龐憶清

“小先生制”是1934年由我國著名教育家陶行知先生提出并實施的。他是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了?！彼岢鰞和梢约犬?dāng)“學(xué)生”，又當(dāng)“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教。這既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。

“小先生制”承認(rèn)學(xué)生之間是有差距的，也認(rèn)為學(xué)生是有巨大潛能的，因此在教學(xué)過程中，教師不能搞“一言堂”，而是要千方百計讓學(xué)生去動腦、去思考、去研究、去互助，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。所以，即便是在今天，在教學(xué)過程中我們踐行陶先生的“小先生制”也是有時代意義的。

每次看到這些陶行知先生的精辟理論，都讓我感慨萬千。的確，每個學(xué)生都有其不可小覷的潛力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，靈活運(yùn)用“小先生制”，不僅突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作過程中取長補(bǔ)短，不斷完善自己，共同成長。

一、分小組，巧安排

將班級分為幾個學(xué)習(xí)小組，是實施“小先生制”的基礎(chǔ)和必要條件。建立學(xué)習(xí)小組時，還要考慮到各個學(xué)生之間的差異，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，就是說組內(nèi)每個成員，他們有不同的擅長之處、不同的性格特征，而對于每個小組來說，他們的人員數(shù)量，小組綜合能力等方面是類似的，不應(yīng)該有明顯的高低之分，這樣方便在課堂探究中公平競爭。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，按照電腦教室座位分布，適合開展四人一組的信息技術(shù)課堂探究活動。

首先，四人座位距離較近，“小先生”可以更好地幫助每位組員;其次，課堂上時間有限，若是過多人分為一組，那么不利于信息技術(shù)課堂上更深入的研究。在安排小組成員時，要盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生分布在各個小組，這樣能充分調(diào)動每一個成員的參與意識，避免各小組在完成任務(wù)時出現(xiàn)明顯的差異，打擊學(xué)生的自信心。組內(nèi)成員也不是一成不變的，可以根據(jù)各成員的表現(xiàn)，以及學(xué)生的反映，在下一次上課時微調(diào)各小組成員，讓學(xué)生更好地參與其中。

二、"小先生"，精挑選

“小先生”，是每個小組活動的有效組織者和管理者，他的能力水平?jīng)Q定了該小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“小先生”不僅要做到先知先學(xué)，還要帶領(lǐng)本組成員一起合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在挑選“小先生”時，一定要挑選在能力上大家認(rèn)可的，并且有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生?！靶∠壬?，可以由教師直接指派，也可以讓學(xué)生推選，“小先生”不是一成不變的，可以采用競爭上崗的形式，讓更多的學(xué)生當(dāng)上“小先生”?！靶∠壬钡倪x拔很重要，但也曾走過很多彎路。起初，“小先生”是由教師直接指定，是教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，但是有時這些學(xué)生卻得不到同學(xué)的認(rèn)可，所以效果并不理想。后來，嘗試讓各小組商議，集體推薦，這樣效果就顯著提高了。當(dāng)選“小先生”的關(guān)鍵是要得到多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。

例如，在教學(xué)scratch《穿越迷宮》這一課時，本課知識點(diǎn)較多，如果直接講授，學(xué)生不一定都能理解和掌握，而“小先生”在本課中就發(fā)揮了重要作用。我先將各個知識點(diǎn)明確，布置好小任務(wù)，各小組優(yōu)先完成任務(wù)的學(xué)生成為“小先生”，“小先生”再幫助基礎(chǔ)比較薄弱的組員，在小組探究中作為引領(lǐng)者，在小組合作探究中將老師剛剛講解的各個知識點(diǎn)深化，幫助有困難的組員完成任務(wù)，這就有效提高了學(xué)習(xí)的效率。最后再比一比各個小組的完成速度與完成率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的小組合作意識。

又如，在教學(xué)scratch《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》一課時，本課難度較大，首先需要繪制飛機(jī)和火炮的角色，再對火炮和飛機(jī)編寫腳本。

在教學(xué)時，我將這一課分成幾個小任務(wù)：

繪制飛機(jī)角色;

繪制火炮角色;

編寫火炮開火腳本;

克隆飛機(jī)腳本。

每個任務(wù)優(yōu)先完成的成為本次任務(wù)的“小先生”，每個任務(wù)的“小先生”很有可能不是同一個學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好勝心和積極性，最后再比一比，看哪一小組最快完成整個任務(wù)。

三、共合作，齊努力

“小先生制”下的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是互幫互助的，每個小組成員之間要相互調(diào)整，相互改進(jìn)，取長補(bǔ)短，要關(guān)注他人，提出自己的意見和想法。這就要求小組各成員要學(xué)會尊重他人、傾聽他人、接納他人。

在我校信息技術(shù)社團(tuán)中，每個學(xué)生都有不同的性格，都有各自擅長的方面，有些學(xué)生圖形化編程學(xué)得好，有些學(xué)生打字特別快，有些學(xué)生python語言學(xué)得不錯……在這樣的一個環(huán)境下，就需要大家一起合作、努力，爭取在各類比賽中取得優(yōu)異的成績。

有一個這樣的例子，2021年5月，我們舉辦了一場“數(shù)字公民”的比賽，這個比賽是以python語言為基礎(chǔ)的。年初時，我就已經(jīng)召集了社團(tuán)的學(xué)生，教會他們?nèi)绾蔚卿浵到y(tǒng)、如何闖關(guān)打比賽，由于這個系統(tǒng)是以游戲的形式進(jìn)行的，參賽學(xué)生先自己選擇喜歡的英雄，然后根據(jù)系統(tǒng)的提示進(jìn)行奪寶石闖關(guān)，在闖關(guān)的過程中如果有疑問系統(tǒng)也會有提示。我也是第一次接觸這門語言，跟著學(xué)生一起學(xué)了幾節(jié)課，之后就是寒假時間了，我叮囑學(xué)生，寒假里有時間就自己練習(xí)，如果有問題也可以聯(lián)系我，老師的賬戶后臺也能看到大家的情況。寒假里，我時不時地進(jìn)入后臺看一看學(xué)生的練習(xí)情況，最讓我出乎意料的是一個四年級的學(xué)生——小源同學(xué)，居然打得最好，小源同學(xué)也是寒假里跟我聯(lián)系最多的，經(jīng)常會向我反饋一些他遇到的問題。到開學(xué)時，他已經(jīng)打到了第四章，后來我了解到，這第四章已經(jīng)是高中生的水平了，甩出了那些高年級的孩子一大截。正如陶行知先生所說：“每個人，即使是只學(xué)習(xí)過幾個月，只要學(xué)到一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)把他學(xué)到的教給別人，甚至很小的孩子也可當(dāng)‘小先生’。”陶行知先生的“小先生”是知者為師、能者為師，以知識和能力掌握的先后為標(biāo)準(zhǔn)，而與年齡的先后沒有必然聯(lián)系。

后來，這現(xiàn)成的一位“小先生”，也發(fā)揮了他的作用，社團(tuán)課上，我請他給其他同學(xué)講講他的心得，以及他的闖關(guān)方法。一開始，其他學(xué)生還不以為然，覺得這位四年級的同學(xué)能有多厲害。待小源同學(xué)登錄賬戶，大家才知道，原來在競技場上長期霸占榜首的居然是這位四年級的同學(xué)。大家跟著小源同學(xué)學(xué)習(xí)了幾節(jié)課后，闖關(guān)能力明顯增強(qiáng)了，原先大多數(shù)學(xué)生只能打到第一章或第二章，慢慢地，能打到第三章和第四章了。在競技場上，更是你追我趕，都想成為第一名。每次上課前，都能聽到學(xué)生興致勃勃地討論著誰的策略更好、誰更厲害。最后，在比賽中，小源同學(xué)也并不是只顧自己，他帶著社團(tuán)的同學(xué)一起討論方法，研究戰(zhàn)術(shù)和策略，帶著社團(tuán)的同學(xué)與其他學(xué)校的同學(xué)展開對抗。最終，在此次競賽中，我校有兩位同學(xué)獲得一等獎、一位二等獎和兩位三等獎。一等獎只有前5%的學(xué)生能獲得，獲獎比例不高，能獲得這樣的成績，是得來不易的。這次競賽沒有校外專業(yè)教師的指導(dǎo)，全靠著這位“小先生”帶領(lǐng)整個社團(tuán)一起努力。很多高年級的學(xué)生從一開始的不服氣，到后來的佩服，再到后來的你爭我趕、攜手共進(jìn)。

四、互評價，促成長

以往分組合作的評價更注重整個小組的成績，而不是小先生個人?；凇靶∠壬钡男〗M合作學(xué)習(xí)，在評價時，不僅要看活動結(jié)果，更要看“小先生”在整個活動過程中的組織能力和能力提升，評價方式要多樣化，評價內(nèi)容要多元化。

例如，在信息技術(shù)課堂上，在小組合作探究環(huán)節(jié)中的“小先生”們在帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成任務(wù)后，“小先生”自評，組內(nèi)成員也對“小先生”進(jìn)行評價。在教學(xué)三年級《復(fù)制粘貼圖形》這一課時，率先學(xué)會復(fù)制粘貼操作的學(xué)生成為組內(nèi)的“小先生”，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)有問題的成員。在所有成員均完成任務(wù)之后，我給予鼓勵以及加星的獎勵。還請最快完成的那一組的組員之間相互評價，有的成員就提出了跟“小先生”不同的方法，“小先生”是用畫圖軟件左上角的快捷菜單，而發(fā)現(xiàn)右擊也可以使用復(fù)制和粘貼。這時，我對這位組員給予了肯定，他們組內(nèi)可以有兩位小先生了，兩位“小先生”互相學(xué)習(xí)不同的操作方法，帶領(lǐng)著其他組員一起探究、一起成長。

又如，在教學(xué)五年級scratch《花朵繽紛》這一課時，優(yōu)先編寫完腳本的學(xué)生成為“小先生”，幫助組內(nèi)其他成員。某一組全部完成之后并不是結(jié)束了，而是組內(nèi)討論，評價每位成員的腳本。在這個過程中，各位成員還可以優(yōu)化自己的腳本，有的將5片花瓣變成了6片、8片，有的畫的花朵顏色變化更多，有的畫的花朵有大有小……每個小組都在不斷優(yōu)化自己的腳本，最后相互評價，每組再選一個最優(yōu)腳本，在班級里再評一評，比一比。這樣，先小組內(nèi)互相評價，不斷優(yōu)化，再班級內(nèi)相互評價，共同成長。

目前，陶行知先生的“小先生制”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的探索只是初步的，還沒有形成系統(tǒng)，但“小先生制”的優(yōu)勢已顯現(xiàn)出來。它不僅可以達(dá)到“小學(xué)生”當(dāng)“小先生”、“小先生”教“小學(xué)生”、“三人行，必有我?guī)煛钡哪康?，還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識以及自主學(xué)習(xí)意識，克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，真正地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心。相信通過教育界各位老師的努力以及“小先生制”實踐的逐步深化，一定會對當(dāng)前的信息技術(shù)教育事業(yè)起到積極的促進(jìn)作用。筆者也相信，推行陶行知先生的“小先生制”，能構(gòu)建起一個更和諧的小學(xué)信息技術(shù)課堂，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生更喜歡上信息技術(shù)課，真正實現(xiàn)學(xué)生在共同合作中一起成長。