周妮娜 盛華 郭浩儒

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

（2.貴州盛華職業(yè)學(xué)院，貴州 黔南 550600）

自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“深化產(chǎn)教融合”以來(lái)，產(chǎn)教融合不斷從教育領(lǐng)域延伸到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革擴(kuò)大到需求側(cè)改革乃至上升為國(guó)家戰(zhàn)略，其改革要求之高，力度之大，可謂前所未有，但也存在企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、專業(yè)建設(shè)不可持續(xù)和產(chǎn)教融合流于形式等問(wèn)題。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，[1]鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)組織積極參與產(chǎn)教融合，破除產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)瓶頸。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”，[2]其被專家學(xué)者們稱為“產(chǎn)教融合3.0版”。2022年5月1日開(kāi)始實(shí)施的新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱職業(yè)教育法），完善了產(chǎn)教深度融合的體系架構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建。當(dāng)前產(chǎn)教融合共同體如何突破利益藩籬、機(jī)制桎梏，構(gòu)建資源整合的有效機(jī)制與路徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是值得深入研究的現(xiàn)實(shí)課題。筆者在梳理產(chǎn)教融合共同體概念源流的基礎(chǔ)上，剖析產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，然后通過(guò)典型案例分析總結(jié)出產(chǎn)教融合共同體的生成邏輯和構(gòu)建路徑，旨在推動(dòng)產(chǎn)教融合共同體培育和建設(shè)。

一、產(chǎn)教融合共同體概念的源流

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合可以追溯到馬克思的“人的全面發(fā)展”“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想，[3]杜威（John Dewey）認(rèn)識(shí)論的“知行合一、實(shí)踐主義”的哲學(xué)思想。[4]國(guó)外關(guān)于產(chǎn)教融合的研究更多使用合作教育的話語(yǔ)，認(rèn)為合作教育是將教育與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)的一種認(rèn)知體驗(yàn)，是一種生產(chǎn)與教育相結(jié)合、學(xué)校與機(jī)構(gòu)相結(jié)合的育人方式。[5]合作教育理念強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互依存、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)相互依存。[6]加拿大合作教育協(xié)會(huì)將合作教育定義為，“在商業(yè)、工業(yè)、政府、社會(huì)服務(wù)和專業(yè)領(lǐng)域中，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的教育”。[7]相關(guān)研究議題還包含產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)技能與實(shí)踐能力的效果，[8]產(chǎn)業(yè)界與院校、政府之間的關(guān)系，如格萊納特的市場(chǎng)—學(xué)校雙元模型、[9]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的技能形成分析框架[10]和學(xué)?！ぷ鬟^(guò)渡路徑模型等。[11]

國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合研究始于黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想和陶行知“手腦并用”的職業(yè)教育方法。[12]學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定主要有狀態(tài)說(shuō)、結(jié)果說(shuō)和制度模式說(shuō)。陳年友等認(rèn)為，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的一種深度合作狀態(tài)；[13]持結(jié)果說(shuō)觀點(diǎn)的歐陽(yáng)河等認(rèn)為，產(chǎn)教融合不僅是一種狀態(tài)，還必然會(huì)產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體；[14]胡昌送等、[15]周洪宇認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種制度安排或者是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式。[16]結(jié)果說(shuō)觀點(diǎn)對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的詮釋更強(qiáng)調(diào)“融合結(jié)果”，以出現(xiàn)新的融合體或新的增長(zhǎng)點(diǎn)為基本標(biāo)志，為本文研究提供了良好的理論視角。我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合歷經(jīng)半工半讀、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企協(xié)同育人五個(gè)階段，[17]逐漸形成了一整套制度安排和執(zhí)行政策，為中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵及生成邏輯

“共同體”是哲學(xué)命題，最早出現(xiàn)在盧梭（Jean-Jacques Rousseau）《社會(huì)契約論》中，指“人們通過(guò)訂立公共契約創(chuàng)立共同體”“公意或群體共識(shí)是共同體的靈魂”。[18]斐迪南·騰尼斯（Ferdinand T?nnies）認(rèn)為，共同體是通過(guò)積極關(guān)系而形成的族群，基于血緣的聯(lián)系、空間的接近和精神的接近形成默認(rèn)一致的共同體意志，是族群成員團(tuán)結(jié)的特殊力量，其一般特征包括共同作用的領(lǐng)域、群體成員間的積極關(guān)系以及關(guān)系結(jié)合的紐帶。[19]命運(yùn)共同體是以命運(yùn)或生命的視角檢視共同體，旨在凸顯利益相關(guān)方的緊密相連、榮辱與共、存亡攸關(guān)。[20]產(chǎn)教融合型企業(yè)是產(chǎn)教融合共同體的實(shí)踐成果。[21]

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于產(chǎn)教融合共同體的研究日趨豐富，對(duì)其生成邏輯的探討主要有三種觀點(diǎn)：（1）產(chǎn)教融合共同體主要是利益共同體。有學(xué)者針對(duì)產(chǎn)教融合中“院校一頭熱”的瓶頸問(wèn)題提出構(gòu)建以共同利益為基礎(chǔ)的校企利益共同體。[22]也有學(xué)者提出“在產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建中，校企雙方由共同利益引出的共同目標(biāo)、身份認(rèn)同的不匹配性，造成共同體內(nèi)部的利益自足難以充分實(shí)現(xiàn)”。[23]（2）產(chǎn)教融合共同體不僅是利益共同體，還應(yīng)該是情感共同體。有學(xué)者提出在利益共同體基礎(chǔ)上通過(guò)目標(biāo)價(jià)值互認(rèn)、“面融合”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和積極情感全面構(gòu)建校企情感共同體。[24]（3）產(chǎn)教融合共同體是利益、情感、文化和責(zé)任四位一體的命運(yùn)共同體，各參與主體應(yīng)在義利統(tǒng)一、情理交融、開(kāi)放包容、互融共生方面進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)和深度耦合。[25]借鑒既有研究成果，本研究以命運(yùn)共同體的視角檢視產(chǎn)教融合中利益相關(guān)方是否緊密相連、榮辱與共、存亡攸關(guān)，認(rèn)為產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的產(chǎn)物，對(duì)職業(yè)教育有效辦學(xué)、新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與的原則，既體現(xiàn)了產(chǎn)教融合共同體是一種職業(yè)教育共同體實(shí)體的思想脈絡(luò)，[26]也回應(yīng)了建立適應(yīng)產(chǎn)教融合多主體的共治結(jié)構(gòu)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性重要途徑的學(xué)界觀點(diǎn)。[27]

二、產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建

產(chǎn)教融合共同體的形成關(guān)鍵在于如何以合理有效的基本架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)多主體的持續(xù)、有效、深度融合，這也正是產(chǎn)教融合共同體建設(shè)和落地實(shí)施的核心要義。

（一）基本架構(gòu)

產(chǎn)教融合共同體的參與主體包括教育端的院校，產(chǎn)業(yè)端的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府端，這些主體之間相互合作、密切互動(dòng)形成了產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)。

按照產(chǎn)教融合中參與主體之間合作的緊密程度，產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)由核心層、中間層和最外層三部分組成（見(jiàn)圖1，圖2）。

圖1 產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)

圖2 產(chǎn)教融合共同體的組織形態(tài)

1.核心層：校企合作

職業(yè)院校以教育（科研）資源的品牌效應(yīng)和有（無(wú)）形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素投入，為企業(yè)提供人力、知識(shí)、技術(shù)等資源。同時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)要素轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校育人的市場(chǎng)項(xiàng)目資源和實(shí)踐教學(xué)資源，以產(chǎn)業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，生成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系與培養(yǎng)方案。

從教育端看，按照職業(yè)教育公辦為主民辦為輔的辦學(xué)體制，校企合作組織形態(tài)可分為兩類：（1）公辦院校與國(guó)有企業(yè)開(kāi)展股份制辦學(xué)；通過(guò)校友會(huì)、基金會(huì)等渠道進(jìn)行合作辦學(xué)；與民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行校企合作，如引企入校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，融教入企的企業(yè)大學(xué)等，開(kāi)展混合所有制辦學(xué)。（2）民辦院校通過(guò)“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)基地等形式與國(guó)企合作辦學(xué)；與民企合作采取校辦企業(yè)、校企集團(tuán)化辦學(xué)等形式，如經(jīng)認(rèn)定的產(chǎn)教融合型企業(yè)。按照院校類型特征和教育層次，校企合作組織形態(tài)可分為兩類：普通本科類的產(chǎn)教融合組織，如現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；職教本科類產(chǎn)教融合型院校和職教?？祁惍a(chǎn)教融合型院校。

從產(chǎn)業(yè)端看，校企合作組織形態(tài)既包括中央企業(yè)和大型民營(yíng)企業(yè)舉辦的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)大學(xué)，或由其發(fā)展而成的國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)，也包括以其他國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)為主體的產(chǎn)教融合型企業(yè)。

2.中間層：行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚

行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)揮橫向融通優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)上下游單位企業(yè)參與協(xié)同，形成職業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，達(dá)成資源共享，為校企合作提供更多平臺(tái)資源和專業(yè)服務(wù)，目前實(shí)踐樣態(tài)中較為常見(jiàn)的是職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等。

3.最外層：政府支持

各級(jí)政府通過(guò)政策引導(dǎo)、資金支持、制度創(chuàng)新供給和管理服務(wù)等為產(chǎn)教融合共同體持續(xù)注入動(dòng)能和活力。同時(shí)，政府也會(huì)適當(dāng)讓渡一定的治理空間給產(chǎn)教融合各參與主體，激發(fā)各參與主體合作的自發(fā)性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間良性互動(dòng)。全國(guó)21 個(gè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市、各地建設(shè)的主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)均是如此，以政府統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和公共政策的高位推動(dòng)，為產(chǎn)教融合共同體提供制度創(chuàng)新、管理服務(wù)支持、政策引導(dǎo)和資金支持。

（二）運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行機(jī)制是指在產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)中，各主體相互影響、發(fā)揮功能，使教育端社會(huì)效益最大化、產(chǎn)業(yè)端企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化、政府端實(shí)現(xiàn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)三者有效融合成為現(xiàn)實(shí)。

1.資源配置機(jī)制

產(chǎn)教融合共同體資源配置機(jī)制指通過(guò)政策、資金、人才、創(chuàng)新等深度融合促進(jìn)參與主體資源共享和有效對(duì)接，推動(dòng)多方協(xié)同，主要涉及各級(jí)政府和行業(yè)產(chǎn)業(yè)。政府充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)教融合共同體提供更多平臺(tái)資源和專業(yè)服務(wù)，從而加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)組織之間的緊密對(duì)接與協(xié)同，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)科教資源、行業(yè)企業(yè)與城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動(dòng)。同時(shí)，政府也應(yīng)從政策法規(guī)和社會(huì)環(huán)境方面提供支持，明確多元利益主體各自的地位、權(quán)益和職責(zé)，切實(shí)保障產(chǎn)教融合共同體良性運(yùn)行有法可依和有章可循。此外，行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮橫向融通優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)積極參與，通過(guò)職教協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.治理機(jī)制

治理機(jī)制是產(chǎn)教融合共同體得以落地組建的重點(diǎn)，也是共同體能否順利走上持續(xù)穩(wěn)定治理的關(guān)鍵，主要涉及產(chǎn)業(yè)端與教育端如何通過(guò)一定的合作模式發(fā)揮各自功能和實(shí)現(xiàn)組織運(yùn)營(yíng)。首先，產(chǎn)業(yè)與教育的合作模式可以是契約關(guān)系或者股權(quán)關(guān)系，其中基于實(shí)體公司的股權(quán)關(guān)系可根據(jù)發(fā)展實(shí)際，選擇組建生產(chǎn)、培訓(xùn)服務(wù)、研發(fā)等不同類型的實(shí)體公司，如生產(chǎn)類實(shí)體公司可采用“資產(chǎn)+技術(shù)+訂單+資本”股權(quán)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等固定資產(chǎn)入股，企業(yè)以技術(shù)、訂單和資本入股。[28]其次，產(chǎn)教融合共同體的組織運(yùn)營(yíng)需要明確各參與主體負(fù)責(zé)和管理的運(yùn)行框架。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，通常會(huì)實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，下設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和建設(shè)委員會(huì)；實(shí)行理事會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃、專家指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)咨詢、建設(shè)委員會(huì)全面執(zhí)行的協(xié)同運(yùn)作，結(jié)合組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)施運(yùn)行、績(jī)效評(píng)價(jià)等執(zhí)行措施在內(nèi)的一整套組織管理系統(tǒng)。[29][30]最后，產(chǎn)教融合共同體的治理機(jī)制還需要明晰規(guī)章制度、績(jī)效評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督考核機(jī)制等；明了知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目和研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化；明確校政企行各方責(zé)任權(quán)利，確保產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。

3.教學(xué)育人機(jī)制

教學(xué)育人機(jī)制是產(chǎn)教融合共同體的落腳點(diǎn)和歸宿，是共同體構(gòu)建的基石，涉及人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等機(jī)制。（1）人才培養(yǎng)機(jī)制。人才培養(yǎng)機(jī)制雖然會(huì)因職業(yè)院校與企業(yè)合作方式不同而有所差異，但總體上應(yīng)做到根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實(shí)崗位能力需求動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置；校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力相結(jié)合、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。（2）課程體系構(gòu)建機(jī)制。校企合作構(gòu)建豐富立體、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵重點(diǎn)的課程體系，涵蓋顯性和隱性知識(shí)能力的直接課程和人文素養(yǎng)塑造的間接課程。雙方共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和教材，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)課程體系。（3）師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。通過(guò)“師資共享”健全院校與行業(yè)企業(yè)“雙師型”教師共建機(jī)制，引導(dǎo)現(xiàn)有專職教師向“雙師型”發(fā)展，鼓勵(lì)專職教師定期到企業(yè)一線掛崗鍛煉和開(kāi)展培訓(xùn)工作，同時(shí)聘任企業(yè)專家充實(shí)學(xué)校師資力量，為產(chǎn)教融合共同體教學(xué)育人機(jī)制提供強(qiáng)大的師資力量支撐。

三、產(chǎn)教融合共同體的實(shí)踐：典型案例分析

當(dāng)前，關(guān)于產(chǎn)教融合共同體的理論研究還比較薄弱，實(shí)踐樣本亦不多見(jiàn)。筆者選擇S職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合共同體建設(shè)作為典型案例分析，進(jìn)一步闡述產(chǎn)教融合共同體是如何以合理有效的基本架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)多主體有效互動(dòng)、深度融合的。

S職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“S學(xué)院”）是一座由國(guó)內(nèi)知名公益基金會(huì)捐資興辦的民辦高職院校，在產(chǎn)教融合領(lǐng)域?qū)嵺`八年，構(gòu)建了基于情感和利益雙邏輯、內(nèi)生血緣性和生產(chǎn)持續(xù)性雙特征的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)新資源配置機(jī)制、治理機(jī)制和教學(xué)育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合共同體的協(xié)同發(fā)展。與公辦院校相比，民辦院校能夠更加靈活地進(jìn)行校企合作探索，激發(fā)更多的要素資源橫向連通和縱向貫通，為產(chǎn)教融合共同體建設(shè)帶來(lái)先行先試的可推廣經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于雙邏輯、雙特征的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)

1.情感和利益雙邏輯

2013年，S 學(xué)院開(kāi)始探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化”教學(xué)，將真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。為更好對(duì)接商業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)院師生于次年自主創(chuàng)建M公司。公司初創(chuàng)階段，職業(yè)院?！澳阁w”以其配置資源的品牌效應(yīng)和無(wú)形資產(chǎn)，將教育要素轉(zhuǎn)化為公司的核心要素投入，提供公司初創(chuàng)所需的人力、教師、項(xiàng)目導(dǎo)師等資源。同時(shí)，職業(yè)院校也積極進(jìn)行教學(xué)改革，以產(chǎn)業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，形成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系與培養(yǎng)方案。S學(xué)院與M公司之間源于內(nèi)生性情感邏輯的校企深度合作，不僅能夠做到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“面融合”，也能在目標(biāo)價(jià)值融合的基礎(chǔ)上以積極情感構(gòu)建校企情感共同體。

在校企雙方價(jià)值觀契合的基礎(chǔ)上，S學(xué)院與M公司進(jìn)一步以共同利益為基礎(chǔ)構(gòu)建校企利益共同體，將學(xué)院的育人責(zé)任和社會(huì)服務(wù)目標(biāo)與公司的成長(zhǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。M公司將企業(yè)的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為院校育人的市場(chǎng)項(xiàng)目資源和實(shí)踐教學(xué)資源，一方面對(duì)接產(chǎn)業(yè)端將行業(yè)企業(yè)的真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共享企業(yè)高管師資；另一方面，校企共同創(chuàng)新真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操實(shí)訓(xùn)的育人模式，將邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困家庭走出來(lái)的孩子培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

S學(xué)院與M公司沿著情感和利益雙邏輯，以價(jià)值觀契合為基礎(chǔ)、利益觀協(xié)同為核心，生成了產(chǎn)教融合共同體的校企合作核心層，形成了新的融合體和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。S學(xué)院獲批為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校和省級(jí)現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新試點(diǎn)院校，M公司也被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)和省級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)。[31]

2.“內(nèi)生血緣性”和“生產(chǎn)持續(xù)性”雙特征

S學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的產(chǎn)教融合實(shí)踐，逐漸形成了其特有的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)，包含校企合作核心層、職教聯(lián)盟牽頭的行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚層以及主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)引領(lǐng)的政府支持層。

校企合作核心層以“內(nèi)生血緣性”和“生產(chǎn)持續(xù)性”為特征，S學(xué)院與內(nèi)生出的兩家產(chǎn)教融合型企業(yè)之間打通產(chǎn)與教組織邊界，將相關(guān)人員、運(yùn)營(yíng)管理進(jìn)行連通。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兼任企業(yè)CEO；學(xué)院師資既是課堂上的老師，又是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的經(jīng)理；學(xué)院學(xué)生既是課堂上的學(xué)生，也是企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)徒。院長(zhǎng)—CEO、老師—經(jīng)理、學(xué)生—學(xué)徒，這種雙重身份一體化的創(chuàng)新做法，不僅解決了產(chǎn)教融合原動(dòng)力、身份糾結(jié)和價(jià)值共享的難題，也能夠在多方人員的共同努力下確保項(xiàng)目生產(chǎn)的執(zhí)行與持續(xù)運(yùn)營(yíng)。

S 學(xué)院牽頭組建的職教聯(lián)盟和行業(yè)職教集團(tuán)，聯(lián)動(dòng)60 余家上下游企業(yè)和職業(yè)院校加入行業(yè)人才培養(yǎng)的職教協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，為校企合作核心層注入了創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)能。

S 學(xué)院所在的地方政府抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、院校資源規(guī)劃建成了主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)，并計(jì)劃引進(jìn)100家以上的產(chǎn)業(yè)企業(yè)、帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模100 億元以上、解決1 萬(wàn)名以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、培育10 家以上上市公司和引進(jìn)10 名左右院士領(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)研發(fā)。[32]政府的高位推動(dòng)激發(fā)了各參與主體之間協(xié)同合作的自發(fā)性和主動(dòng)性，產(chǎn)教融合共同體發(fā)展也駛上了快車道。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行機(jī)制

S 學(xué)院產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新主要包括資源配置機(jī)制創(chuàng)新、治理機(jī)制創(chuàng)新和育人機(jī)制創(chuàng)新。

1.資源配置機(jī)制創(chuàng)新

行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府發(fā)揮資源配置功能的同時(shí)，企業(yè)方也在教學(xué)管理層面提供資源。一是提供教學(xué)資源。企業(yè)除了將自己開(kāi)發(fā)的VR思政課等教學(xué)資源無(wú)償提供給學(xué)校使用以外，還承擔(dān)了部分技能實(shí)踐類教學(xué)，如專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)道德培養(yǎng)等；二是提供教師資源。企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供“雙師型”師資和在職師資培訓(xùn)；三是提供管理資源。企業(yè)向院校輸出管理模式，以企業(yè)文化和管理模式影響學(xué)校管理模式，促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)效益、降低辦學(xué)成本。這種“內(nèi)生血緣性”產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)使企業(yè)主動(dòng)融入院校育人全過(guò)程，以全方位資源共享推動(dòng)產(chǎn)教融合共同體良性互動(dòng)。

2.治理機(jī)制創(chuàng)新

S學(xué)院成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的產(chǎn)教深度融合管理小組，從“人員配置、投入分配、運(yùn)營(yíng)質(zhì)量、效果評(píng)價(jià)”建立系統(tǒng)保障機(jī)制。在人員配置上，除實(shí)施“院長(zhǎng)—CEO、老師—經(jīng)理”一體化外，也安排企業(yè)配置全職員工組織學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和生產(chǎn)；在投入分配上，實(shí)行專業(yè)群教學(xué)單位“校內(nèi)全成本包干法”，不額外增加辦學(xué)成本；在運(yùn)營(yíng)質(zhì)量上，企業(yè)把項(xiàng)目類型和專業(yè)進(jìn)行就近匹配，按照企業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化流程執(zhí)行項(xiàng)目和實(shí)施質(zhì)量控制；在效果評(píng)價(jià)上，采取輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和企業(yè)經(jīng)理“三導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并根據(jù)班級(jí)的項(xiàng)目生產(chǎn)業(yè)績(jī)對(duì)老師進(jìn)行年度考核?！吧a(chǎn)持續(xù)性”的產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)，使得治理機(jī)制的創(chuàng)新更有效保障產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行。

3.育人機(jī)制創(chuàng)新

育人機(jī)制創(chuàng)新體現(xiàn)在“以用導(dǎo)學(xué)、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)計(jì)理念上。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求確定院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將產(chǎn)業(yè)崗位需求還原為職業(yè)技能人才在職業(yè)精神和職業(yè)能力方面的一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步分解出職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)職業(yè)技能、拓展性專業(yè)技能和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)技能等核心素質(zhì)能力二級(jí)指標(biāo)。另一方面，在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化元素，在學(xué)生日常管理、行為引導(dǎo)中導(dǎo)入企業(yè)管理紀(jì)律，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理方式，以企業(yè)文化倒逼學(xué)生快速養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)習(xí)慣。二是創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方法。首先，依據(jù)企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。基于崗位群和業(yè)務(wù)群的知識(shí)技能要求，將專業(yè)群的課程體系內(nèi)容劃分為底層基礎(chǔ)、中層特色、高層拓展和頂層貫通等分崗分類式教學(xué)內(nèi)容層級(jí)，在各層級(jí)的教育內(nèi)容中又嵌入一些靈活多樣的精品課程、崗位小課、產(chǎn)業(yè)新課等。其次，用企業(yè)知識(shí)技能要求選定教學(xué)方法。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和技能標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)集中式講授法，創(chuàng)新嘗試知識(shí)講授段、技能練習(xí)段和項(xiàng)目實(shí)操段的分段式教學(xué)模式與教學(xué)方法，最大限度地將市場(chǎng)需求融入技能型人才培養(yǎng)全過(guò)程。最后，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)字化平臺(tái)，承載產(chǎn)業(yè)新課和特色課程，完成真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)境教學(xué)。通過(guò)教學(xué)育人機(jī)制的創(chuàng)新，產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的基石得到夯實(shí)，產(chǎn)教融合共同體推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的功效得到充分彰顯（見(jiàn)圖3）。

圖3 S學(xué)院產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制

四、研究反思

筆者在梳理產(chǎn)教融合共同體概念源流的基礎(chǔ)上，剖析產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上，并以典型案例加以闡釋說(shuō)明。

以價(jià)值觀契合為基礎(chǔ)，以利益觀協(xié)同為核心，通過(guò)情感和利益的聯(lián)結(jié)、強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值交融的產(chǎn)教融合共同體可以有效實(shí)現(xiàn)主體之間要素轉(zhuǎn)換與資源共享，促進(jìn)多元主體價(jià)值理念、管理模式和組織文化協(xié)同。由校企合作核心層、行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚中間層和政府支持最外層組成基本架構(gòu)，為教育端與產(chǎn)業(yè)端、人才端與創(chuàng)新端縱橫交織的有機(jī)體提供了產(chǎn)教融合共同體價(jià)值延伸和可持續(xù)發(fā)展的組織保障。在實(shí)踐層面，產(chǎn)教融合共同體組織形態(tài)和實(shí)現(xiàn)形式的多樣性，說(shuō)明了中國(guó)生機(jī)勃勃的實(shí)踐場(chǎng)域中存在著多種解決方案的可能，只要是符合實(shí)際情況的嘗試就是有生命力的，“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)踐創(chuàng)新為理論創(chuàng)新提供了豐沃土壤。

除合理有效的基本架構(gòu)之外，產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)還需要行之有效的運(yùn)行機(jī)制。其中，資源配置機(jī)制通過(guò)政府產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及行業(yè)企業(yè)的資源共享，為產(chǎn)教融合共同體的成長(zhǎng)提供動(dòng)力與動(dòng)能，確保共同體正常運(yùn)行。治理機(jī)制通過(guò)參與主體功能發(fā)揮和組織運(yùn)營(yíng)確保共同體在制度化、科學(xué)化和規(guī)范化框架下持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。教學(xué)育人機(jī)制通過(guò)人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新確保產(chǎn)教融合共同體實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)。

產(chǎn)教融合共同體基于產(chǎn)教融合、共同體和相關(guān)理論與實(shí)踐不斷創(chuàng)新發(fā)展，在繼承傳統(tǒng)職業(yè)教育功能和屬性的同時(shí)，超越主體屬性和利益界限，構(gòu)筑起共生共榮共建共享的命運(yùn)共同體，能夠促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，顯著提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

產(chǎn)教融合共同體是命運(yùn)共同體思想在職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐，是產(chǎn)教融合理論更高層次的發(fā)展。在后續(xù)研究中，筆者將圍繞優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設(shè)等方面進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。