潘俊星，趙必華，陳 明

(1. 淮北師范大學(xué)心理健康教育中心，安徽 淮北 235000； 2. 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；3. 安徽醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032)

生活滿意度是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，它是指個(gè)體依據(jù)自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活狀況進(jìn)行的總體性認(rèn)知評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和主觀幸福感的重要因素[1-2].研究表明，兒童生活滿意度與抑郁等消極情緒以及自殺、暴力行為和退學(xué)等不良行為密切相關(guān)[3-5].探討兒童青少年生活滿意度的影響因素及其作用機(jī)制對(duì)于提升其生活質(zhì)量和主觀幸福感有著重要意義.

研究表明，家庭是影響兒童成長的最核心場所[6].社會(huì)控制理論(又稱社會(huì)聯(lián)結(jié)理論)[7]認(rèn)為，青少年的問題行為隨社會(huì)控制的增強(qiáng)而減少.父母監(jiān)控作為社會(huì)控制的重要途徑，是指父母對(duì)子女行蹤、活動(dòng)及交往對(duì)象等情況的了解和監(jiān)督[8-9].以往研究發(fā)現(xiàn)，父母監(jiān)控是兒童健康成長的重要影響因素，能夠通過知曉和管控的形式防止孩子出現(xiàn)不軌行為[10]，并提高兒童的生活滿意度.因此，本研究提出假設(shè)一：父母監(jiān)控可以顯著影響生活滿意度.

研究表明，父母監(jiān)控為約束和規(guī)范孩子行為提供了一個(gè)壓力環(huán)境，能夠提升孩子的自我控制能力[11].自我控制作為個(gè)體自我調(diào)控的基本手段，是指個(gè)體自覺調(diào)整想法、情緒和行為，抵制沖動(dòng)或誘惑，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，符合社會(huì)規(guī)范或長遠(yuǎn)利益的能力或過程[12-13].以往研究表明，自我控制是影響生活滿意度的重要中介[14-15]，良好的自我控制可以增加生活滿意度[12,16].因此，本研究提出假設(shè)二：自我控制在父母監(jiān)控與生活滿意度之間起中介作用.

圖1 模型假設(shè)Fig.1 Model assumptions

需要層次理論認(rèn)為，情感和歸屬的需要是個(gè)體的重要需要之一[17].師生親密是指師生之間存在的溫暖感和交流的程度[18]，是學(xué)生生活滿意度的重要調(diào)節(jié)變量[19].生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體成長會(huì)受到個(gè)體特征與環(huán)境交互作用的影響[6,20]，因此個(gè)體的生活滿意度可能會(huì)受到內(nèi)在自我控制和外部環(huán)境師生親密的交互影響.高師生親密可以滿足兒童青少年的歸屬需要，緩沖兒童自我控制不足帶來的負(fù)面影響，提升其生活滿意度[21].因此，本研究提出假設(shè)三：師生親密可以調(diào)節(jié)自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度之間中介路徑的后半段.

綜上所述，本研究擬考察小學(xué)高年級(jí)群體中父母監(jiān)控對(duì)生活滿意度的影響，并進(jìn)一步探討其作用機(jī)制——自我控制的中介作用和師生親密的調(diào)節(jié)作用，以期為提升兒童生活滿意度提供啟發(fā).

1 研究對(duì)象

1.1 被試

采用整群抽樣法，對(duì)安徽省某地級(jí)市某區(qū)4所學(xué)校的小學(xué)4—6年級(jí)全體在校學(xué)生進(jìn)行施測，共發(fā)放1860份問卷，剔除無效問卷后，共有1780份有效問卷，有效率95.70%.研究對(duì)象平均年齡為10.33±0.94歲，其中男生925人(51.97%)，女生855人(48.03%)；四年級(jí)589人(33.09%)，五年級(jí)589人(33.09%)，六年級(jí)602人(33.82%).

1.2 研究工具

1.2.1 生活滿意度量表

采用Diener等人編制的生活滿意度量表[22]，共5個(gè)條目，如：我滿意自己的生活.采用5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別表示從“非常不同意”到“非常同意”.得分越高，表明生活滿意度越高.本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.72.

1.2.2 父母監(jiān)控量表

采用王莉等人修訂的父母監(jiān)控量表(Parental Supervision Questionnaire，PSQ)[23]，共17個(gè)條目，包括知曉度(如：父母知道我有哪些朋友)、自主準(zhǔn)予(如：父母允許我自己選擇穿什么樣的衣服)和消極控制與反饋(如：父母總想改變我的想法)3個(gè)維度.采用5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別表示從“非常不符合”到“非常符合”.消極控制與反饋維度得分反向計(jì)分后，將3個(gè)維度相加求和作為父母監(jiān)控的分?jǐn)?shù)，得分越高，表明父母監(jiān)控越積極理性.本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.77.

1.2.3 師生親密量表

采用屈智勇修訂的師生關(guān)系量表的師生親密分量表[24]，共5個(gè)條目，如：在我有困難的時(shí)候，我會(huì)找老師幫助我.采用5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別表示從“非常不符合”到“非常符合”.得分越高，表明師生親密越高.本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.79.

1.2.4 自我控制量表

采用楊麗珠編制的兒童青少年自制力量表[24]，共5個(gè)條目，如：我知道一件事情不好時(shí)，會(huì)克制自己不去做.采用4點(diǎn)計(jì)分，1—4分別表示從“非常不符合”到“非常符合”.得分越高，表明自我控制越強(qiáng).本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.61.

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 25.0 軟件包和PROCESS 3.1插件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析.統(tǒng)計(jì)方法包括共同方法偏差檢驗(yàn)、Pearson積差相關(guān)和偏差校正的百分位Bootstrap方法.

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman[25]單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差，結(jié)果表明，共提取6個(gè)特征值大于1的因子，且第一個(gè)公因子的方差解釋率為19.75%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差.

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明：父母監(jiān)控、師生親密、自我控制與生活滿意度均兩兩顯著正相關(guān)(見表1).

表1 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析Tab.1 Descriptive statistics and correlation coefficients of research analysis

2.3 簡單中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為揭示自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度之間的簡單中介作用，采用Hayes編制的PROCESS宏程序的Model4進(jìn)行簡單中介效應(yīng)檢驗(yàn)[26].結(jié)果顯示：父母監(jiān)控顯著正向預(yù)測生活滿意度(β=0.48,P<0.001).納入自我控制后，自我控制顯著正向預(yù)測生活滿意度(β=0.20,P<0.001)；父母監(jiān)控顯著正向預(yù)測自我控制(β=0.36,P<0.001)，且仍顯著正向預(yù)測生活滿意度(β=0.41,P<0.001).這表明，自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度之間起部分中介作用.父母監(jiān)控對(duì)生活滿意度的直接效應(yīng)為0.41，95%的置信區(qū)間為[0.369, 0.454]；間接效應(yīng)為0.07，95%的 置信區(qū)間為[0.051, 0.091](見表2).

表2 自我控制的簡單中介效應(yīng)值Tab.2 Simple mediating effect of self-control

2.4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用PROCESS宏程序的Model 14進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)[26].將父母監(jiān)控、自我控制、師生親密以及自我控制與師生親密的交互項(xiàng)放入方程，結(jié)果表明：父母監(jiān)控顯著正向預(yù)測自我控制(β=0.36,P<0.001)；父母監(jiān)控(β=0.38,P<0.001)、自我控制(β=0.18,P<0.001)、師生親密(β=0.10,P<0.001)以及自我控制與師生親密的交互項(xiàng)(β=0.04,P<0.05)均顯著正向預(yù)測生活滿意度，這表明師生親密調(diào)節(jié)自我控制與生活滿意度的關(guān)系(見表3).

表3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)Tab.3 Moderated mediating effect test

在師生親密得分為平均數(shù)、平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差3個(gè)水平時(shí)，自我控制在父母監(jiān)控與生活滿意度之間的中介效應(yīng)值及其95% Bootstrap置信區(qū)間如表4所示.由此可以看出，本研究提出有調(diào)節(jié)的中介模型得到了支持.自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度之間起中介作用，而且該中介作用后半路徑受到師生親密的調(diào)節(jié).

表4 不同師生親密水平時(shí)自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度之間的中介效應(yīng)Tab.4 The mediating effect of self-control between parental monitoring and life satisfaction at different levels of teacher-student intimacy

進(jìn)一步的簡單斜率分析表明，對(duì)于低師生親密個(gè)體，自我控制顯著正向預(yù)測生活滿意度(Bsimple=0.14,P<0. 001)；對(duì)于高師生親密個(gè)體，自我控制仍顯著正向預(yù)測生活滿意度(Bsimple=0.22,P<0. 001).由此可見，自我控制對(duì)生活滿意度的預(yù)測作用在師生親密水平較高的被試中更大(見圖2).

圖2 師生親密在自我控制與生活滿意度關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖Fig.2 The moderating effect of teacher-student intimacy in the relationship between self-control and life satisfaction

此外，師生親密還調(diào)節(jié)“父母監(jiān)控→自我控制→生活滿意度”這一間接效應(yīng)，Index=0.02，置信區(qū)間為[0.001,0.0032].低師生親密個(gè)體其自我控制的中介效應(yīng)值為0.05(SE=0.012)，其95%置信區(qū)間為[0.025,0.072]，中介效應(yīng)顯著；高師生親密個(gè)體其自我控制的中介效應(yīng)值為0.08(SE=0.014)，其95%置信區(qū)間為[0.054,0.106]，中介效應(yīng)也顯著.也就是說，自我控制的中介作用對(duì)師生親密水平較高的被試更加顯著.

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母監(jiān)控顯著正向預(yù)測兒童生活滿意度，這與前人的研究結(jié)果一致[27].自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體擁有自主、關(guān)系和能力3種基本的心理需要[28-29].父母知曉和自主準(zhǔn)予給孩子帶來一定的自主性，是一種溫暖和民主的教養(yǎng)方式，滿足了孩子自主的基本需要，能提升其生活滿意度；相反，父母的消極控制與反饋屬于對(duì)孩子消極管控的教養(yǎng)方式，會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理，甚至造成情緒困擾，降低其生活滿意度.

本研究還發(fā)現(xiàn)，自我控制在父母監(jiān)控與兒童生活滿意度之間起中介作用.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[30]認(rèn)為，孩子會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)父母所具有的行為品質(zhì)(如行為自我約束和控制)，內(nèi)化控制行為的規(guī)則，從而增強(qiáng)其自我控制能力[11,31].認(rèn)知行為理論認(rèn)為，人們?cè)谠缙诎l(fā)展階段為適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮適應(yīng)性功能，對(duì)周圍世界的解釋形成了其認(rèn)知模式[32].父母監(jiān)督、管控和約束孩子的行為過程，也是孩子內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)和觀念、形成內(nèi)部圖式和態(tài)度的過程，這些關(guān)于自我管理和控制的觀念會(huì)增強(qiáng)孩子的自我控制行為，提升其自我控制能力.因此，積極理性的父母監(jiān)控可以顯著提升兒童的自我控制能力.控制點(diǎn)理論[33]認(rèn)為，控制感是人們的基本需要，個(gè)體感受到自己可以基于自己的選擇和行為進(jìn)行活動(dòng)對(duì)個(gè)體來說至關(guān)重要.高自我控制感的個(gè)體能夠自由安排自己的生活和活動(dòng)，自主性需要得到滿足，心理健康水平更高[34]，生活滿意度水平也更高.因此，父母監(jiān)控可以通過增強(qiáng)兒童的自我控制能力，進(jìn)而提高其生活滿意度.

此外，研究還發(fā)現(xiàn)自我控制與生活滿意度的關(guān)系以及自我控制的中介效應(yīng)均受師生親密的調(diào)節(jié).低自我控制水平的個(gè)體容易出現(xiàn)情緒困擾[35-36]、行為沖動(dòng)[37]等現(xiàn)象，降低生活滿意度水平.根據(jù)社會(huì)支持緩沖器模型，社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)其他因素對(duì)身心狀況的負(fù)面影響，提升個(gè)體的身心健康水平[38].而感知到高師生親密的個(gè)體可以獲得更多來自教師的社會(huì)支持，從而緩沖低自我控制帶來的消極影響，提升兒童的生活滿意度.父母在兒童成長過程中的角色缺失或采用不恰當(dāng)不合理的教養(yǎng)管控方式均可能造成父母監(jiān)控的不足或過度，進(jìn)而影響兒童良好自我控制能力的形成，而高師生親密可以很大程度上彌補(bǔ)父母監(jiān)控不足或過度，緩解低自我控制對(duì)兒童的生活滿意度的負(fù)面影響.因此，師生親密可以調(diào)節(jié)自我控制與生活滿意度的關(guān)系以及自我控制在父母監(jiān)控和生活滿意度關(guān)系中的中介效應(yīng).

4 結(jié)論與不足

本研究得出以下結(jié)論：1)父母監(jiān)控顯著正向預(yù)測兒童生活滿意度；2)自我控制在父母監(jiān)控與兒童生活滿意度之間起中介作用；3)自我控制與生活滿意度的關(guān)系以及自我控制的中介效應(yīng)均受師生親密的調(diào)節(jié).

本研究局限性在于：第一，本研究的數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生的自我報(bào)告，為增加研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，未來研究考慮綜合教師、同伴和父母等多方面信息；第二，本研究采用橫斷設(shè)計(jì)難以揭示變量之間的因果關(guān)系，未來研究可采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)或縱向追蹤；第三，本研究的數(shù)據(jù)收集范圍僅限于某省的地級(jí)市，研究結(jié)果的生態(tài)效度受限，未來研究考慮擴(kuò)大數(shù)據(jù)來源的地域.