陳淑飛

(山東建筑大學 藝術學院，山東 濟南，250101 )

一、新文科建設對實驗教學的新要求

(一) 新文科建設的提出

加快新文科建設是提高高校社會經(jīng)濟發(fā)展服務能力的重要路徑。2018年10月，教育部提出“拔尖”計劃2.0，新文科建設提上日程；2019年4月，教育部、中央政法委和科技部等13個部門聯(lián)合推出“六卓越—拔尖”計劃2.0，正式啟動新文科建設；2020年11月，新文科建設工作會議召開并發(fā)布了《新文科建設宣言》，標志著新文科進入部署實施階段。(1)魏志鵬、楊克虎：《循證社會科學視角下的新文科建設路徑研究》，《蘭州大學學報(社會科學版)》2021年第1期。根據(jù)教育部的學科分類標準，傳統(tǒng)的文科內(nèi)涵主要包括經(jīng)濟學、法學、教育學等人文社會學科。而新文科則是以文科內(nèi)涵為基礎，適應新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的需要，形成交叉學科、交叉融合學科和交叉專業(yè)等(2)樊麗明：《凝心聚力 創(chuàng)新建設 開創(chuàng)文科教育新未來》，《中國高等教育》2020年第24期。。因此，肩負起時代的使命，推動新文科建設，引領人文社會科學的新發(fā)展，已成為高等教育發(fā)展中需要認真思考和探索的問題。

(二)對實驗教學的新要求

為了促進跨學科創(chuàng)新、加快人才培養(yǎng)方式的轉變，更好地支持新文科建設，《教育部社會科學司2020年工作要點》中指出，要“重點支持建設一批文科實驗室，促進研究方法創(chuàng)新和學科交叉融合，引領學術發(fā)展”。因此，思考新文科理念的落地方式，力爭突破傳統(tǒng)文科的思維模式(3)魏建、彭冠龍：《“雙一流”建設背景下普通地方高校如何打造“金課”》，《山東師范大學學報(社會科學版)》2021年第5期。，把新技術融入文科實驗課程中，促進專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新，需要我們進一步探索文科實驗教學模式。首先，應當改變傳統(tǒng)的實驗室建設觀念，推動新文科實驗教學的改革。在新理念的引導下，改變傳統(tǒng)人文社科專業(yè)的研究方式，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，充分施展新文科實驗教學對學科融合、前沿問題研究的橋梁作用，注重學生專業(yè)技能和實踐能力的鍛造，在現(xiàn)有基礎上創(chuàng)新實驗教學模式，形成全面的人才培養(yǎng)體系。(4)王震宇、薛妍燕、鄧理：《跨越邊界的思考：新文科視角下的社會科學實驗室探索》，《中國高教研究》2020年第12期；劉虎、王勤、馮建剛：《“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學體系的思考與探索》，《實驗技術與管理》2020年第9期。其次，在新文科實驗教學中，要依托高校優(yōu)勢，找到實驗教學的定位和思路，突出學科特色。受限于人文社科專業(yè)性質，文科實驗教學無論在應用數(shù)量還是教學方法上都與理工科實驗教學有很大的區(qū)別，因此，我們要擺脫實驗室趨同建設和盲目遵循理工科建設的標準，緊緊圍繞學科特色強化我們的核心競爭力。最后，新文科的實驗教學要不斷融合現(xiàn)代技術，加強虛擬仿真實驗室的建設，更好地提升實驗教學的教學質量與教學效果。通過完善虛擬仿真實驗室的配套設施，進一步提升實驗的智能化和信息化，加強資源共享與多學科共建，豐富實驗教學的內(nèi)涵。(5)權培培、段禹、崔延強：《文科之“新”與文科之“道”——關于新文科建設的思考》，《重慶大學學報(社會科學版)》2021年第1期。

(三)研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向

當下，我國對新文科實驗教學的探討主要從幾方面展開：一是對新文科的理念闡述和建構思路等。學者們從不同的角度闡述了新文科的本質和內(nèi)涵：新文科不僅是對傳統(tǒng)文科的改造與變革，更是體現(xiàn)了我國高等教育的內(nèi)在要求，需要堅持思維創(chuàng)新，立足人文教育，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。(6)陳凡、何俊：《新文科：本質、內(nèi)涵和建設思路》，《杭州師范大學學報(社會科學版)》2020年第1期；劉曙光：《新文科與思維方式、學術創(chuàng)新》，《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》2020年第2期。同時，學者們通過宏觀指導或是具體學科建設提供了新文科建設的行動框架，認為應該對文科進行增量改革，倡導打破學科壁壘，培育新的交叉學科，推動學科融合發(fā)展。(7)方延明：《“新文科”建設：何以必要及如何可能》，《江海學刊》2020年第5期。有學者更具體地提出，藝術、圖書情報 、經(jīng)管和歷史等學科需要與新時代的發(fā)展相結合，抓住新文科建設契機，助推學科發(fā)展。(8)梁志、章義和等：《“新文科”理念下的歷史學本科人才培養(yǎng)路徑初探》，《歷史教學問題》2020年第5期；張久珍：《圖情檔學科建設需要與新時代發(fā)展接軌》，《圖書與情報》2020年第6期；金波：《緊抓新文科建設機遇 推動學科轉型發(fā)展》，《圖書與情報》2020年第6期。二是反思傳統(tǒng)文科實驗教學中留存的問題，研究新文科實驗教學的方法和途徑。學者們結合現(xiàn)有文科實驗室建設情況，認為其在發(fā)展水平上距離理工科實驗室還有一段距離，在管理理念和體制機制上存在一些問題，并進一步分析新文科背景下文科實驗室的建設路徑，在實踐中提出整合教學實驗資源、完善實驗室和實踐教學體系建設，構建新型文科人才培養(yǎng)模式等(9)胡春瀛、王一柏：《文科實驗室工作中存在的問題與對策探究》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2013年第11期；陳文倩、宋軍等：《高校實驗教學體系創(chuàng)新性構建研究》，《實驗技術與管理》2019年第3期。。三是研究虛擬仿真技術在教學中的應用，強調結合虛擬仿真技術建設新文科實驗室。虛擬仿真技術在創(chuàng)造學習情境和語言環(huán)境等方面具有很大的優(yōu)勢，可以提升體驗式學習效果，改革傳統(tǒng)教學方法(10)劉德建、劉曉琳等：《虛擬現(xiàn)實技術教育應用的潛力、進展與挑戰(zhàn)》，《開放教育研究》2016年第4期。；同時還可以促進資源共享，實現(xiàn)現(xiàn)代技術與實驗教學相融(11)高東鋒、王森：《虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展對高校實驗教學改革的影響與應對策略》，《中國高教研究》2016年第10期。。此外，實驗室建設還需要對環(huán)境設施、軟硬件平臺以及教學資源等進行關注，強調實驗教學的創(chuàng)新與互動，虛擬仿真實驗教學模式研究與課程評價將是未來學者們探討的重要內(nèi)容和方向(12)袁久和：《我國高校虛擬教學研究熱點與動態(tài)研究》，《當代教育論壇》2019年第6期。。

這三類研究都反映了目前對新文科實驗教學的重視，主要涉及新文科建設路徑、高校開展文科實驗教學存在的問題、虛擬仿真技術在實驗教學中的應用情況等，但較多集中于文科實驗室建設路徑而較少探討虛擬仿真實驗教學模式，并且大部分研究都還停留在定性分析方面。本文在了解新文科實驗教學的研究現(xiàn)狀的基礎上，依托問卷調研，通過問卷調查的數(shù)據(jù)支撐，結合文獻中對實驗教學存在問題及其建議，深入分析本次調研結果，探討虛擬仿真實驗教學模式，助力新文科實驗教學發(fā)展。

二、對新文科實驗教學情況的研究設計

傳統(tǒng)的文科實驗教學存在著很多問題，為深入了解和解決這一問題，更好地利用和開發(fā)建設虛擬仿真實驗教學資源，對高校人文社科專業(yè)的教師和學生進行了實驗教學評價以及虛擬仿真實驗教學的需求調研。本次調研的對象是高校人文社科專業(yè)的教師與學生，既有北京工商大學、安徽大學、山東大學、山東師范大學和山東青年政治學院等本科高校，也有天津交通職業(yè)學院、山東勞動職業(yè)技術學院等高職院校。通過問卷調查并結合相關文獻，了解文科實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，并對虛擬仿真實驗教學的需求情況進行調研，探討虛擬仿真實驗教學的優(yōu)勢和發(fā)展模式，提升實驗教學質量。

(一)問卷設計

問卷的制定參考了李壯成(13)李壯成、黃明東、張棟：《新建本科院校應用型課程建設現(xiàn)狀調查研究》，《四川輕化工大學學報(社會科學版)》2021年第2期。和龔成斌等(14)龔成斌、曹雅儀等：《虛擬仿真實驗教學的需求現(xiàn)狀——基于西南大學虛擬仿真實驗教學需求問卷調查分析》，《西南師范大學學報(自然科學版)》2019年第11期。學者對專業(yè)課程、實驗教學、虛擬仿真實驗等內(nèi)容的評價體系，共設計了兩類匿名問卷，分別針對高校教師與高校學生。設計的問題遵循由淺至深原則，問題內(nèi)容涵蓋：被調查者的基本信息，對所在專業(yè)實驗教學在教師隊伍、課程內(nèi)容、平臺資源、考核方式、教學效果等方面的滿意度評價，對虛擬仿真實驗教學的需求程度以及影響因素等。在題型設計中，對實驗教學滿意度和虛擬仿真實驗教學需求度采用李克特五級量表進行測量，1分代表非常不同意，5分代表非常同意，并通過多選題以及填空設置，更加詳細地了解高校師生的看法，彌補可能存在的缺漏問題。使用SPSS和AMOS軟件進行分析，實驗教學滿意度和虛擬仿真需求度量表的標準化Cronbach α信度系數(shù)值分別為0.965和0.955，效度KMO值分別為0.967和0.909，問卷信效度表現(xiàn)良好。

(二)樣本數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

通過“問卷星”平臺發(fā)放線上問卷，共回收問卷2008份，將答題時間過短、題目填寫有誤和答案全部重復等無效問卷剔除后，獲有效問卷1761份。其中，回收有效教師問卷188份，占10.68%：從職稱構成看，副教授所占比例最大，高達40.96%，其次是講師、教授和助教，分別占比為32.98%、16.49%和9.57%；從教師教齡看，5年以下占26.06%，5-10年占7.98%，10年以上占65.96%；從所教專業(yè)看，管理學、文學、經(jīng)濟學和法學專業(yè)占比較大，分別為27.13%、20.21%、17.55%和16.49%，其他專業(yè)占比較小。回收有效學生問卷1573份，占89.32%：從學生年齡來看，20歲以下占72.09%，20歲以上占27.91%；從最高學歷來看，大學本科所占比例最大，為57.85%，其次是大學專科占31.34%，碩士研究生和博士研究生學歷占比較少；從學習專業(yè)來看，管理學和經(jīng)濟學專業(yè)占比較大，分別為44.95%和31.15%，文學專業(yè)占7.69%，其他專業(yè)占比較小。調查的基本情況如表1所示。

表1 教師和學生有效問卷的分布情況

三、傳統(tǒng)文科實驗教學中存在的問題

本調查涉及高校實驗教學的開展情況以及高校師生對實驗教學的看法，本節(jié)結合問卷調查結果和相關文獻集中討論高?，F(xiàn)行文科實驗教學的設置情況及其存在問題。

(一)相關專業(yè)實驗教學觀念滯后，實驗教學開展情況不容樂觀

由于對文科實驗教學存在觀念上的偏差，實驗教學在高校文科專業(yè)中并未得到足夠重視或是大力推廣。從調查的結果來看，29.26%的教師和36.75%的學生表示在教學中并未進行實驗教學和學習。在進一步探究未進行實驗教學的原因時，不了解實驗教學概念和認為本專業(yè)不需要通過實驗教學來達成實驗目標的人數(shù)最多。但同時我們應該看到，有27.17%的人認為本專業(yè)未開設實驗教學的相關課程；有25.75%的人認為本專業(yè)沒有專門的實驗室(參見圖1)。傳統(tǒng)教育觀念認為，文科不需要實驗室。在這種觀念的影響下，文科實驗室建設缺乏專業(yè)技術人員和資金支持等，文科實驗課程的設計與管理存在對理工科經(jīng)驗的一味模仿和學科建設滯后的問題。(15)徐玖平、李小平：《突破障礙 探尋文科綜合實驗教學中心管理模式》，《中國高等教育》2013年第24期。在實際教學中，高校大多注重理論知識的教學，通過假期實踐等階段性的社會實踐來培養(yǎng)學生的實踐能力，實驗教學作為過渡環(huán)節(jié)的使用不足，使得學生未能充分掌握專業(yè)知識的應用方法和適應工作場景的能力等。(16)董海軍、凌伊：《新文科建設背景下實驗教學的創(chuàng)新與發(fā)展》，《實驗室研究與探索》2021年第3期。因此，實驗教學的發(fā)展由于缺乏先進的教育理念和目標方向而受到限制，不能滿足新文科建設的客觀需要和人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。

圖1 所在專業(yè)不存在實驗教學的原因

(二)文科專業(yè)的實驗課程內(nèi)容相對陳舊，與專業(yè)契合度不高

在教學內(nèi)容設置上，對與專業(yè)契合度、教學結合以及課上實際操作占比情況進行了考察，調查結果顯示：高校教師和學生一致對實驗教學課程內(nèi)容與專業(yè)契合的情況評分最低，分別為3.744和4.217(參見表2)；不同專業(yè)的實驗教學內(nèi)容評價差異較大，經(jīng)濟學和法學專業(yè)的教師評價較高，歷史學和法學專業(yè)的學生評價較高，哲學和藝術學專業(yè)的教師和學生給出的評價都較低；此外，教師對實驗教學內(nèi)容的評價均明顯低于學生。由于缺乏相關的軟件、硬件支持，文科類的實驗課程大多為簡單的辦公自動化應用或是演示性的實驗，實驗項目內(nèi)容和形式單一；在具體的教學環(huán)節(jié)，往往以教師講授為主，缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)和互動式教學；加上一些教學內(nèi)容比較陳舊，更新緩慢，沒有很好地運用現(xiàn)代技術和側重專業(yè)前沿領域，與專業(yè)的契合度不高，實驗教學缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法較好地實現(xiàn)學科知識交叉融合與綜合能力培養(yǎng)。

(三)文科實驗室獲得資金支持較少，平臺搭建不夠成熟

在平臺資源方面，主要從實驗室的軟件和硬件設施以及資金支持等方面展開調查，結果顯示：在教師問卷和學生問卷中，得分最低的一項都是實驗室的資金和技術資源支持情況，分別為3.346和4.052(參見表2)；法學、管理學和經(jīng)濟學專業(yè)學生對實驗室平臺資源方面評價較高，藝術學和教育學專業(yè)學生對實驗室平臺資源評價較低；此外，通過x2檢驗，教師和學生對于實驗教學平臺資源評價存在顯著差異，教師問卷的得分情況明顯低于學生問卷。與理工科相比，傳統(tǒng)的文科實驗室在技術和資金資源上相對匱乏，文科實驗室的硬件設施存在設備不全或設備落后等問題，并且在技術平臺的建設上，沒有形成成熟的資源共享平臺，專業(yè)資源更新較慢，未能突破專業(yè)壁壘。同時，虛擬仿真技術等現(xiàn)代技術在文科實驗室中的應用嚴重不足，教育部在2013-2015年共批準300個國家級虛擬仿真實驗教學中心，其中文科類僅13個。實驗課程中對信息化與智能化的利用不夠重視，限制了實驗教學水平，未能開發(fā)多功能綜合性實驗課程。

(四)教師掌握的實驗方法相對欠缺，專業(yè)技術人員不足

在教師隊伍建設中，主要調查了授課教師的實驗教學態(tài)度、具備的專業(yè)素質以及掌握的實驗方法等方面，調查結果顯示：在教師和學生問卷中，評分最低的一項均是“教師對實驗設備狀態(tài)清楚和實驗指導方法正確”，得分分別為3.955和4.283(參見表2)；除哲學專業(yè)的學生對教師人才隊伍的評價較差外，其他專業(yè)的學生對實驗技術人員隊伍的評價較高；同時，在教師問卷中，哲學和藝術學專業(yè)的教師給出的評價較低。實驗教學的教學團隊直接關系到實驗教學的質量和效果，但目前文科實驗教師的教學水平和專業(yè)技能還有待提升，同時缺乏專業(yè)的實驗技術人員。一方面，對于專業(yè)的實驗教學能力和方法，部分教學人員了解和掌握不足，盡管學術水平較高，但在專業(yè)技能方面短板明顯；另一方面，文科實驗室一直未受到足夠的重視，專職的實驗室工作人員歸屬教學輔助崗位，存在學歷層次不高，人員配備不足等問題，導致專業(yè)教學任務完成質量不高。因此，實驗技術人才隊伍需要同時注重學術水平和專業(yè)實踐能力，提高教師團隊整體專業(yè)素質。

(五)實驗教學的課程考核方式還不合理，缺乏管理和激勵機制

在考核機制上，根據(jù)是否有實驗報告等體現(xiàn)實踐特性的考核方式和平時成績、考試成績所占比例合適的成績評定辦法展開調查，結果顯示：高校教師和學生評價最低的一項是“要求學生寫實驗報告，考核方式能體現(xiàn)實踐特性”，得分分別為3.932和4.247(參見表2)；除藝術學專業(yè)學生對實驗教學的考核方式評價較低外，其他專業(yè)學生對實驗教學考核方式評價較高；此外，通過x2檢驗，教師和學生對于實驗教學考核機制評價存在顯著差異，教師問卷的得分情況明顯低于學生問卷。雖然大部分高校都有實驗教學課程的教學質量評價標準和學生學業(yè)評價標準等，但在對學生的考核機制上仍有待完善。由于實驗教學在文科人才培養(yǎng)體系中的比重較小，未得到足夠重視，因此在開展實驗教學的過程中，實驗技術隊伍的管理機制和學生的成績考核機制尚未形成系統(tǒng)。在對學生的考核中，缺乏有效的成績評定辦法和激勵機制，難以調動學生學習的積極性和保證教學質量。(17)邱曉幼、秦天、廖勇：《研究型高校文科實驗室現(xiàn)狀與發(fā)展路徑》，《實驗科學與技術》2019年第5期。

表2為高校教師和學生對實驗教學不同維度的滿意度差異。從身份來看，教師群體對本專業(yè)實驗教學的滿意度均低于學生群體；從實驗教學的不同維度來看，高校師生對實驗教學教師隊伍的滿意度最高，對課程考核方式和課程內(nèi)容的滿意度略低，最不滿意的為實踐教學的平臺資源。

表2 高校師生對文科實驗教學的滿意度差異

四、虛擬仿真技術在新文科實驗教學中的優(yōu)勢

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)文科簡單利用計算機等硬件進行實驗教學的方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)復合型人才的需要，應該以新文科建設為契機，對高校文科實驗室進行升級改造，建設適應智能時代的新型課程，尤其是虛擬仿真實驗課程。本節(jié)通過總結調研問卷相關結果，集中討論虛擬仿真實驗教學的需求與優(yōu)勢所在，表3的結果顯示：高校師生對虛擬仿真實驗教學存在較高的需求，教師對虛擬仿真實驗教學的需求程度的評分為4.117，學生對虛擬仿真實驗教學的需求程度的評分為4.041。值得注意的是，接受過實驗教學的教師和學生對虛擬仿真實驗教學更加歡迎。

表3 虛擬仿真實驗教學的需求程度

(一)傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代技術融合

虛擬仿真實驗課程是指利用計算機、軟件和各種傳感器組成三維的虛擬環(huán)境，通過模仿現(xiàn)實環(huán)境還原相關的專業(yè)教學實踐程序，使學生在虛擬環(huán)境中掌握專業(yè)知識和技能，促進知識體系的構建并提升學習效果。這種特殊的教學方式在現(xiàn)代技術的幫助下，以項目課程的方式更加逼真地呈現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，通過虛擬手段實現(xiàn)教學過程。在虛擬仿真技術的支持下，學生可以利用仿真實驗室里的儀器設備進行專業(yè)訓練，也可以通過遠程登錄系統(tǒng)自主訪問網(wǎng)絡，根據(jù)相關提示完成實驗，具有網(wǎng)絡化、開放性、易操作等特點。調查結果顯示：教師和學生對“虛擬仿真實驗教學平臺可以促進資源共享”持非常認同態(tài)度，得分分別為4.176和4.250；78.31%的師生對虛擬仿真實驗教學可以開發(fā)多功能課程持認同態(tài)度，整體得分為4.189(參見表4)。值得注意的是，接受過實驗教學的教師和學生對虛擬仿真實驗教學的這兩個優(yōu)勢認同程度更高。不同專業(yè)的學生對資源共享的看法存在差異，藝術學和哲學專業(yè)的認同度低于其他專業(yè)。

(二)解決實境教學難題，提供沉浸式體驗

從教學方式來看，調查結果顯示：71.26%的被測對象對“虛擬仿真實驗教學可以解決實境教學難題”持認同態(tài)度，整體得分為4.040；同時，教師和學生對于“虛擬仿真實驗教學可以提高學生對實驗課程的興趣和動力”這一優(yōu)勢的認同程度更高，整體得分為4.179(參見表4)。值得注意的是，接受過實驗教學的高校師生更加認同這兩個優(yōu)勢。不同專業(yè)的師生對這一問題的看法存在差異較大，哲學專業(yè)學生和教師對虛擬仿真實驗教學可以解決實境教學難題這一觀點的認同度明顯低于其他專業(yè)。虛擬仿真實驗教學最大的特點是可以模擬真實的場景，對于一些無法實地進行實踐的特殊工作單位，如法院、海關等部門，或是有一定危險性的地點和實現(xiàn)成本較高的專業(yè)場景，虛擬仿真實驗課程借助先進的現(xiàn)代技術和科技表現(xiàn)方式，結合課堂專業(yè)知識，能讓用戶在躲避危險的同時真實感受并還原大場景和專業(yè)效果。(18)周星、任晟姝：《新文科建設與一流課程建設思考》，《新美術》2020年第10期。在這種教學模式下，高校需要提供優(yōu)良的技術條件來保證實驗教學過程的完善性和安全性，運用虛擬仿真技術突破時空限制，模擬真實情形，使學生從中獲得交互式和沉浸式學習，且一旦學生操作失誤，也可以及時修正，減少人身危險或實驗設備損失等問題的發(fā)生。

(三)提高實驗教學效率，增強學生實戰(zhàn)能力

從教學效果來說，教師和學生對“虛擬仿真實驗教學可以提高學生實踐能力”這一觀點的整體認同度最高，得分為4.195(參見表4)。值得注意的是，接受過實驗教學的教師和學生對這一優(yōu)勢的認同程度更高，藝術學專業(yè)的學生認同度和教育學專業(yè)的教師認同度較低于其他專業(yè)。社會實踐注重培育學生的動手能力和實操能力，虛擬仿真實驗教學為培養(yǎng)這種能力提供了良好平臺。一方面，虛擬仿真實驗平臺加快了信息收集和反饋的過程，可以量化學生預習、實驗、結論和討論等環(huán)節(jié)的實施情況，并及時反饋，便于對學生的學習質量進行評估，制定個性化的教學方案，從而提高學生專業(yè)實操能力；另一方面，虛實結合的教學特點可以降低實驗教學成本和設備更新的建設周期，節(jié)約教學資源，提高設備和軟件的利用率，使實踐教學資源更加集約化和多元化，從而提高教學效率。(19)安珊珊、唐昕怡：《文科類國家虛擬仿真實驗教學的必要性與創(chuàng)新特質》，《中國高等教育》2020年第22期。通過理論與實踐相結合的虛擬實驗教學，有助于形成教學形式多樣、課程內(nèi)容多元、教學結構合理和跨學科融合發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，從總體上提升實驗教學效果。

表4 高校師生對虛擬仿真教學優(yōu)勢的認知度差異

五、新文科虛擬仿真實驗教學模式思考

與其他學科門類相比，文科進行虛擬仿真實驗教學的平臺搭建水平較低，對于虛擬仿真實驗的內(nèi)涵還不夠了解，還要進一步提高虛擬仿真技術在實驗教學中的應用。(20)朱科蓉：《文科類虛擬仿真實驗教學中心建設的問題與思考》，《現(xiàn)代教育管理》2016年第1期。虛擬仿真實驗教學項目的建設，可以有效推進現(xiàn)代技術與教育教學的融合，提高學生綜合素質和專業(yè)能力的培養(yǎng)效果，實現(xiàn)教學效果最大化。本節(jié)通過問卷調研與查閱相關文獻，對虛擬仿真實驗教學提出以下發(fā)展路徑，問卷調查結果顯示：高校師生認為開展虛擬仿真實驗教學的最需要的幫助是開發(fā)多種類課程，占比高達79.17%，且71.95%和70.87%的師生認為高校還應該構建綜合實驗中心和提供技術管理人才服務，如圖2所示。

圖2 開展虛擬仿真實驗教學需要的幫助

(一)結合專業(yè)特色，開發(fā)綜合實驗課程項目

在虛擬仿真實驗教學中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段改進課程教學方法，并結合不同文科專業(yè)的特點，開發(fā)多功能、綜合性的實驗課程。首先，培養(yǎng)新的文科實驗教學體系，離不開課程教材的更新和教學模式的改革，在現(xiàn)實條件受限下，開展虛擬仿真實驗教學，將前沿成果引入課程，通過實施情景化、案例化等實驗課程項目，使學生獲得應用技能的提升和專業(yè)實踐經(jīng)驗，打造新文科實驗課堂。(21)孫建林、贠冰、姜偉：《實驗教學示范中心與虛擬仿真實驗教學中心相互融合協(xié)同發(fā)展》，《實驗技術與管理》2016年第9期。其次，在虛擬仿真實驗教學過程中，要避免過分追求技術帶來的同質化問題，應該結合不同文科專業(yè)特色，創(chuàng)設多功能課程，例如法學專業(yè)依托自身需要打造的虛擬法庭課程、經(jīng)濟學專業(yè)的模擬海關和模擬稅務局等課程、新聞專業(yè)的融媒體和傳播實驗室課程等，在滿足專業(yè)特色要求和融合專業(yè)前沿領域的綜合考慮下，不斷更新實驗課程內(nèi)容，并根據(jù)實驗教學環(huán)節(jié)的評估與反饋進行項目調整與發(fā)展。最后，要發(fā)揮專業(yè)集群效應，開設跨學院、跨學科、跨專業(yè)的實驗教學課程，如經(jīng)貿(mào)類與英語類融合、設計類與電子類融合等，推進學科內(nèi)部與學科之間的文文融合、文理融合、文工融合等綜合性實驗課程項目建設。

(二)打造虛擬仿真一體化平臺，注重資源共享

為滿足多學科融合發(fā)展的內(nèi)在需求，需要整合不同學科專業(yè)的實驗室資源，打造學科融合和開放共享的虛擬仿真綜合實驗平臺，拓寬實驗教學的輻射范圍。一方面，要利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術構建虛擬仿真一體化平臺，打破原有實驗室功能單一的局面，建設虛擬仿真綜合實驗中心，滿足多專業(yè)基礎實驗教學的需求，實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學的交互式體驗，提高實驗教學的水平和學生參與實驗的自主性。(22)李平、毛昌杰、徐進：《開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設 提高高校實驗教學信息化水平》，《實驗室研究與探索》2013年第11期。另一方面，要注重搭建實驗教學資源的院際共享模式。這些資源大多包含專業(yè)信息資源、實驗教材和項目等，如經(jīng)濟學專業(yè)的微宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫、管理學專業(yè)的公共管理案例庫、文學專業(yè)的古文獻研究數(shù)據(jù)庫以及相關的配套使用教材等。在具體的實驗教學中，教學資源往往具備跨學科性和可重復性，搭建資源共享平臺有助于提高資源利用率，節(jié)約資金。學校可以在參考各學院建設意見的基礎上，搭建全校虛擬仿真實驗教學項目的公共平臺，增加院際之間的資源共享和技術交流，為多學科虛擬仿真實驗教學課程提供服務，起到帶頭和示范作用。

(三)推進虛擬仿真實驗教學的信息化、智能化建設

虛擬仿真實驗教學體系構建離不開信息管理機制和智能化建設。虛擬仿真實驗教學在延伸理論教學的基礎上，突破了實體實驗教學的限制，更好發(fā)揮虛擬仿真實驗中心的功能，通過建立信息管理平臺，并進一步對實驗中心的智能化設備進行定期更新與維護，保證虛擬仿真平臺的正常運轉和實驗項目的有效開展。同時，要配套建立信息管理機制，包括教學考核機制和經(jīng)費、人事等管理保障機制：一是充分發(fā)揮績效評估作用，利用多種方式對實驗教學隊伍進行評估考核，如制定專門的實驗教學團隊考核管理規(guī)定，對工作量和教學質量進行考評，并注重人文關懷，充分尊重實驗技術人員，給予他們足夠的自由空間去發(fā)揮教學能力。(23)謝安建、王禮貴：《高校實驗室管理工作的創(chuàng)新性探索》，《實驗室研究與探索》2012年第4期。二是根據(jù)不同專業(yè)特色實驗課程與公共實驗課程的區(qū)別，將量化評價與定性評價、過程評價與結果評價相結合，進一步規(guī)范實驗教學管理，保證教學工作的高質量開展。三是通過信息平臺及時做好記錄與反饋，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，并建立實驗教學過程考核機制、實驗教學討論機制、實驗教學質量與水平監(jiān)督機制等，落實以評促建、以評促改、以評促管的實驗教學管理體制。(24)張進、陳蘋等：《智慧物聯(lián)虛擬仿真實驗教學中心建設的基本原則及內(nèi)容》，《實驗室研究與探索》2019年第3期。

(四)凝聚企業(yè)合力，產(chǎn)學研共享發(fā)展

發(fā)揮學校學科專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新產(chǎn)學研結合模式，促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，大力實施產(chǎn)學研合作推進計劃，(25)韓萌：《國家規(guī)劃布局下省域高等教育的戰(zhàn)略轉型與改革發(fā)展》，《山東師范大學學報(人文社會科學版)》2019年第3期。探索校企共建共享新模式。一方面，文科專業(yè)具有與社會實踐自然融合的優(yōu)勢，高校與企業(yè)合作既可以充分整合教學資源，又可以利用優(yōu)質企業(yè)的開發(fā)實力，培育學生的綜合實踐能力。通過搭建校企合作平臺，將學校專業(yè)科研創(chuàng)新與企業(yè)技術實力強、實施力度好等優(yōu)勢相結合，鼓勵企業(yè)開發(fā)虛擬實驗教程，參與實驗教學改革，為學生獲取社會資源提供良好平臺，最大限度發(fā)揮實驗教學的效用。另一方面，要構建政府、高校和企業(yè)多主體共同參與的跨專業(yè)育人機制，為虛擬仿真實驗教學提供支撐服務。例如新聞專業(yè)可以通過與新媒體企業(yè)合作，推出“新媒體+”等實驗項目，為平臺培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)作者的同時，深入推動學生專業(yè)能力提升；經(jīng)濟類專業(yè)可以與相關金融企業(yè)或銀行合作，進行課程共建、1+X證書等深度合作，培養(yǎng)適應企業(yè)需要的專業(yè)人才；管理類專業(yè)可以通過電商企業(yè)合作，開設專門的產(chǎn)教實驗班，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，促進企業(yè)宣傳和搭建帶貨矩陣，提升電商服務經(jīng)驗。通過利用虛擬仿真等最新技術，探索校企共振，助力產(chǎn)學研一體化實驗教學的發(fā)展。(26)童昕、張積林：《地方應用型本科高校新文科建設研究與實踐》，《國家教育行政學院學報》2021年第3期。

結語

“新文科”建設對高校文科專業(yè)的實驗教學提出了更高要求，人文社科專業(yè)應注重現(xiàn)代技術的引入與學科的交叉融合，尤其是發(fā)揮虛擬仿真技術在實驗教學中的優(yōu)勢，加強資源共享與多學科共建，提升文科實驗教學水平。在具體的實驗教學中，原有的實驗教學存在教學觀念落后、課程內(nèi)容陳舊、平臺資源不足、技術人才不足和考核機制不合理等問題，我們應抓住新文科建設契機，進一步探討虛擬仿真實驗教學模式，開發(fā)具有專業(yè)特色的綜合實驗課程項目，打造資源共享的虛擬仿真一體化平臺，推進虛擬仿真實驗教學的信息化、智能化建設，助推產(chǎn)學研共享發(fā)展，構建綜合型人才培養(yǎng)體系。