摘 要：隨著科技的發(fā)展，教師會不斷探究運用信息技術和互聯(lián)網提高教學效率與質量的策略。而微課教學就是融合信息技術和互聯(lián)網的教學方式，教師在高中物理教學中運用微課教學，就是運用信息技術的功能和互聯(lián)網上的教學材料進行教學，這樣可以豐富教學的資源和方式，從而使學生保持對高中物理教學的好奇心，最終提高教學的效率和質量。本文從引導預習、突破難點、分層教學、豐富課堂、指導實驗、復習鞏固、制作微課七個方面入手，闡述了在高中物理教學中運用微課教學的有效策略。

關鍵詞：高中;物理教學;微課教學;運用策略

教師需要加深對微課的了解，這樣才能在高中物理教學中高效地運用微課，從而提高高中物理教學的有效性。教師可以引導學生應用微課自主學習、自主鞏固和自主復習，以此傳授學生應用微課自主學習的技巧，從而培養(yǎng)學生自主學習的興趣和信心，同時提升學生自主學習物理知識的能力。教師也可以應用微課開展直觀教學和分層教學，這樣降低學生學習物理知識的難度，并且提升學生學習物理知識的效率，從而就可以豐富學生鍛煉物理技能的時間。教師還可以應用微課豐富課堂教學的內容，這樣拓寬學生的知識視野，并使學生體驗到學習物理知識的趣味性。當然，教師也可以應用微課指導學生進行物理實驗，由此促進學生實驗能力的提升。除此之外，教師也可以指導學生根據(jù)所學的物理知識制作微課資源，這樣滿足學生表現(xiàn)欲，并使學生主動梳理物理知識。

一、在高中物理教學中微課教學的運用價值

（一）微課教學的概念

傳統(tǒng)的教學資源是根據(jù)教學知識制作全面的教學課件，并應用教學課件展開教學。而微課是教師根據(jù)新課標要求、學生需求與針對性的教學內容制作的互聯(lián)網課件，其主要載體為視頻、圖片、音頻與文字。這就能看出，微課更能吸引當代學生的興趣，并更具靈活性，同時能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎。教師在高中物理教學中運用微課教學，就是將物理知識制作成微課，并根據(jù)制作的微課展開物理教學[1]。

（二）微課教學的特征

微課教學是整合信息技術與互聯(lián)網的教學方式?；ヂ?lián)網中有著大量的教學資源，這就體現(xiàn)了微課教學中教學資源的豐富性，從而可以在學生掌握教學知識的同時，拓寬學生的知識視野。信息技術有著符合教學內容與學生興趣的功能，這就體現(xiàn)了微課教學的趣味性和多樣性，從而可以使學生主動參與微課教學。同時，微課的時間是非常短的，這就要求微課內容必須精練。教師運用微課教學，就可以使學生在簡短的時間內掌握教學的重點，以此減輕學生的學習壓力，并提高學生的學習效率。

（三）微課教學的價值

1.增強學生學習積極性

物理是理論性較強的學科。教師無法運用有效的方式教學，就會使學生認為物理教學是枯燥且乏味的，這就會打擊學生學習和參與教學的積極性。教師在高中物理教學中運用微課教學，就可以創(chuàng)新物理教學的方式和內容，以此使學生獲得新鮮的學習體驗，并使學生體驗到學習物理知識和參與物理教學的趣味性，增強學生學習物理知識和參與物理教學的積極性[2]。

2.有效突破教學重難點

教師只有劃分物理知識，并根據(jù)劃分后的物理知識制作針對性的微課，才能制作簡短的、有效的微課，最終才能體現(xiàn)微課教學的價值。學生和教師可以通過互聯(lián)網收集微課，并反復進行觀看和探究。在這個過程中，教師可以創(chuàng)新教學的方式，而學生可以加深對知識的理解和記憶，這就能提升教師的教學水平，并提高學生的學習能力。教師運用微課教學，并指導學生運用微課學習，就可以有效突破物理教學的重難點知識。

3.滿足學生個性化需求

教師具備在互聯(lián)網上查找資料的能力，以及運用信息技術制作微課的能力，就可以有效地制作微課。教師可以分析學生的個性與需求，并根據(jù)學生的個性與需求制作針對性的微課，同時引導學生根據(jù)針對性微課進行學習，以滿足學生的個性化需求，從而促進學生的個性發(fā)展。

4.有利于學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，提升學生自主學習的能力和效率，是高中物理教學的主要目標，也是物理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)內容。教師傳授學生應用微課自主學習的技巧，并指導學生獲得應用微課自主學習的經驗，提升學生應用微課自主學習的自信心，這是有利于學生自主學習的，從而為發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)，提高高中物理教學有效性奠定基礎[3]。

二、在高中物理教學中微課教學的運用策略

（一）運用微課引導預習，培養(yǎng)學生自學習慣

預習是非常重要的課前學習環(huán)節(jié)。學生具有自主預習的意識和習慣，主動探究物理知識，可以在教學中快速進入學習狀態(tài)，并跟上教師的教學進度，從而提高學生的學習質量以及物理教學的效率，這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學生預習意識和習慣的重要性。教師可以根據(jù)學生的物理學習能力篩選預習知識，并根據(jù)篩選的知識制作微課，同時運用微課引導學生進行預習，由此使學生體驗預習的價值，從而培養(yǎng)學生自主學習習慣[4]。

例如：教師在帶領學生學習“自由落體運動”的時候，就可以收集互聯(lián)網上實際生活中自由落體運動的視頻，并應用信息技術將視頻制作成微課資源，這樣就能在高中物理教學中運用微課教學。教師可以應用信息技術與學生搭建班級網絡交流平臺，并將制作的微課視頻發(fā)送到網絡交流平臺中，同時鼓勵學生講解微課視頻中的物理知識。教師通過聆聽學生的講解，就能夠了解學生的預習情況。在教學時，教師可以先根據(jù)微課視頻提問，以此聆聽學生的講解，同時根據(jù)學生的講解展開教學，由此使學生獲得預習的成就感。教師以此教學，可以培養(yǎng)學生自學習慣。

（二）運用微課突破難點，降低學生學習難度

高中物理知識是抽象的，這就增加了學生學習物理知識的難度，從而使學生在學習物理知識的過程中，非常容易遇到困難與挫折。缺乏面對挫折與困難的能力和勇氣的學生，就會抗拒學習物理知識，長此以往就會阻礙學生物理水平與物理教學效率的提升。因此，教師需要降低學生學習的難度，并提升學生面對挫折與困難的能力和勇氣。教師可以運用微課直觀展示教學的重難點知識，以此突破教學的重難點，從而降低學生的學習難度。

例如：教師在帶領學生學習“相對運動”的時候，就需要分析教學的重難點，并了解重難點知識與實際生活的關聯(lián)，同時應用信息技術制作符合學生認知的生活化微課視頻。學生通過觀看微課視頻，感受到實際生活中的物理知識，從而了解相對運動。學生通過觀看微課對相對運動有一定理解后，教師再講解相對運動，就可以使學生快速地理解相對運動。然后，教師可以鼓勵學生演示生活中的相對運動，這樣增加教學的趣味性。教師這樣進行教學，可以提升學生學習效率。

（三）運用微課分層教學，促進學生全面發(fā)展

學生是獨立的個體，這使得學生之間是存在較大差異的。在傳統(tǒng)教學中，教師會直接忽視學生之間的差異，這就使得學習能力較強的學生，在掌握教學知識后，無法獲得運用知識和鍛煉物理技能的空間。而學習能力較弱的學生，卻無法輕松地掌握教學知識，這就會增加不同層次學生的距離，從而影響教學的效率和質量。這就體現(xiàn)了尊重學生差異的重要性。教師需要尊重學生之間的差異，并運用微課開展分層教學，促進各分層學生全面發(fā)展。

例如：教師在帶領學生學習“受力分析”的時候，就可以先將教學知識劃分為基礎知識、實驗知識和拓展知識，并根據(jù)劃分的知識制作難度不一的微課，同時先從最簡單的微課開始展開教學，引領學生進入學習狀態(tài)，并使學生逐步進入深度學習。當然，教師也可以帶領全體學生學習基礎知識，并將不同難度的微課視頻發(fā)送到班級平臺上，同時讓學習水平較低的學生自主鞏固基礎知識，讓學習能力較強的學生自主學習實驗知識，這就能展開分層教學。當然，教師也可以鼓勵學生探究更高難度的微課視頻，滿足各分層學生需求，并促進學生全面發(fā)展。

（四）運用微課豐富課堂，增加教學的多樣性

高中物理教材的內容是有限的。教師只教授學生教材中的知識，并根據(jù)教材中的知識鍛煉學生物理技能，是無法滿足學生學習需求與技能提升需求的，從而就會阻礙學生學習能力、物理水平和物理技能的提升。教師想要在高中物理教學中提升學生學習能力、物理水平和物理技能，就需要運用微課豐富物理課堂教學的內容，由此增加學生的學習內容，并增加學生鍛煉物理技能的材料，同時增加教學的多樣性。

例如：教師在帶領學生學習“力的合成與分解”的時候，就可以分析力的分層和分解與實際生活的關聯(lián)，并結合實際生活的關聯(lián)制作微課視頻，使學生結合生活認知理解物理知識，從而使學生快速地學習教材知識。只有學生快速掌握教材知識，才有時間帶領學生學習課外知識，拓寬學生知識視野。教師可以運用微課直觀地展示實際生活中力的作用，并引導學生挖掘生活中力的運用方式。教師這樣教學，就可以拓寬學生知識視野。

（五）運用微課指導實驗，提升物理實驗效率

物理實驗教學是高中物理知識教學中非常重要的一部分。學生不但需要掌握高中物理知識，還需要通過物理實驗加深對物理知識的理解，更需要通過物理實驗理解學習物理知識的意義，這樣才能體現(xiàn)高中物理知識教學的價值，并促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。當然，想要開展有效的高中物理實驗教學，還需要為學生提供大量的實驗時間。教師運用微課指導學生實驗，可以增加學生實驗的時間，并提升物理實驗教學的效率。

例如：教師在帶領學生學習“張力”的時候，可以通過物理實驗幫助學生理解知識。而在物理實驗中，教師不但要指導學生進行實驗，還要培養(yǎng)學生規(guī)范實驗行為的意識，從而保障學生實驗的安全和效率。教師可以先錄制規(guī)范實驗和不規(guī)范實驗的視頻，再將視頻制作成微課資源，引導學生分析微課資源中兩次實驗的不同，使學生認識到規(guī)范實驗的重要性。然后，教師可以引導學生分析正確實驗的方式，并鼓勵學生模仿微課視頻中的實驗方式動手實驗，同時給予學生闡述實驗過程、結果和感受的空間。教師以此教學，可以提升學生實驗效率。

（六）運用微課復習鞏固，提高學生學習質量

知識需要不斷地復習和鞏固，才能加深對知識的記憶，從而真正掌握物理知識，這就體現(xiàn)了復習和鞏固知識的重要性。但高中物理教學中，教學時間是非常緊迫的，這使得教師無法長期開展復習和鞏固教學。教師只有傳授學生自主復習和鞏固的技巧，并使學生養(yǎng)成自主復習和鞏固的習慣，才能保障學生真正地掌握物理知識。教師可以在運用微課教學時，引導學生運用微課復習和鞏固，由此提高學生學習物理知識的質量。

例如：教師在結束“圓周運動”的教學后，可以運用提問的方式幫助學生鞏固所學的圓周運動知識，同時肯定學生的學習成果。然后，教師引導學生回憶運用微課教學的過程，以此傳授學生運用微課查找教學資源的方式。接著，教師可以為學生布置查找與圓周運動相關的微課資源，并根據(jù)微課進行復習和鞏固的任務，這就能鍛煉學生應用微課自主復習和鞏固的能力。教師可以根據(jù)圓周運動設計知識競賽，以此驗證學生自主復習和鞏固的成果。教師這樣進行教學，可以提升學生復習和鞏固的能力。

（七）鼓勵制作微課資源，增強學生自學意識

教師制作微課資源，并應用微課資源開展教學，可以增加高中物理教學的趣味性和多樣性，同時提升教學的效率和質量。學生制作微課資源，就需要在制作微課的過程中復習物理知識，并主動進行探究，由此保障微課資源中知識的準確性，這就能使學生主動地復習和探究物理知識，從而可以促進學生學習能力、探究能力和物理水平的提升。教師可以鼓勵學生制作微課資源，并根據(jù)學生制作的微課資源教學，以此增強學生自學意識。

例如：教師在帶領學生學習“電流”的時候，就可以引導學生在課前制作微課資源，以此促進學生自主學習能力的提升。教師可以在課前鼓勵學生根據(jù)“電流”制作微課，并說明會應用學生制作的微課開展教學，這就能使學生積極進行自主學習，并根據(jù)學習成果制作微課。教師需要在課前觀看學生制作的微課，并篩選出符合教學的微課資源，同時運用學生制作的微課展開教學，這樣使學生獲得自主學習的成就感。教師以此進行教學，可以體現(xiàn)在高中物理教學中運用微課教學的價值。

結束語

在科技飛速發(fā)展的時代，教師只有加深對科技的了解，并有意識地應用科技進行教學，才能夠跟上時代的步伐，同時不斷提高教學的效率和質量。教師根據(jù)上述策略在高中物理教學中運用微課教學，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生學習物理知識的能力和質量，滿足學生個性需求，鍛煉學生物理技能，體現(xiàn)微課教學價值，提高高中物理教學效率和質量。

參考文獻

[1]朱立新.微課教學模式在高中物理教學中的實施方式探究[J].考試周刊，2021（46）：129-130.

[2]周斌.微課教學模式在高中物理教學中的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：32-33.

[3]劉威.微課教學模式在高中物理教學中的實踐[J].試題與研究，2020（32）：130-131.

[4]劉紹雷.在高中物理課堂中應用微課教學的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：37-38.

作者簡介：柳秋恩（1967— ），男，漢族，湖北監(jiān)利人，湖北省監(jiān)利市第一中學，中學物理高級教師，學士學位。研究方向：高中物理教學教研。