李 俊

(西華師范大學(xué)， 四川 南充 637002)

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才、能工巧匠和大國工匠的重要使命。隨著高職教育利好政策密集出臺(tái)，高職學(xué)生占整個(gè)大學(xué)生規(guī)模的比例急劇上升，高職學(xué)生心理健康問題越來越受到廣泛關(guān)注，高職心理健康教育也日益成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)主題。高職心理健康教育工作是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要一翼，圍繞高職心理健康教育，學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了大量理論研究和實(shí)踐探索，取得了豐碩的研究成果。研究者對(duì)高職心理健康教育到底開展了哪些研究？該研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)如何？這些研究又呈現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)？回答這些問題有利于我們整體把握高職心理健康教育研究概況、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以發(fā)現(xiàn)已有不足，指導(dǎo)我國高職心理健康教育未來的研究走向。但目前國內(nèi)外鮮有對(duì)高職心理健康教育有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析的研究?；诖耍?dāng)前研究采用知識(shí)圖譜分析方法，從高職心理健康教育研究的年載文量、發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)、期刊分布和關(guān)鍵詞五個(gè)方面結(jié)合定量分析和定性分析，全面梳理當(dāng)前我國高職心理健康教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和規(guī)律，以期為后續(xù)高職心理健康教育相關(guān)研究和實(shí)踐提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

當(dāng)前研究以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為來源庫，選擇高級(jí)檢索，設(shè)定檢索條件中的主題詞為“高職”并含“心理健康教育”，或者“高等職業(yè)教育”并含“心理健康教育”，進(jìn)行精確檢索，初步獲得相關(guān)文獻(xiàn)4 854篇。根據(jù)情報(bào)學(xué)的布拉德福文獻(xiàn)分布定律，大部分的關(guān)鍵文獻(xiàn)都集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊[1]。因此，在來源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，進(jìn)行二次檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)370篇，檢索日期為2021年12月31日。為保證研究樣本的信效度，通過人工查閱每篇文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要等信息，刪除廣告書評(píng)、政策文件、院校介紹等非研究性文獻(xiàn)以及與研究主題聯(lián)系不緊密的文獻(xiàn)，最終確定有效研究文獻(xiàn)共333篇。

(二)研究工具

依據(jù)科學(xué)計(jì)量學(xué)基本原理，以中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析軟件[2]，加州大學(xué)歐文分校學(xué)者編寫的Ucinet6.0軟件和IBM公司開發(fā)的SPSS22.0軟件為研究工具[3]，對(duì)檢索得到的有效樣本數(shù)據(jù)從年載文量、核心作者、研究機(jī)構(gòu)、載文期刊以及關(guān)鍵詞五個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，探討我國高職心理健康教育研究主題、熱點(diǎn)及前沿。

(三)研究進(jìn)程

當(dāng)前研究主要通過以下步驟進(jìn)行：一是通過數(shù)據(jù)庫查找有關(guān)高職心理健康教育的研究文獻(xiàn)；二是將研究所需的333篇有效文獻(xiàn)以“Note first”格式導(dǎo)出題目并以txt格式保存；三是將txt文本導(dǎo)入Bicomb2.0軟件分別提取發(fā)表時(shí)間、作者、期刊名、作者單位和關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，并生成核心作者共現(xiàn)矩陣、高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣；四是在Ucinet6.0軟件中導(dǎo)入共現(xiàn)矩陣，繪制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜；五是將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0軟件，采取Ochiai系數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)聚類，生成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和樹狀圖；六是通過相似矩陣構(gòu)建相異矩陣，采用多維尺度分析生成高頻關(guān)鍵詞二維知識(shí)圖譜[4]；七是在精讀相關(guān)研究主題文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聚類樹狀圖和熱點(diǎn)圖譜歸納出我國高職心理健康教育研究熱點(diǎn)并進(jìn)行解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)高職心理健康教育研究的年載文量

對(duì)我國高職心理健康教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量按年份統(tǒng)計(jì)，2002—2021年發(fā)表的333篇文獻(xiàn)年度分布如圖1所示?？梢钥闯?，近20年來高職心理健康教育研究的總發(fā)文量呈“M”型發(fā)展趨勢(shì)，年平均發(fā)文量為16.7篇。其中，2002年是我國高職心理健康教育研究高質(zhì)量成果問世的第一年，第一篇文章為謝念湘的《談高職學(xué)生的心理健康教育》。從2002—2010年，年發(fā)文量從幾篇到幾十篇迅猛增長，2010年載文量達(dá)到峰值，為43篇，在這期間出臺(tái)了一系列有關(guān)高等學(xué)校心理健康教育的文件政策，如2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、2002年《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》和2003年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》等，極大拓寬了研究視野，研究內(nèi)容也更為聚焦和豐富。2011年論文數(shù)量出現(xiàn)了急劇下降，但2012年又達(dá)到了第二個(gè)峰值，發(fā)文量為38篇；2012—2018年，我國高職心理健康教育研究核心期刊發(fā)文量逐漸下降，由于有較強(qiáng)科研能力的研究者和研究機(jī)構(gòu)退出了該研究領(lǐng)域[5]。2019—2021年，論文發(fā)文量保持穩(wěn)定趨勢(shì)，隨著研究內(nèi)容和視角的深入和細(xì)化，高質(zhì)量、創(chuàng)新性的研究成果產(chǎn)出放緩，對(duì)相關(guān)研究的質(zhì)量、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性和前瞻性的要求越來越高?？傮w來看，我國高職心理健康教育研究的高水平發(fā)展經(jīng)歷了從快速升溫到逐漸沉淀的過程。此外，在研究初期檢索到的4 854篇文獻(xiàn)中核心期刊論文數(shù)量僅占7%左右，表明該研究領(lǐng)域的研究水平較低。

圖1 高職心理健康教育研究年載文量統(tǒng)計(jì)

(二)高職心理健康教育研究的核心作者

2.核心作者合作情況。通過對(duì)檢索獲得的333篇有效文獻(xiàn)的作者情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到428名相異作者，累計(jì)共483人次，平均1.45人/篇。由此可見，高職心理健康教育研究大多“單打獨(dú)斗”，較少進(jìn)行合作研究。同時(shí)，利用Ucinet6.0軟件對(duì)32位核心作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)密度分析，進(jìn)一步考察核心作者之間的合作情況。高產(chǎn)作者合作的網(wǎng)絡(luò)密度為0.022 2(標(biāo)準(zhǔn)差S=0.147 3)，此值較小，表明該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為松散，核心作者之間聯(lián)系較少，沒有形成緊密規(guī)模的合作模式。在Net-Draw程序中加載32×32的核心作者共現(xiàn)矩陣并生成核心作者合作情況的可視化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖2所示。若作者之間有合作，它們會(huì)通過線條進(jìn)行連接，線條粗細(xì)與作者間合作次數(shù)成正比；節(jié)點(diǎn)大小與作者間合作關(guān)系疏密程度成正比[6]。

圖2 高職心理健康教育研究核心作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

從圖2可以直觀看出，32位核心作者形成了5個(gè)合作子網(wǎng)，占核心作者數(shù)的40.63%，剩下19位核心作者沒有形成合作關(guān)系，其中最大的合作子網(wǎng)為4人的四邊形子網(wǎng)，網(wǎng)內(nèi)連通性較好，其余為3個(gè)雙核子網(wǎng)和1個(gè)三核子網(wǎng)。第一合作子網(wǎng)由俞國良、王浩、趙鳳青和羅曉路組成，俞國良來自中國人民大學(xué)心理研究所，王浩和趙鳳青來自中國人民大學(xué)心理學(xué)系，羅曉路來自北京師范大學(xué)心理咨詢中心。該合作團(tuán)體主要從高職院校學(xué)生、專兼職教師和教育管理者的視角出發(fā)，對(duì)高職院校心理健康教育的基本情況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查研究，并就其存在的主要問題提出針對(duì)性的對(duì)策與建議。值得一提的是，俞國良作為高職心理健康教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，這與他長期致力于心理健康教育的研究密切相關(guān)。第二合作子網(wǎng)由黃天貴、王正莉和張娜組成，黃天貴和王正莉來自四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，張娜來自成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院。他們的研究主要聚焦于高職學(xué)生心理健康教育和心理健康教育的管理工作。第三合作子網(wǎng)由孫元元和陶愛榮構(gòu)成，他們都來自南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該合作主要針對(duì)高職學(xué)生心理輔導(dǎo)和新時(shí)期心理健康教育工作進(jìn)行了探討。第四合作子網(wǎng)由邱開金和周曉玲組成，他們都來自浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該合作對(duì)高職學(xué)生職業(yè)心理教育和高職心理健康教育課程體系進(jìn)行了研究。第五合作子網(wǎng)由董敏杰和俞慧剛組成，他們均來自浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該合作對(duì)高職學(xué)生心理干預(yù)模式進(jìn)行了構(gòu)建。一方面，上述研究者在同一單位內(nèi)進(jìn)行合作較多，不同單位之間的合作較少，說明研究機(jī)構(gòu)之間合作意識(shí)淡薄，知識(shí)交流密切程度不高。另一方面，整體網(wǎng)絡(luò)中沒有大型連通分量，網(wǎng)絡(luò)連通性較差，我國高職心理健康教育研究領(lǐng)域需加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，以促進(jìn)高職心理健康教育的可持續(xù)性發(fā)展。

(三)高職心理健康教育研究的核心機(jī)構(gòu)

為確保研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，對(duì)作者單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，統(tǒng)一使用作者單位所歸屬的大單位進(jìn)行命名，如將“中國人民大學(xué)心理研究所”“中國人民大學(xué)心理學(xué)系”等統(tǒng)一規(guī)范為“中國人民大學(xué)”。根據(jù)普賴斯定律計(jì)算可得，發(fā)文量在3篇及以上的作者單位為該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)，共計(jì)34個(gè)，見表1。

表1 高職心理健康教育研究核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表(部分)

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)可知，34個(gè)核心機(jī)構(gòu)共發(fā)文131篇，占總發(fā)文量的39.34%，表明我國高職心理健康教育研究尚未形成核心機(jī)構(gòu)群。在核心機(jī)構(gòu)中，高職高專院校29家(共發(fā)表102篇)，重點(diǎn)院校(985、211院校)3家(共發(fā)表22篇)，普通本科院校(除985、211以外的本科院校)2家(共發(fā)表7篇)。其中，發(fā)文量最多的是中國人民大學(xué)(16篇)，其次是四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)和浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)。所有院校均設(shè)立了心理健康教育中心或心理咨詢中心等機(jī)構(gòu)。上述數(shù)據(jù)表明，第一，高職院校是我國高職心理健康教育研究的領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)和核心力量，此外也有個(gè)別重點(diǎn)院校和普通本科院校在此領(lǐng)域進(jìn)行研究。第二，重點(diǎn)院校的研究成果位列第一，貢獻(xiàn)較大。第三，各院校有關(guān)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置完善，這為開展高職心理健康教育工作和科研提供了有利條件。

(四)高職心理健康教育研究的載文期刊

統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)，相關(guān)研究刊載于54種北大核心或CSSCI期刊上，平均載文量6.2篇，說明文獻(xiàn)期刊分布較為廣泛，數(shù)量較多?？d高職心理健康教育研究論文數(shù)量排名前十的期刊有：《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國成人教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《黑龍江高教研究》《教育探索》《成人教育》和《中華文化論壇》，分別占載文總量的28.83%、12.31%、11.71%、8.11%、6.31%、4.20%、2.70%、2.10%、1.50%和1.50%，載文量前十的期刊總刊載論文264篇，占論文總數(shù)的79.28%，見表2。以上期刊密切關(guān)注高職心理健康教育研究動(dòng)態(tài)，推動(dòng)職業(yè)教育變革和心理健康教育工作縱深發(fā)展。其中，《教育與職業(yè)》載文量居于首位，為96篇，占總刊載論文數(shù)量的28.83%，因?yàn)椤督逃c職業(yè)》設(shè)置了心理健康教育欄目，吸引了大量相關(guān)主題的研究。載文前5的期刊有4個(gè)都屬于職業(yè)教育類期刊，職業(yè)教育類期刊是該領(lǐng)域的主要交流平臺(tái)。高職心理健康教育是高職教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。因此,可以說，半數(shù)以上的高質(zhì)量文章發(fā)表在職業(yè)教育類期刊上是理所當(dāng)然的。但值得注意的是，高等教育類、心理學(xué)類、檔案類和文化類等期刊載文量排名也靠前?？梢姵殬I(yè)教育領(lǐng)域，其他學(xué)科同樣對(duì)高職心理健康教育研究有所關(guān)注。

(五)高職心理健康教育研究的高頻關(guān)鍵詞

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析。將有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“高等職業(yè)院?！薄案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)?！薄案呗殹钡冉y(tǒng)一規(guī)范為“高職院校”，將“高職生”“高職大學(xué)生”“高職院校學(xué)生”等統(tǒng)一規(guī)范為“高職學(xué)生”，以此類推。采用Bicomb2.0軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，333篇文獻(xiàn)共得到1 239個(gè)關(guān)鍵詞，平均3.72個(gè)/篇。根據(jù)關(guān)鍵詞分布情況及當(dāng)前研究需要，選擇頻次大于等于6的24個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，見表3，從高頻關(guān)鍵詞中可以透視我國高職心理健康教育研究的熱點(diǎn)。

表2 高職心理健康教育研究主要載文期刊統(tǒng)計(jì)

表3 高職心理健康教育研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，含“心理”二字的關(guān)鍵詞有“心理健康教育”“心理健康”“心理問題”“積極心理學(xué)”“心理素質(zhì)”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”和“心理健康教育工作”。涉及研究群體的關(guān)鍵詞有“高職學(xué)生”“大學(xué)生”“教師”“高職新生”和“貧困生”。除與檢索主題詞相關(guān)的“心理健康教育”“高職院?！薄案呗毥逃蓖猓琶笆母哳l關(guān)鍵詞為：高職學(xué)生(107次)、心理健康(68次)、對(duì)策(33次)、課程(25次)、大學(xué)生(21次)、心理問題(21次)、積極心理學(xué)(18次)、模式(17次)、教學(xué)(12次)、教育策略和心理素質(zhì)(11次)。對(duì)此進(jìn)行初步分析可知，目前研究者主要圍繞高職心理健康教育現(xiàn)狀對(duì)策、課程與教學(xué)、模式構(gòu)建和一些特殊群體的心理健康問題等展開研究。僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，很難發(fā)現(xiàn)它們之間有更深層次的關(guān)系，因此,有必要通過關(guān)鍵詞共詞技術(shù)進(jìn)一步深入挖掘它們之間的聯(lián)系。

2.高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。為進(jìn)一步分析我國高職心理健康教育研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系，當(dāng)前研究把24×24的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0軟件獲得基于中介中心度的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖3所示。節(jié)點(diǎn)越大，表示它在整個(gè)高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中越重要，控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的影響力越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間用線條相連，線條越粗，表明二者間聯(lián)系越緊密[7]。

圖3 高職心理健康教育研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

當(dāng)前研究主要從三方面來分析我國高職心理健康教育研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系。一是節(jié)點(diǎn)的大小。從節(jié)點(diǎn)大小看，除“高職院?！焙汀靶睦斫】到逃蓖?，“高職學(xué)生”“心理健康”“大學(xué)生”“心理問題”“對(duì)策”“課程”“模式”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中處于重要地位，代表著高職心理健康教育的研究方向和熱點(diǎn)。二是節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。從節(jié)點(diǎn)之間線條連接的粗密程度來看，形成了以“高職院?！薄靶睦斫】到逃薄案呗殞W(xué)生”“心理健康”四點(diǎn)為核心的網(wǎng)絡(luò)圖譜，在一定程度上反映出該領(lǐng)域形成了兩大研究主題：高職院校心理健康教育研究和高職學(xué)生心理健康研究。同時(shí)，“大學(xué)生”“心理問題”“心理素質(zhì)”“對(duì)策”“課程”“教育策略”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也比較緊密，表明高職大學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀、心理素質(zhì)提高和心理健康課程建設(shè)也是學(xué)界比較關(guān)心的方面，研究者們對(duì)此也進(jìn)行了大量探索。三是整體結(jié)構(gòu)分析。除網(wǎng)絡(luò)圖中的核心層，還要看到分布在圖譜邊緣的節(jié)點(diǎn)，如“頂崗實(shí)習(xí)”“貧困生”“高職新生”“教師”等，它們與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)較少，是我國高職心理健康教育研究的薄弱點(diǎn)，未來應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同群體心理健康問題的關(guān)注，豐富該領(lǐng)域的研究內(nèi)容。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類分析。為把復(fù)雜的共詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系簡化為若干類群之間的關(guān)系，便于描述高職心理健康教育研究領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后續(xù)熱點(diǎn)分析作鋪墊，我們對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析。聚類分析是把共詞網(wǎng)絡(luò)中距離較近、相似度較高的關(guān)鍵詞聚集起來，形成一個(gè)個(gè)不同類團(tuán)的過程。同一類團(tuán)有較大相似性，不同類團(tuán)又存在較大差異，以此達(dá)到“物以類聚”的效果。把高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0軟件進(jìn)行聚類分析，生成24×24的高職心理健康教育研究的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹狀圖，如圖4所示。在樹狀圖中，橫軸上方的數(shù)字代表關(guān)鍵詞間的距離，數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越高，關(guān)系越密切；縱軸為對(duì)應(yīng)的24個(gè)關(guān)鍵詞及排序。

圖4 高職心理健康教育研究聚類分析樹狀圖

從圖4可以看出，我國高職心理健康教育研究可劃分為六個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。如果要對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，需要找出最能代表該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞并對(duì)其進(jìn)行命名。大多數(shù)研究者通常依靠主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)類團(tuán)包含的內(nèi)容進(jìn)行歸納，這不可避免地造成部分信息缺失或歸納不當(dāng)。國內(nèi)學(xué)者鐘偉金提出了粘合力的概念，它是衡量各個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)類團(tuán)貢獻(xiàn)程度大小的指標(biāo)，某一關(guān)鍵詞的粘合力越大，該詞在類團(tuán)中就越重要，對(duì)確定類團(tuán)的名稱和性質(zhì)有著關(guān)鍵作用[8]。粘合力為該詞與類團(tuán)中其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次之和的平均值，通過計(jì)算，得到每一類團(tuán)領(lǐng)域關(guān)鍵詞的粘合力(見表3)?；诟黝I(lǐng)域關(guān)鍵詞粘合力大小和關(guān)鍵詞間的語義關(guān)系，對(duì)各類團(tuán)進(jìn)行命名。領(lǐng)域1為積極心理學(xué)視角下高職院校心理健康教育研究；領(lǐng)域2為高職學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究；領(lǐng)域3為高職貧困生心理健康研究；領(lǐng)域4為高職新生心理問題及策略研究；領(lǐng)域5為高職心理健康教育課程教學(xué)研究；領(lǐng)域6為高職心理健康教育模式構(gòu)建研究。通過聚類分析明確了各領(lǐng)域的研究內(nèi)容，卻無法觀察出各研究熱點(diǎn)在高職心理健康教育研究中的具體位置。因此，接下來進(jìn)行多維尺度分析,進(jìn)一步探索領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的潛在聯(lián)系。

4.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析。多維尺度分析可以直觀呈現(xiàn)各研究熱點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，便于深入剖析各熱點(diǎn)領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系和相互影響情況。為減少相似矩陣中因“0”過多對(duì)分析結(jié)果造成的影響，通過“1-相似矩陣”可得24×24的相異矩陣，再使用SPSS22.0軟件中多維尺度分析功能把相異矩陣生成可視化的二維研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，并結(jié)合聚類結(jié)果對(duì)其進(jìn)行熱點(diǎn)領(lǐng)域劃分，如圖5所示。知識(shí)圖譜又稱戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，最初由英國學(xué)者Law等[9]提出，用以描述領(lǐng)域內(nèi)部情況和領(lǐng)域間相互影響情況。知識(shí)圖譜橫坐標(biāo)為向心度，代表各領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)弱程度；縱坐標(biāo)為密度，表示領(lǐng)域內(nèi)部的聯(lián)系疏密情況[9-10]。圖中的圓圈為關(guān)鍵詞所在位置，兩個(gè)圓圈越近代表它們聯(lián)系得越緊密，反之，則越松散。坐標(biāo)中心位置附近的關(guān)鍵詞對(duì)其他關(guān)鍵詞的影響力較大。同時(shí)，知識(shí)圖譜分為四個(gè)象限，每個(gè)象限代表的含義各不相同。

圖5 高職心理健康教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

(1)積極心理學(xué)視角下高職院校心理健康教育研究(領(lǐng)域1)的關(guān)鍵詞主要分布在第一、四象限，表明領(lǐng)域1處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的核心，尤其是第一象限的高職院校心理健康教育研究最為成熟，成果也最為豐富，但內(nèi)部分布稀疏，聯(lián)系不夠緊密。在過去的很長一段時(shí)間，由于受傳統(tǒng)心理學(xué)取向的影響，高職院校心理健康教育工作緊盯學(xué)生心理問題和心理疾病，以“問題”為中心，陷入了“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”的僵硬模式，背離了心理健康教育的目標(biāo)。21世紀(jì)初，積極心理學(xué)的誕生為高職心理健康教育工作的發(fā)展和改革提供了一個(gè)全新的視角[11]。學(xué)者們對(duì)積極心理學(xué)在高職心理健康教育中的理論傳播和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了大量研究。理論上主要從積極心理學(xué)理念中的主觀、個(gè)人和集體三個(gè)層面探析高職心理健康教育的新路徑；實(shí)踐上檢驗(yàn)積極心理學(xué)取向的心理健康教育實(shí)效，如對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行積極團(tuán)體輔導(dǎo)[12]，把積極心理學(xué)的理念應(yīng)用于心理健康教育課程實(shí)踐[13]等。可喜的是，積極心理學(xué)在我國高職教育領(lǐng)域方興未艾，相信未來會(huì)有越來越多的心理健康教育工作者投身于積極心理學(xué)心育的實(shí)踐，面向全體學(xué)生開展發(fā)展性心理健康教育，學(xué)生的心理健康水平和素養(yǎng)將得到有效提升。

(2)高職學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究(領(lǐng)域2)的關(guān)鍵詞主要在第二象限，密度較高，這說明該領(lǐng)域受到研究者們重視并取得了一定的研究成果。高職學(xué)生是高職院校的主體，毫無疑問，學(xué)生心理健康是高職心理健康教育研究關(guān)注的重點(diǎn)。如邱開金[14]、吳雷達(dá)[15]、楊金蓮[16]等基于各自研究基礎(chǔ)提出了加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的相應(yīng)對(duì)策。結(jié)合文獻(xiàn)分析，該領(lǐng)域研究主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于高職生心理健康問題現(xiàn)狀，學(xué)者們根據(jù)問卷調(diào)查和理論分析進(jìn)行了較多總結(jié)，高職學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為自卑、焦慮和抑郁心理,環(huán)境適應(yīng)不良,學(xué)業(yè)習(xí)得性無助和人際交往困難等；二是關(guān)于高職學(xué)生心理健康問題的成因，主要從學(xué)校教育、家庭、個(gè)體、環(huán)境等因素進(jìn)行分析；三是基于高職學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀和原因提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，如更新心理健康教育理念,建立學(xué)生危機(jī)干預(yù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境,創(chuàng)建人文校園,開展心理咨詢等。總體來看，相關(guān)對(duì)策的針對(duì)性和有效性尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，該領(lǐng)域研究理論思辨性文章較多，需積極開展實(shí)證研究，增強(qiáng)研究的客觀性和說服力。

(3)高職貧困生心理健康研究(領(lǐng)域3)和高職新生心理問題及策略研究(領(lǐng)域4)可以合并為高職貧困生及新生心理健康研究，關(guān)鍵詞主要位于第三象限，說明該領(lǐng)域雖受到一定關(guān)注，但處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，研究尚不成熟。高職貧困生和高職新生是學(xué)校的兩類特殊群體，研究他們的心理健康狀況，有利于提高高職院校心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。研究者普遍采用癥狀自評(píng)量表和大學(xué)生人格問卷對(duì)高職貧困生和新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)策略，其中，有關(guān)高職貧困生和非貧困生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果存在一定分歧：多數(shù)研究認(rèn)為貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生[17-19]，但也有少數(shù)研究顯示二者間心理健康水平差異不顯著[20]，因此，未來研究需做進(jìn)一步探討。另外，研究者還發(fā)現(xiàn)高職院校中農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況低于城市學(xué)生，女生心理健康問題數(shù)量多于男生，單親家庭學(xué)生心理健康水平低于完整家庭學(xué)生[21]，但關(guān)注高職農(nóng)村學(xué)生、女生、單親家庭學(xué)生等群體的成果相對(duì)較少，亟須對(duì)此類群體開展相關(guān)研究，為他們的心理健康提供有效的社會(huì)支持。

(4)高職心理健康教育課程教學(xué)研究(領(lǐng)域5)位于第一象限，可以看到關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，向心度高，表明該領(lǐng)域是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，對(duì)其他研究領(lǐng)域也有較大的影響力。2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確了課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用。這充分表明了課程教學(xué)是心理健康教育的核心，大量心育工作者紛紛進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)。面對(duì)高職院校心理健康教育課程存在的課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符,實(shí)踐創(chuàng)新薄弱,教學(xué)方法單一,教師作用發(fā)揮受限,課程改革研究缺乏系統(tǒng)性、整體性等問題[22],學(xué)者們主要從調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo),推進(jìn)教改以提升教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育教材開發(fā),建立高素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),改革課程考核方式等方面構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育課程教學(xué)體系，最大限度發(fā)揮課程育人作用，為學(xué)生心理健康服務(wù)。

(5)高職心理健康教育模式構(gòu)建研究(領(lǐng)域6)位于第四象限，該領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系不緊密，但屬于活躍主題，具有潛在的發(fā)展趨勢(shì)。心理健康教育模式是指在一定心理健康教育理論指導(dǎo)下, 為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教育程序及其實(shí)施方法的策略體系[23]。由于高職院校心理健康教育研究起步晚，同時(shí)，高職學(xué)生心理特點(diǎn)具有特殊性，心理問題突出，高職院校急需一套行之有效的心理健康教育模式。在模式的構(gòu)建上，學(xué)者們主要從宏觀和微觀兩方面展開研究。宏觀方面如張文霞等[24]構(gòu)建的“一體三翼”模式,段淑娟等[25]構(gòu)建的“三三三”模式,劉靜等[26]構(gòu)建的“12345”模式以及尤建國[27]構(gòu)建的“五位一體”模式等;微觀方面主要針對(duì)高職心理健康教育的課程教學(xué)和心理干預(yù)進(jìn)行模式構(gòu)建。

三、研究結(jié)論與展望

本文從知識(shí)圖譜可視化和文獻(xiàn)內(nèi)容分析角度全面審視了我國高職心理健康教育研究成果，可以初步得出以下結(jié)論：第一，高職心理健康教育研究成果豐富，但高質(zhì)量文章所占比重小，文章質(zhì)量總體較低；第二，高職心理健康教育研究領(lǐng)域的作者大多是“單兵作戰(zhàn)”，知識(shí)交流密切程度不高，尚未形成成熟穩(wěn)定的研究隊(duì)伍；第三，高職院校是高職心理健康教育研究的核心力量；第四，職業(yè)教育類主流期刊是高職心理健康教育研究的主要交流平臺(tái)；第五，高職心理健康教育研究熱點(diǎn)包括積極心理學(xué)視角下高職院校心理健康教育研究、高職學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究、高職貧困生心理健康研究、高職新生心理問題及策略研究、高職心理健康教育課程教學(xué)研究和高職心理健康教育模式構(gòu)建研究六個(gè)領(lǐng)域。

在全面把握我國高職心理健康教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有成績與不足，有利于為新時(shí)代高職心理健康教育的理論實(shí)踐厚植根基?？偟膩砜矗磥砦覈呗毿睦斫】到逃芯靠梢詮囊韵路矫婕訌?qiáng)：

(一)凝聚核心群體力量，提升研究水平

通過核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)我國高職心理健康教育研究尚未形成核心作者群，作者合作明顯不足，跨校、跨機(jī)構(gòu)的合作嚴(yán)重缺乏，雖有部分本科院校關(guān)注該領(lǐng)域，但高職院校是核心研究力量，這在一定程度上制約了高職心理健康教育研究水平，高質(zhì)量成果產(chǎn)出較少。一方面，需要加強(qiáng)本科院校、科研院所和高職院校的合作交流，組建該領(lǐng)域核心研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新協(xié)作研究機(jī)制，積極聯(lián)合申報(bào)高級(jí)別課題，不同機(jī)構(gòu)間取長補(bǔ)短、兼收并蓄，形成各具特色研究網(wǎng)絡(luò)。另一方面，研究者個(gè)人能力決定了研究深度，研究者要不斷提高自身綜合素質(zhì)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，注重研究方法創(chuàng)新，提升寫作能力，才能為創(chuàng)作高質(zhì)量科研成果打下牢固基礎(chǔ)。

(二)融合多學(xué)科視角，創(chuàng)新研究方法

目前，我國高職心理健康教育研究文獻(xiàn)雖有一些問卷調(diào)查和個(gè)案分析，但多數(shù)文獻(xiàn)以理論研究為主，還停留在經(jīng)驗(yàn)和思辨層面，實(shí)證研究和定量分析不足，這些可以從高職學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究這一熱點(diǎn)得到佐證。其實(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，知識(shí)圖譜、元分析等技術(shù)的成熟，為高職心理健康教育研究開辟了新的路徑，當(dāng)前研究就是新方法的有益嘗試。此外，高職心理健康教育研究若局限于教育學(xué)或心理學(xué)視域，勢(shì)必會(huì)故步自封，無法得到長足發(fā)展。未來，我國高職心理健康教育可以從人類學(xué)、哲學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科角度切入，拓寬研究視野，增強(qiáng)高職心理健康教育的生命力和影響力。

(三)加強(qiáng)高職學(xué)生群體心理健康的普遍性研究

從高職心理健康教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜來看，高職貧困生和高職新生的心理健康研究得到了一定程度的關(guān)注，但其他群體，如高職女生、農(nóng)村高職學(xué)生、高職學(xué)困生和單親家庭高職生等的心理健康問題沒有受到研究者的重視。高職學(xué)生心理健康問題具有明顯的群體性特征，研究者應(yīng)面向全體高職學(xué)生，從不同院校類別、學(xué)科、地區(qū)、屬性等區(qū)分高職學(xué)生群體，采取廣泛調(diào)查，對(duì)比分析，得出具有普遍意義的研究結(jié)論，為高職院校開展心理健康教育提供依據(jù)，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

(四)完善高職心理健康服務(wù)體系建設(shè)

從心理健康教育走向心理健康服務(wù),這是高職院校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[28]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》中明確要求加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理。當(dāng)前，我國高職心理健康服務(wù)體系建設(shè)還處于起步階段，存在著一些問題，如心理健康服務(wù)供需矛盾突出、制度建設(shè)不健全、隊(duì)伍建設(shè)不到位、服務(wù)內(nèi)容片面等?？傮w來說，應(yīng)借鑒新時(shí)代高職院校心理健康教育的創(chuàng)新路徑，以高職學(xué)生心理服務(wù)需要為前提，保障機(jī)制建設(shè)為基礎(chǔ)，服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，課程創(chuàng)新建設(shè)為核心，心育文化建設(shè)為拓展，評(píng)價(jià)體系建設(shè)為驅(qū)力，構(gòu)建高職心理健康服務(wù)體系[29]。此外，高職心理健康服務(wù)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職教育有著自身的特殊性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與本科院校存在差異，不同類別高職院校也有自身特點(diǎn)，如何構(gòu)建具有高職特色的心理健康服務(wù)體系也是值得探討的話題。