◎佘文婷 （南京市曉莊第二小學(xué)，江蘇 南京 210000）

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)的過程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí).概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的組成，隨著年級(jí)的增長，數(shù)學(xué)概念越來越抽象，難以把握，這就更需要教師結(jié)合具體的情境，考慮學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，為概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的情境，將抽象的概念具體化，在充分理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更復(fù)雜的知識(shí)體系，掌握知識(shí)本質(zhì)屬性，提升學(xué)習(xí)效果.

一、用情境教學(xué)法教學(xué)概念時(shí)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多情況下，在高年級(jí)使用情境教學(xué)法收效甚微，高年級(jí)教師中的不少教師認(rèn)為，高年級(jí)的孩子已經(jīng)大了，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更重要的是知識(shí)本身，所以情境創(chuàng)設(shè)流于形式，概念的學(xué)習(xí)變成機(jī)械性的記憶，從筆者自己授課、聽課、訪談情況來看，利用情境教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)概念存在以下三個(gè)問題：

（一）創(chuàng)設(shè)路徑單一，情境流于形式

《數(shù)學(xué)教師用書》會(huì)有一張配套的光盤，使用非常方便，于是很多老師直接使用光盤內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在設(shè)置情境教學(xué)概念時(shí)，直接將光盤的內(nèi)容播放一遍.但是這樣的情境內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，很多學(xué)生會(huì)偷偷看數(shù)學(xué)書，知道了老師接下來要講的內(nèi)容和要點(diǎn)，在回答問題時(shí)就沒有自己的思考，直接參考書本上的內(nèi)容，或者上課走神，認(rèn)為老師講述的內(nèi)容下課自己可以看書補(bǔ)回來，概念沒有掌握，只限于對(duì)書上文字的理解，課堂效率不高.

（二）情境不符合思維，無法碰撞火花

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力，如果因創(chuàng)設(shè)教學(xué)概念的情境，而忽略了學(xué)生原本的知識(shí)基礎(chǔ)，沒有看清知識(shí)的起點(diǎn)，也會(huì)讓情境創(chuàng)設(shè)困難重重.

以筆者看到的一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，教師創(chuàng)設(shè)比賽的情境導(dǎo)入：“有一天，小貓、小狗和小猴舉行自行車比賽，小貓的車輪是三角形的，小狗的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，你說誰會(huì)贏得比賽呢？”

為什么自行車輪是圓形這個(gè)問題在圓的認(rèn)識(shí)這一課中很經(jīng)典，最本質(zhì)的原因是圓上各點(diǎn)到圓心距離一樣，所以行駛平穩(wěn)，而圓上各點(diǎn)到圓心的距離就是半徑，所謂“一中同長也”.在這里，這位教師把這個(gè)問題放在這樣一個(gè)故事情境中作為認(rèn)識(shí)圓的概念的導(dǎo)入，固然故事情境可以吸引學(xué)生的注意力，但是這樣的故事情境更加適合低年級(jí)學(xué)生，實(shí)際情況是，當(dāng)老師講出這段話時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生忍不住偷偷發(fā)笑了.

（三）代表特征不明顯，情境創(chuàng)設(shè)不全

學(xué)生的思維是發(fā)散的、廣闊的，但同時(shí)也是不縝密的、無序的.在概念教學(xué)時(shí)，往往學(xué)生能接收到概念的某一個(gè)點(diǎn)，但是這個(gè)點(diǎn)是不全面的，是某個(gè)概念的一部分，而學(xué)生往往容易把注意力只關(guān)注到這個(gè)點(diǎn)上，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)概念情境時(shí)，將盡可能多的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇的素材要具備代表性，這就要教師自己對(duì)概念、教材有深刻的認(rèn)識(shí)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，教師才能選擇更恰當(dāng)?shù)膶?shí)物，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的實(shí)物概念情境.

在圖形的教學(xué)中，實(shí)物情境是不可避免的.以五年級(jí)“認(rèn)識(shí)扇形”為例，看到“扇形”兩個(gè)字，自然而然聯(lián)想到的是扇子的形狀，在筆者的一次教學(xué)中，選擇圖1 的形狀給學(xué)生做展示，在接下來的這道練習(xí)題中（圖2 出示），100%的學(xué)生都知道第一個(gè)圖形是扇形，大部分的學(xué)生都不認(rèn)為第二個(gè)和第三個(gè)是扇形，在進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問為什么第二個(gè)和第三個(gè)不是扇形時(shí)，學(xué)生回答第二個(gè)長得不像扇子，扇子不是這樣的形狀；第三個(gè)圖形學(xué)生普遍認(rèn)為這個(gè)是半圓形不是扇形.究其原因，在剛開始接觸這個(gè)概念時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境不恰當(dāng)，這種實(shí)物容易給學(xué)生造成片面的印象，認(rèn)為扇形就是這樣的形狀，所以才會(huì)產(chǎn)生上面的錯(cuò)誤.

圖1

圖2

二、用情境教學(xué)法教學(xué)概念時(shí)的問題成因分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

筆者從和很多高年級(jí)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多老師并不排斥使用情境教學(xué)法來進(jìn)行概念教學(xué)，并且也贊同如果創(chuàng)設(shè)出好的情境非常利于概念教學(xué).但是老師們往往只將這種方法當(dāng)成一種公開課的手段，在平時(shí)的教學(xué)中疏于創(chuàng)設(shè)情境，長此以往，教師情境創(chuàng)設(shè)技能變?nèi)酰?dāng)想用時(shí)也會(huì)覺得力不從心.當(dāng)老師自己內(nèi)心不愿意去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)概念時(shí)，就算有再好的方法也沒有用.

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不明

教師在選擇創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu).小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的表現(xiàn)形式總結(jié)歸納為：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、多媒體、游戲體驗(yàn)、故事描述這五種情境，就”圓的認(rèn)識(shí)“這一課而言，我們不可否認(rèn)游戲體驗(yàn)和故事描述對(duì)學(xué)生更有吸引力，但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)水平和對(duì)待世界的客觀認(rèn)識(shí)，太簡單的情境會(huì)分散學(xué)生注意力，使其熱情消退，當(dāng)然，相對(duì)的，太難的情境也不必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，因?yàn)闀?huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

（三）概念把握不全

從筆者的親身經(jīng)歷看來，在筆者剛剛教學(xué)“認(rèn)識(shí)扇形”這一課時(shí)，出現(xiàn)在腦海中的確實(shí)是圖3 的形狀，在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生的也是這樣的信息，雖然教師本身可以通過對(duì)復(fù)雜語言的理解辨析得知圖4 的三題都是扇形，但是對(duì)學(xué)生而言是比較困難的.教師教學(xué)之前需要充分備課，了解概念的含義，多方面了解和查閱相關(guān)知識(shí)，吃透教材概念，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生.

圖3

圖4

三、用情境教學(xué)法教學(xué)概念時(shí)的策略

通過對(duì)以上問題的成因分析，如何設(shè)置更好的情境，方便學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，筆者從自身的教育經(jīng)歷和外出學(xué)習(xí)聽課中有幾點(diǎn)感悟：

（一）改變觀念，多用情境

在“比例”教學(xué)中，同樣的上課內(nèi)容，筆者看過另外一種方法，老師結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生比較喜歡的某男團(tuán)的照片，出示圖片后進(jìn)行如下引入：

師：現(xiàn)在他們的后援會(huì)需要做應(yīng)援海報(bào)，但是這張照片可以嗎？

生：哈哈，這張照片太小了，肯定不行，得大一點(diǎn).

師：那要怎么放大呢？

生：太容易了，要從右下角拉.

師：那為什么要從右下角拉圖片呢？

生：不能讓照片變形.

師：對(duì)的，不能變形是一件非常重要的事情，放大可不能把照片拉變形了，那就丑了.老師選擇同學(xué)們的方法，從右下角拉動(dòng)光標(biāo)，放大圖片，得到了如下圖片，你能說說放大前后長和寬發(fā)生了什么變化，有什么是不變的嗎？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們沒想到在如此正兒八經(jīng)的數(shù)學(xué)課堂上會(huì)看到偶像明星，紛紛覺得新奇，接下來做海報(bào)的情境非常符合實(shí)際情況.數(shù)學(xué)源自生活，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，圖形放大和縮小概念的動(dòng)態(tài)生成，不僅僅是枯燥的按幾比幾放大，幾比幾縮小，教師要用好教材，深刻理解教材的編寫意圖，不做只會(huì)播放光盤的教師.一個(gè)好的情境，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.

（二）了解起點(diǎn)，善用情境

教師創(chuàng)設(shè)什么樣的情景教學(xué)概念，很大程度上取決于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，在進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之前，學(xué)生并不是一張白紙，他們有之前的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有符合自身年齡的思維水平.

以剛剛“圓的認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課以前，已經(jīng)多次接觸過圓這個(gè)圖形，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上說，一年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)初步感知了圓的特點(diǎn)，從生活經(jīng)驗(yàn)上來說，表面帶圓形的物體很多，甚至在生活中隨處可見，只是對(duì)圓的具體概念、相關(guān)名稱沒有用具體的科學(xué)性語言描述，上述這位老師的導(dǎo)入固然花費(fèi)了一番心思，筆者在上這節(jié)課時(shí)開門見山，直接從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，用音樂配上一組美美的圓的圖片，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，再讓學(xué)生找找生活中在哪里見過圓，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圓各抒己見，話匣子一下子打開了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)圓有更多的認(rèn)識(shí)，甚至可能知道圓各部分的名稱，但這些都不是系統(tǒng)性的概念，在知道學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)之后，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就清晰了，正確學(xué)習(xí)圓各部分的名稱，掌握?qǐng)A的基本特點(diǎn)，并能講清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)圓，從音樂的情景開始，進(jìn)入圓這個(gè)優(yōu)美的圖形的學(xué)習(xí).

（三）深入教材，真用情境

不同的知識(shí)適用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，選擇最具代表性的情境往往能決定一節(jié)課的成敗.

同樣以上面提到過的“認(rèn)識(shí)扇形”為例，在現(xiàn)實(shí)的生活中只有圖5 這樣的扇子嗎？ 不是的，其實(shí)也有很多如圖6 這樣的扇子.只要沒有完全打開，在圍成圓之前都是扇形，從概念上來說，兩條半徑及其所夾著的弧圍成的圖形就是扇形，但是在實(shí)物選擇時(shí)，選擇圖5 教學(xué)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為圓心角不足180 度時(shí)才能叫扇形，當(dāng)出現(xiàn)圓心角是180 度或者大于180 度時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤.

圖5

圖6

通過練習(xí)反饋，筆者在第二次上這節(jié)課時(shí)，自己動(dòng)手做一個(gè)如圖6 的實(shí)物，這種扇子其實(shí)學(xué)生們都會(huì)做，也常做，學(xué)生一下子就來了興致：

師：老師現(xiàn)在慢慢打開，此時(shí)你能看到什么圖形？

生：扇形.

師：打開到180 度了，你能看到什么？

生：是一個(gè)半圓形，也是一個(gè)扇形.

師：繼續(xù)打開呢？

生：扇形.

師：完全打開？

生：就是圓形啦！

教師深入研讀教材，精準(zhǔn)把握概念的內(nèi)涵和外延是創(chuàng)設(shè)情境的必要條件.要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水.要想創(chuàng)設(shè)合理情境，教師自己要深入鉆研教材，掌握概念的本質(zhì)屬性，才能選擇最合適的情境，起到事半功倍的效果，而非事倍功半.

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中最常用，也是最重要的教學(xué)方法之一，因此在高年級(jí)概念教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該突破困境，努力尋求解決方法.筆者通過一系列的實(shí)踐探索和研究，從改變教師的觀念、了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)真鉆研教材把握概念的本質(zhì)屬性三個(gè)方面闡述了如何用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，讓概念自然內(nèi)化、讓知識(shí)結(jié)構(gòu)自主建立，從而讓學(xué)習(xí)真發(fā)生.希望借此為小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的發(fā)展與研究添磚加瓦.