馬銀花

我國(guó)在改革職業(yè)教育的同時(shí)，推出了“1+X”證書制度，“1”就是最基礎(chǔ)的學(xué)歷證書，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育功能的凸顯?！癤”指的是各類職業(yè)技能等級(jí)證書，需要以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其的補(bǔ)充，強(qiáng)化和拓展等?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對(duì)特定工作技能的掌握，使職業(yè)教育功能和各類教育特色得到凸顯，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，可以幫助他們形成良好的就業(yè)能力。在職教20 條的指導(dǎo)下，高職院校將“1+X”證書制度融入到了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中，并取得了顯著的效果。

一、引入證書制度期間遇到的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容和方法

證書制度帶來(lái)了多維度的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)工作中，結(jié)合自身的角色和功能，但是，高職院校在以往雙證制度的影響下，大多會(huì)延續(xù)以往的教學(xué)模式。然而根據(jù)國(guó)家教育部當(dāng)前的新專業(yè)目錄調(diào)整，會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，人才培養(yǎng)體系依舊無(wú)法滿足“1+X”證書的要求，與財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行有效銜接，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)很難達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)要求。

與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)崗位相結(jié)合，有些教材甚至只涉及了理論內(nèi)容，并沒(méi)有涉及過(guò)多的實(shí)踐操作，教材內(nèi)容缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性和有效性。在安排教學(xué)課時(shí)和教材內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有重視智能化設(shè)備操作等能力的內(nèi)容，并沒(méi)有將其作為獨(dú)立的科目開(kāi)展一系列的教學(xué)工作，因此，教學(xué)工作無(wú)法達(dá)到相互融通的效果。所以需要通過(guò)“1+X”證書制度進(jìn)一步整合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

（二）師資培育滯后于證書制度

證書制度能否實(shí)現(xiàn)對(duì)育訓(xùn)結(jié)合的有效落地，主要取決于職業(yè)院校是否具有高水平的師資團(tuán)隊(duì)。站在實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，受訓(xùn)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握速度十分重要。例如，在證書培訓(xùn)期間，雖然大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，然而，教師在接受證書制度培訓(xùn)期間，接觸的是純理論的內(nèi)容，沒(méi)有在企業(yè)中接受真實(shí)的技能實(shí)訓(xùn)，而兩者具有不同的側(cè)重點(diǎn)，也體現(xiàn)出了師資培訓(xùn)缺乏全面性的問(wèn)題，證書內(nèi)容和定位并不清晰的。社會(huì)工作專業(yè)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，由于他們的新技術(shù)能力匱乏，并且難以重塑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，大部分試點(diǎn)院校面臨著各種問(wèn)題。

（三）專業(yè)教學(xué)問(wèn)題

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，是近年來(lái)提出的一種新理念，并已經(jīng)被應(yīng)用于實(shí)踐，且取得了顯著的成效。但在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)教學(xué)方面，效果并不明顯，反而有些差強(qiáng)人意。具體來(lái)說(shuō)，在很多院校，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)中，教學(xué)方式偏向于理論教學(xué)，很難為學(xué)生提供親手操作的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)，專業(yè)技能難以得到良好的提升。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生到畢業(yè)之際，將無(wú)法找到滿意的工作，院校的就業(yè)率也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)是我國(guó)中職教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐，要求較高的專業(yè)。然而當(dāng)前我國(guó)的中職院校在進(jìn)行大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著教學(xué)形式的單一化和缺乏多樣性的特點(diǎn)，從而不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率的低下，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)作用與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，致力于滿足行業(yè)就業(yè)需求。但是具體教學(xué)過(guò)程中，卻大多采用多媒體設(shè)備而替代了許多值得學(xué)生親自動(dòng)手的操作，這樣就導(dǎo)致教學(xué)偏向于單向的知識(shí)輸出，無(wú)法同步開(kāi)展技能訓(xùn)練，同時(shí)也造成課堂氛圍的枯燥。

（四）缺乏有力的校企合作

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，如記賬憑證的審核、賬務(wù)處理程序的一般步驟等已有的知識(shí)點(diǎn)，基本與“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能等級(jí)證書要求相同。但由于職業(yè)特殊性、“X”證書更多要求基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的應(yīng)用與實(shí)操，需要對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)中。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合行業(yè)需求和企業(yè)需求。然而，高職院校的相關(guān)部門目前更追求連貫、完整的知識(shí)體系，卻沒(méi)有對(duì)其實(shí)用性引起重視，大部分教學(xué)內(nèi)容比行業(yè)發(fā)展更加滯后。政府部門和企業(yè)具有不同的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也沒(méi)有有效的聯(lián)動(dòng)各方促進(jìn)證書制度的推進(jìn)，僅依靠學(xué)校的力量是無(wú)法有效落實(shí)證書制度的，也會(huì)對(duì)其日后的發(fā)展造成影響。

（五）課程設(shè)置不夠合理

目前，我國(guó)高職院校普遍在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上缺乏創(chuàng)新，往往以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教材為基準(zhǔn)，只是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單更換與調(diào)整，且課程主要側(cè)重于理論，學(xué)生往往學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)倡導(dǎo)培養(yǎng)獨(dú)立與理性思考和駕馭財(cái)富的能力，了解記賬在財(cái)富管理過(guò)程中的重要作用，體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境的變幻莫測(cè)，引導(dǎo)樹立理性的消費(fèi)觀與正確的金錢觀，啟發(fā)理財(cái)意識(shí)，增強(qiáng)自身的判斷能力、決策能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而高職院校課程普遍缺乏對(duì)兩者的融合運(yùn)用，致使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題毫無(wú)頭緒。此外，由于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏合理性，加之教學(xué)案例保守陳舊，致使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)無(wú)法找到良好的參照系，大量理論知識(shí)都無(wú)法運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際工作當(dāng)中，為學(xué)生帶來(lái)極大的困擾。

二、基于“1+X”證書制度（財(cái)務(wù)共享服務(wù)試點(diǎn)）的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)系列舉措

通過(guò)上述所言我們可以得知，目前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中還存在著很多的不足之處，為了對(duì)其進(jìn)行改善，學(xué)校需要對(duì)1+X 證書制度進(jìn)行研究，學(xué)?？梢耘c更多的企業(yè)進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，使企業(yè)與學(xué)校的資源得到合理的優(yōu)化配置，促進(jìn)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

（一）貫徹政策，構(gòu)建職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)站

高職院校應(yīng)當(dāng)做好對(duì)職業(yè)資格鑒定站的構(gòu)建，如此可以促進(jìn)證書制度的推進(jìn)。建立鑒定站的審批權(quán)及監(jiān)管和授權(quán)，應(yīng)當(dāng)由主體實(shí)施部門和行業(yè)主管部門負(fù)責(zé)，可以進(jìn)行自由裁量。想要做好質(zhì)量保證，就應(yīng)當(dāng)逐漸將事前審批轉(zhuǎn)變?yōu)槭潞蟊O(jiān)督，行業(yè)主管部門需要做好監(jiān)督工作，做好對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格追究相關(guān)單位和個(gè)人的濫發(fā)證件行為，保證制度能夠具有權(quán)威性，如此，學(xué)生可以真正做到學(xué)有所得，企業(yè)也可以真正認(rèn)可大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)資格證書。職業(yè)技能培訓(xùn)中心的職業(yè)技能鑒定工作應(yīng)當(dāng)由專人負(fù)責(zé)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在做好內(nèi)部工作的同時(shí)，做好外部工作，不僅需要負(fù)責(zé)鑒定在校生的職業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)開(kāi)展深入合作，讓社會(huì)直接參與鑒定業(yè)務(wù)的檢閱，如此可以為社會(huì)提供更好的服務(wù)，同時(shí)，也可以更好的發(fā)展鑒定服務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)做好對(duì)相關(guān)政策的深入解讀，做好對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的解讀，做好教學(xué)相長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，如此才可以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)。為相關(guān)企業(yè)和行業(yè)提供真正所需的人才。

（二）重構(gòu)“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式

1.在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上探索構(gòu)建書證融通教學(xué)資源體系。原先會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)畢業(yè)要取得畢業(yè)證與職業(yè)資格證（初級(jí)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證），整個(gè)人才培養(yǎng)體系圍繞雙證展開(kāi)，當(dāng)前隨著1+X 證書制度的逐步推進(jìn)，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式有必要進(jìn)行重構(gòu)。新的人才培養(yǎng)模式將在原先人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，將財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能能力培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，解構(gòu)原有的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；探索學(xué)歷教育的課程、師資；資源與職業(yè)技能培訓(xùn)的課程、師資以及資源的有效融通，通過(guò)“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平穩(wěn)步提升、引領(lǐng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和課程改革、全面提升教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)質(zhì)上推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)銜接，實(shí)施學(xué)分銀行，建立學(xué)分認(rèn)定、積累機(jī)制。學(xué)校是實(shí)施證書制度的主體，應(yīng)當(dāng)以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才提出的實(shí)際需求，重新審視和論證相關(guān)方案中的核心內(nèi)容，例如掌握財(cái)務(wù)機(jī)器人的內(nèi)置搭建邏輯，理解會(huì)計(jì)工作的運(yùn)行機(jī)制，提升對(duì)行業(yè)的認(rèn)知與見(jiàn)識(shí)、夯實(shí)會(huì)計(jì)認(rèn)知等培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等，新的人才培養(yǎng)模式將在原先人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，將財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能能力培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，如此，可以更好的培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才，此外，還應(yīng)當(dāng)以財(cái)商素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)商及財(cái)商的重要性，了解如何養(yǎng)成正確的財(cái)富心態(tài)。通過(guò)游戲參與、案例討論與分析，在游戲中形成自己的價(jià)值觀。并將其作為人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，做好對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，做好對(duì)“三教”改革的落實(shí)，特別是需要做好對(duì)活頁(yè)式和工作手冊(cè)式這兩類新型教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，對(duì)專業(yè)人才的靈活、針對(duì)性、有效培養(yǎng)等。

2.基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書重構(gòu)教材體系與教法模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律和會(huì)計(jì)職業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等；在理解會(huì)計(jì)職業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的關(guān)系；了解企業(yè)從設(shè)立、變更和注銷的流程及政策要求；樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)。解構(gòu)原有的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；探索學(xué)歷教育的課程、師資；資源與職業(yè)技能培訓(xùn)的課程、師資以及資源的有效融通，通過(guò)“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平穩(wěn)步提升、引領(lǐng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和課程改革、全面提升教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)質(zhì)上推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)銜接，實(shí)施學(xué)分銀行，建立學(xué)分認(rèn)定、積累機(jī)制。

3.建立滿足“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的融合型教師隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)提升包含青年骨干教師在內(nèi)的高層次職業(yè)教師的師德、技藝和育人能力等，這是證書制度最重要的試點(diǎn)工作之一。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，其自身也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)好新的證書制度理念，從背景和意義、內(nèi)涵和要求方面入手，做好對(duì)試點(diǎn)工作和等級(jí)證書的準(zhǔn)確把握，在試點(diǎn)工作期間，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案等。其次，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)參加各類計(jì)劃項(xiàng)目提升自己的素質(zhì)，此外，還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作、培訓(xùn)工作和考核評(píng)價(jià)方面，做好對(duì)專業(yè)骨干教師能力的加強(qiáng)。最后，應(yīng)當(dāng)聘用更多校外兼職教師，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)組織或行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)或兼職，并做好對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，如此，可以使教師的教學(xué)能力和培訓(xùn)能力可以得到全面提升。

（三）采用校企合作師徒制教育

學(xué)校可以與校外企業(yè)進(jìn)行校企合作，采用校企合作師徒制教育。首先，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了在校內(nèi)接受實(shí)踐訓(xùn)練之外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的目光，使學(xué)生將自己的事業(yè)放在社會(huì)中。通過(guò)真實(shí)票據(jù)、小組游戲、沙盤等形式體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與商業(yè)模式，感知會(huì)計(jì)職業(yè)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的作用與價(jià)值，了解新技術(shù)的手段對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的影響和企業(yè)從設(shè)立、變更到注銷的最新政策、基本規(guī)定和操作流程，以及注意事項(xiàng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，學(xué)校在與校外相關(guān)企業(yè)合作交流過(guò)程當(dāng)中，可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生開(kāi)展大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)人員來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)帶領(lǐng)徒弟進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。幫助學(xué)生在實(shí)際工作中，更好的了解其崗位工作的流程和內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）完善相關(guān)配套建設(shè)，引入有關(guān)的教學(xué)設(shè)備，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

硬件發(fā)展意味著學(xué)校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出本質(zhì)性改變,首先必須加大投資力度,重視其實(shí)驗(yàn)室及其實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè),使得學(xué)校硬件配套條件和設(shè)施水平有所改善和提升,從而能夠更好地培育和引進(jìn)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)，整合教學(xué)一體化相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和創(chuàng)新型人才。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程注重理論和實(shí)踐性的培養(yǎng),教學(xué)組織上，可以借助平臺(tái)中服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)了解企業(yè)全貌，按照不同企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)逐月完成全流程的賬務(wù)處理，檢驗(yàn)是否掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本過(guò)程、程序和基本核算方法。所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)和理論性的實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊他們的思維和視野,激發(fā)了學(xué)生敢于嘗試和探索的積極性和精神,進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：學(xué)校為了培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該建立一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，在老師進(jìn)行完理論教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。并且在課余時(shí)間學(xué)生也可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，學(xué)生親自動(dòng)手可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐學(xué)習(xí)也比理論學(xué)習(xí)更加有趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)逐漸從以往對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，通過(guò)1+X 證書制度對(duì)人才的培養(yǎng)，能夠獲得全新的思路。通過(guò)對(duì)“雙師型”團(tuán)隊(duì)的打造、校企之間的緊密聯(lián)合、職能機(jī)制的適度監(jiān)管，能夠?qū)崿F(xiàn)1+X 證書制度下對(duì)人才的培養(yǎng)。作為高職院校我們繼續(xù)在“1+X”證書制度落地、書證融通等工作推進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐，形成適合于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的，基于“1+X”證書制度（財(cái)務(wù)共享服務(wù)試點(diǎn)）的書證融通課程體系，為學(xué)院創(chuàng)新開(kāi)展1+X 證書制度試點(diǎn)改革，進(jìn)一步提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路、新方法和新借鑒。