陳文晨 徐金強(qiáng) 李 杰

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 山東濟(jì)南 250100

關(guān)于歷史的教學(xué)從來都應(yīng)該是空間(場(chǎng)景)、思想和價(jià)值觀的整體認(rèn)知。園林史作為空間要素、特定背景及園主、設(shè)計(jì)者(工匠)意志等的綜合體現(xiàn)，是需要被理解的。而《中外園林史》課程即是學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的第一步，意在引導(dǎo)學(xué)生正確的專業(yè)價(jià)值觀，形成汲古鑒今、守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

一、《中外園林史》課程的現(xiàn)狀分析

(一)課程概述

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?的風(fēng)景園林專業(yè)是2016年開始第一年專業(yè)招生，2020年培養(yǎng)方向?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)及行業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)景園林(校企)，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培育。我校從自身實(shí)力和定位出發(fā)，明確自身風(fēng)格，避免大而全的人才培養(yǎng)以及精英教育為主的拔尖人才培育。風(fēng)景園林專業(yè)的定位也是對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

《中外園林史》課程安排在大一的第二學(xué)期進(jìn)行，是專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。意在通過學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外園林發(fā)生、發(fā)展的變遷規(guī)律，提高學(xué)生的園林專業(yè)素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力，為風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)并提供歷史借鑒。同時(shí)希望課程思政的融入，學(xué)生能夠具備一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感及職業(yè)責(zé)任感，找到園林與風(fēng)景園林發(fā)展的獨(dú)具珍貴特征的精華并進(jìn)行發(fā)展和傳承。

表1 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院《中外園林史》歷年基本概況

(二)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.宏觀教學(xué)理念有待更新

我校的《中外園林史》課程為32課時(shí)，想要在如此少的課時(shí)內(nèi)要求學(xué)生完全理解中、外園林的發(fā)展歷史沿革及實(shí)例應(yīng)用，有一定的挑戰(zhàn)性。而傳統(tǒng)編年史的教學(xué)方式，在乎的是學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論內(nèi)容的直接吸收，采取的是“一卷定終生”的固有考核方式，這與風(fēng)景園林學(xué)科的歷史沿革與發(fā)展轉(zhuǎn)型，卻是有些違背的，我校課程在早先也面臨同樣的問題，因此，我校在培養(yǎng)人才方面需要思考的是：傳授什么樣的知識(shí)？塑造什么樣的價(jià)值？培養(yǎng)什么樣的能力？輸出什么樣的人才？也就是說，不論是專業(yè)體系還是課程本身的構(gòu)建，教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)(Top design)即教學(xué)理念，有待及時(shí)更新以順應(yīng)學(xué)科大發(fā)展。

表2 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院《中外園林史》大綱要求教學(xué)內(nèi)容

2.課程目標(biāo)定位需要豐富

學(xué)習(xí)《中外園林史》的目的是什么？到底學(xué)了什么？在人培中課程到底承擔(dān)什么樣的角色？以往的課程教學(xué)目標(biāo)是為了在規(guī)定的教學(xué)周內(nèi)完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，更多是引出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)而自我豐富，這種做法的確是尊重了教學(xué)的初衷，不過對(duì)地方高校的學(xué)情來說，現(xiàn)今已經(jīng)不同往日。

春秋時(shí)期的哲學(xué)家管子在《管子·形勢(shì)》中說道：“疑今者，察之古，不知來者，視往之?！盵1]研學(xué)中外園林史的目的就是希望學(xué)生可以如實(shí)閱讀和理解專業(yè)的過去與發(fā)展，方能“明智”并敏感地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來，當(dāng)然也可以避免學(xué)生盲目自信。但其實(shí)不管是園林抑或是風(fēng)景園林，向來都有“知行合一”的傳統(tǒng)，對(duì)應(yīng)的是“學(xué)以致用”，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不謀而合。同濟(jì)大學(xué)形成融合中西、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系列教學(xué)方法，提出了中外園林史“學(xué)歷史為設(shè)計(jì)”的課程重心[2]，明確了課程的重要性。面對(duì)不斷演變、更新的自然和社會(huì)環(huán)境，風(fēng)景園林所承接的任務(wù)也在不斷被“豐富”，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來說就需要不斷地學(xué)習(xí)和研究，需要同其他專業(yè)一齊建立城市和自然的關(guān)系，續(xù)寫完整的風(fēng)景園林景觀史，畢竟我們也將是未來園林史資料中的某一時(shí)期。

這樣看來，我校作為屬性明顯的地方高校，《中外園林史》以往的教學(xué)目標(biāo)就需要依據(jù)新的教學(xué)理念和人才需求進(jìn)行豐富和完善，更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)在及未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。畢竟，“現(xiàn)在是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[3]”。

3.教學(xué)方式與方法需待考究

首先，園林史本身屬于理論性較強(qiáng)的課程，我校實(shí)行兩小節(jié)課程的連堂制度(共90分鐘)，如果全程無激情地講授，的確乏味。其次，風(fēng)景園林本身是一個(gè)具備較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的工作，需要通過園林史的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知并探尋古典園林的現(xiàn)實(shí)意義，做到基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新以及創(chuàng)造性的利用。最后，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法提出新的要求，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中不再是唯一渠道，而是從“被依賴者”變成“引導(dǎo)者和組織者”，相應(yīng)地學(xué)生從“依賴者”變成“研究者”和“獲取者”，教學(xué)內(nèi)容也不一定全部在課堂上展示。以上，傳統(tǒng)的“講”與“聽”、布置文字作業(yè)的《中外園林史》教學(xué)方式與方法需待考究。

4.教學(xué)對(duì)象的學(xué)情不斷更新

高速發(fā)展的信息和網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生來說：一是“快消時(shí)代”引發(fā)的淺嘗輒止，新事物會(huì)被快速接受但也會(huì)被快速遺忘和更替，瀏覽者沒有深入研究的時(shí)間就會(huì)被另一個(gè)新事物博走眼球，削弱了學(xué)生放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，長(zhǎng)期以往將會(huì)模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少研究的時(shí)間和動(dòng)力，從而養(yǎng)成凡事淺嘗輒止的習(xí)慣；二是網(wǎng)絡(luò)帶來了領(lǐng)略全國(guó)甚至世界各地文化、講座等的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道被拓寬，有助于課程的開展。另一大方面來說，我校風(fēng)景園林專業(yè)采取了文理兼收的模式，學(xué)生本身都各自有自己強(qiáng)烈的個(gè)性和特點(diǎn)，除學(xué)習(xí)方式百花爭(zhēng)艷外，較往屆學(xué)生更勇于且善于表達(dá)自己。中外園林史的開展就需要采取不同的教學(xué)方式和方法來滿足當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，也適配于提倡的差異化教學(xué)——尊重學(xué)生本體，在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，使學(xué)生明確景觀的價(jià)值和文化的價(jià)值。

二、地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)淺析

2021年是風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科的第十年，專業(yè)的發(fā)展正面臨著機(jī)遇與危機(jī)，專業(yè)人才的輸出也正在被重新定義。不同于北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等領(lǐng)頭高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)層次，地方應(yīng)用型普通本科的學(xué)生具有一定的屬地特點(diǎn)，畢業(yè)生大部分留在本地或本省，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是為了適應(yīng)地方(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展需求，面向風(fēng)景園林專業(yè)輸出一線崗位的技能型、應(yīng)用型人才。

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今求職中偏重學(xué)歷的狀態(tài)依然存在。在行業(yè)對(duì)學(xué)歷和能力的雙重要求下，地方普通本科高校的辦學(xué)可以考慮進(jìn)行職業(yè)性質(zhì)的本科教育，將本科教育與職業(yè)教育融通，一定程度上解決有學(xué)歷而弱技能的現(xiàn)狀，也就是畢業(yè)生除了知道面對(duì)工作如何執(zhí)行外，還知道如何思考與規(guī)劃，能夠進(jìn)行主觀思考，更好地賦能地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)。我校是山東省省屬普通本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課群的制定與編排需緊扣應(yīng)用型人才的輸出。

三、基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的《中外園林史》課程改革策略

(一)教育理念的及時(shí)更新

王向榮教授曾說：“風(fēng)景園林是一個(gè)非常綜合的學(xué)科，一套完整的風(fēng)景園林教育體系應(yīng)該包含了價(jià)值觀的建立、方法的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[4]”作為一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，風(fēng)景園林的專業(yè)理論體系應(yīng)是完整且堅(jiān)實(shí)的，對(duì)于價(jià)值觀的營(yíng)建及最終的實(shí)踐都具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，《中外園林史》作為專業(yè)理論基礎(chǔ)，更是價(jià)值觀體系的開端。面對(duì)全球聯(lián)動(dòng)性的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，單純的形式模仿而內(nèi)涵空洞的景觀設(shè)計(jì)不具備說服力。需要學(xué)生能夠理解傳統(tǒng)園林的“民族性”“地域性”“時(shí)代性”，只有了解了專業(yè)的過去，并明確專業(yè)一直處于發(fā)展的狀態(tài)，方能在面對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)理念百花爭(zhēng)艷的當(dāng)下，做到“張弛有度、取舍有理”；只有在理解園林的發(fā)展沿革，明確園林史的價(jià)值后，方可做到“根正苗紅、守正創(chuàng)新”，依然保持對(duì)專業(yè)和生活的熱愛。只有在“中國(guó)性”和“國(guó)際性”之間保持一種“必要的張力”，在動(dòng)態(tài)的“中—外”“古—今”思想碰撞和實(shí)踐探索過程中，風(fēng)景園林學(xué)科才會(huì)健康持續(xù)地發(fā)展。

雖然地方性高校輸出的人才在就業(yè)時(shí)有很強(qiáng)的屬地特性，但是學(xué)生應(yīng)具備能夠打開專業(yè)視野的能力和意識(shí)，有了解專業(yè)熱點(diǎn)和趨勢(shì)的意識(shí)，而不是被工作的所在城市限制了專業(yè)的認(rèn)知。因此，《中外園林史》的教學(xué)不應(yīng)該再是按部就班的“授之以魚”，需要打破傳統(tǒng)認(rèn)知，將“應(yīng)用型”作為我校風(fēng)景園林專業(yè)的引擎，注重教育內(nèi)容迭代，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀和方法論，不斷深入推進(jìn)課程思政的融合，讓學(xué)生了解風(fēng)景園林的“來”與“源”，才能更堅(jiān)定地知道專業(yè)的未來“去向”。筆者認(rèn)為大學(xué)期間，形成專業(yè)的思維和意識(shí)比硬裝滿腦子的理論更值得被鼓勵(lì)和關(guān)注。

(二)教學(xué)目標(biāo)的合理制定

楊銳教授在2021年風(fēng)景園林教育大會(huì)中闡釋了清華大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的風(fēng)景園林保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理型領(lǐng)導(dǎo)人才”，以期順應(yīng)及探索新形勢(shì)下專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)。而地方型高校由于自身的定位，課群體系和課程大綱需緊緊圍繞著應(yīng)用型人才的輸出來制定，而非教學(xué)內(nèi)容的一味灌輸。

我校風(fēng)景園林在轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)景園林(校企)后，課群體系在調(diào)整時(shí)將《中外園林史》從專業(yè)選修變更為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。通過近四年的課程教學(xué)的總結(jié)與凝練，園林史的學(xué)習(xí)可概括為兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是意識(shí)，即園林思維；二是能力，即園林史的應(yīng)用。學(xué)生需在了解歷史的基礎(chǔ)上解讀文化，尊重、保護(hù)前人文化遺產(chǎn)的同時(shí)，創(chuàng)造屬于當(dāng)下時(shí)代的文化價(jià)值。也就是除了解中西園林的物質(zhì)空間，還需要延展其價(jià)值及思維模式，形成后期專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，一定程度上幫助學(xué)生明確職業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

(三)教學(xué)方法的適宜選擇

各高校及同行對(duì)《中外園林史》課程已有研究從有效教學(xué)理論“思—呈—評(píng)—用”、知行合一、原型認(rèn)知法等方面進(jìn)行了教學(xué)探索，取得了良好的效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法的層出不窮與百家爭(zhēng)鳴不代表與《中外園林史》課程的適配度，不能以新技術(shù)新方法的應(yīng)用作為課程的研究目標(biāo)，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，以教學(xué)對(duì)象的理解和掌握為目標(biāo)，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的“適地適時(shí)”，不盲目但也絕不排斥新方法。

對(duì)于我校大一的學(xué)生來說，《中外園林史》沒有先修課程作為課程支撐，32個(gè)鮮少的課時(shí)承擔(dān)著“艱巨”的教學(xué)任務(wù)，急需對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善。通過對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的再度解讀，分析大環(huán)境下的學(xué)情，可調(diào)整、刪減、整合教學(xué)內(nèi)容，從我校實(shí)際角度出發(fā)對(duì)應(yīng)適配的教學(xué)方法，做到課上和課下、線上和線下、教師和學(xué)生的多方面聯(lián)動(dòng)。

(四)考核方式的大膽嘗試

期末的閉卷考試仍需保留，但需要多關(guān)注的是學(xué)生在過程中的成長(zhǎng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加、權(quán)衡平時(shí)成績(jī)的重量和組成成分，例如，專題匯報(bào)(基礎(chǔ)準(zhǔn)備、邏輯思維、表達(dá)等方面)、線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，形成復(fù)合評(píng)價(jià)體系，換個(gè)說法就是轉(zhuǎn)換并豐富我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式和渠道。另外，課程的改革不只是針對(duì)學(xué)生的改革，也是對(duì)任課教師提出的要求，鼓勵(lì)教師豐富教學(xué)水平，探索新的教學(xué)方式與方法，是和學(xué)生的共同“成長(zhǎng)”。

結(jié)語(yǔ)

我們的教育機(jī)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)放在為開發(fā)地球去訓(xùn)練專業(yè)人員上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去建立與地球的親密關(guān)系。不論是《中外園林史》課程抑或是人培體系其他課程的設(shè)置均為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，使其成為新時(shí)代新趨勢(shì)下風(fēng)景園林行業(yè)持續(xù)發(fā)展的新活力。

誠(chéng)然，由于筆者接觸高校教育行業(yè)僅四年的時(shí)間，囿于閱歷經(jīng)驗(yàn)、研究能力的不足，對(duì)自己《中外園林史》的教學(xué)過程中提出了初步的想法，下一步將結(jié)合課程實(shí)踐落地來進(jìn)一步說明和豐富自己的認(rèn)識(shí)。