核目的、考核內(nèi)容、評價方法都不盡相同[10]。教材是考核標(biāo)準(zhǔn)的重要載體和集中體現(xiàn)，學(xué)校在試點建設(shè)之初就把開發(fā)滿足“課證融通”要求的教材作為推行1+X證書制度的重點工作。

首先，學(xué)校組織骨干教師和企業(yè)專家深入研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，采用“分解法”解構(gòu)證書知識點和技能點。具體來說就是將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分解為相應(yīng)的工作任務(wù)和技能要求，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。表1展示了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容。

表1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分解結(jié)構(gòu)

其次，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的分解梳理結(jié)果，骨干教師與企業(yè)專家共同編寫校本教材，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容符合企業(yè)實際生產(chǎn)需要。教材按項目編排教學(xué)內(nèi)容，包括引例導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、項目實訓(xùn)、知識拓展等模塊，將知識點和技能點分散至多個情景案例中。同時，教學(xué)團(tuán)隊圍繞教材重構(gòu)專業(yè)課程體系，開發(fā)面向1+X證書的模塊化課程，實現(xiàn)“課證融通”。

最后，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步拓寬教材概念，將其延伸至與之相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及配套的信息化資源等。建設(shè)立體化的教學(xué)資源有助于教師開展線上線下混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，符合現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展需要[11]。

(三)教法改革措施

在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書的培訓(xùn)過程中，學(xué)校提倡采用“翻轉(zhuǎn)課堂+項目引領(lǐng)”的教學(xué)思路，構(gòu)建課內(nèi)課外一體、線上線下混合的教學(xué)新模式。骨干教師和來自企業(yè)的培訓(xùn)師將全部教學(xué)內(nèi)容整合為一個接近企業(yè)實際案例的項目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系將項目劃分為若干任務(wù)，每個任務(wù)包含證書的若干考核要點。教師和培訓(xùn)師通過慕課平臺向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)資料，并通過慕課平臺收集并統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，靈活調(diào)整課堂教學(xué)的重點和難點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)練習(xí)，并以小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生積極性，增強競爭意識。相比于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)模式更加活潑、高效和靈活。

探索“全過程、多維度”的教學(xué)評價方式也是學(xué)校開展1+X證書制度教學(xué)方法改革的重要方法。利用慕課平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析功能，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果，并將其作為學(xué)生的平時成績折算為課程總成績。在激勵機(jī)制方面，學(xué)校建立了職業(yè)技能等級證書考核成績與課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換機(jī)制。對于通過證書考試的學(xué)生，可選擇免修相應(yīng)的專業(yè)課程。

另外，在“課證融通”的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步探索“崗課賽證”的融通路徑。近兩年，學(xué)校從通過證書考試的學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能大賽，累計獲得江蘇省一等獎2項，國家二等獎1項。同時，邀請技能大賽獲獎學(xué)生擔(dān)任校內(nèi)助教參與證書培訓(xùn)工作，形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促考”的良性循環(huán)。

1+X證書制度是新時期推進(jìn)職業(yè)教育改革的創(chuàng)新性制度，對于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要的戰(zhàn)略意義?！叭獭备母锸峭苿?+X證書制度從試點到全面開展的關(guān)鍵任務(wù)，是1+X證書制度的內(nèi)在要求，關(guān)系到1+X證書制度能否成功落地并產(chǎn)生實效。隨著越來越多的高職院校推廣和運行1+X證書制度，“三教”改革的迫切性也越發(fā)凸顯。本文結(jié)合學(xué)校試點網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(中級)證書的實際情況，梳理總結(jié)“三教”改革的可行路徑，以供其他高職院校參考。