摘 要：在我國推行新課程改革的背景下，實行德育教育能夠有效提高受教育者的思想品德修養(yǎng)，讓受教育者具備完善的自我修養(yǎng)能力，通過思想品德教育培養(yǎng)和塑造具有真正理想的接班人。因此，在學(xué)校教育中，要注意思想品德教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透，將德育始終放在學(xué)校教育的核心地位。針對高中地理教學(xué)而言，在地理教學(xué)的過程中，教師要深入挖掘地理教材中的德育因子，潛移默化地將其滲透進常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時實現(xiàn)思想品德修養(yǎng)的提升。本文基于新課程改革的背景，闡述了在高中地理教學(xué)中融合與滲透德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;德育教育;滲透;新課程;教育理念

一、剖析高中地理中蘊含的德育因素

近年來，素質(zhì)教育全面推進，新高考改革背景下對學(xué)生的品德修養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校該將德育作為推進學(xué)生素質(zhì)教育與提升學(xué)生品德修養(yǎng)的基本手段。在德育相關(guān)的眾多課程中，地理課程由于與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)，同時兼具自然與社會屬性，具有滲透德育的天然優(yōu)勢。其包含的眾多德育內(nèi)容主要概括為以下三方面：

（一）歷史觀

辯證唯物主義思想作為一種系統(tǒng)性的思想，在高中地理知識系統(tǒng)中占有重要地位。教師可通過對知識的講解，逐漸滲透辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生用更加客觀的方式看待問題。歷史上的統(tǒng)治者經(jīng)常會將自然現(xiàn)象妖化，以此讓大眾陷于愚昧與被蒙蔽的狀態(tài)，以鞏固其統(tǒng)治地位。高中地理教師需要結(jié)合教材滲透唯物主義世界觀，讓學(xué)生正確對待自然的變化規(guī)律，客觀地評價自然現(xiàn)象，形成正確歷史觀。

（二）國家觀

高中地理必修課程中涉及眾多世界要素與各式各類的人文因素，教師教學(xué)過程中結(jié)合科學(xué)的方法開展論證，有利于滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立并不斷增強愛國情懷，最終形成高尚的國家觀。中國作為具有五十六個民族的國家，滲透愛國主義情感教育，堅定學(xué)生建設(shè)祖國的信念，對于我國社會主義建設(shè)具有重要意義。

（三）可持續(xù)生態(tài)觀

高中地理教材中的自然、人文地理知識與可持續(xù)發(fā)展理念高度關(guān)聯(lián)。在地理教學(xué)過程中，教師將地理知識與我國的實際國情進行關(guān)聯(lián)與結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀。為促進資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我國制定了諸多措施，需要公民的積極參與配合方能推進。高中學(xué)生作為社會主義未來的建設(shè)者和接班人，充分理解與內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展的理念有利于促進中國社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中德育教育的不足之處

（一）缺乏德育理念的貫徹

在高考的指揮棒下，很多高中地理教師將考試的考點作為教學(xué)的核心與重點，奉行提高成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)策略。教師投入更多的精力在學(xué)科知識教學(xué)上，而忽視了德育教育的融入與滲透，對于德育理念的認(rèn)識不足，導(dǎo)致德育教學(xué)活動不能更好地實施和開展，阻礙了德育教育的正常進行[1]。

（二）缺乏德育方式的創(chuàng)新

由于受到應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)時間比較長，很多高中地理教師在開展教學(xué)的過程中，使用的教學(xué)方式比較固定，使德育教育在課堂中推進困難。以地圖分析與繪制及知識累積的教學(xué)方式為主，缺乏有效的德育滲透策略，取得的德育教育效果不佳。

（三）缺乏德育內(nèi)容的挖掘

地理教師在設(shè)計地理教學(xué)時，沒有對教學(xué)內(nèi)容里的德育元素進行充分的分析與研究，導(dǎo)致德育與地理教材內(nèi)容沒有建立起真實有效的連接，德育內(nèi)容的滲入比較生硬，給學(xué)生一種說教感，從而產(chǎn)生抵觸心理。地理德育教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，學(xué)生難以理解德育的內(nèi)容，使得地理德育教學(xué)流于形式化。

三、高中地理教學(xué)中德育教育的滲透策略

為落實新高考的德育要求，教師需要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)思想與方式，勇于突破，不斷改革教育教學(xué)方法，實現(xiàn)德育在地理教學(xué)中的充分與高效滲透。

（一）挖掘地理學(xué)科素材，培育學(xué)生的辯證思維

高中地理教師要認(rèn)識到“填鴨式”教學(xué)方法的不足之處，以激發(fā)學(xué)生探究欲望與提升學(xué)生自主探究能力為突破方向，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間以實現(xiàn)地理知識的應(yīng)用與遷移。同時，教師要以教材為主、引導(dǎo)為輔，以促進課程教學(xué)內(nèi)容與德育教育內(nèi)容的有機融合，循循善誘，以增加學(xué)生對于地理知識的客觀理性認(rèn)識[2]。

以高中地理“地球的宇宙環(huán)境”部分內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容主要有日、地、月三者的相對運動關(guān)系，以及月相發(fā)生的變化，該部分對學(xué)生知識與技能的要求主要是通過對太陽系中重要天體運動規(guī)律的探究，了解和掌握其中的地理聯(lián)系。教師在教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示以下圖片：《太陽系結(jié)構(gòu)示意圖》、月球照片、電視劇《西游記》中豬八戒戲嫦娥的部分片段。內(nèi)容生動形像，能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師再從唯物主義方面結(jié)合唯心主義開展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生思考月球上真有住神仙嗎？為什么太陽系中只有地球有生命存在？教師再和同學(xué)一起探討總結(jié)地球存在生命的內(nèi)部條件：適宜的溫度、液態(tài)水、可供生物呼吸的大氣。再結(jié)合太陽系結(jié)構(gòu)圖，循循善誘，得出地球又為何有那些其他行星無法同時具備的條件，客觀理智的分析和看待問題，提高學(xué)生的思維層次。

（二）促進理論與實際相結(jié)合，潛移默化地滲透知識

為促進地理學(xué)科知識理論與實際的有效整合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師需要通過對地理課程與德育教育的完美融合，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象與教材進行聯(lián)想與關(guān)聯(lián)。例如：高中地理教師在教授地形地表示意圖時，可以結(jié)合新聞中關(guān)于地震災(zāi)害的相關(guān)報道，讓學(xué)生明白地震活動是地殼運動的內(nèi)力作用導(dǎo)致的，同時，除了地震以外，還有火山、海嘯等自然災(zāi)害的產(chǎn)生也是類似的原理;教師在進行農(nóng)業(yè)部分的教學(xué)時可以結(jié)合教材中關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)實際生活中的生產(chǎn)。理論與實際相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更加了解人類與地理環(huán)境之間存在的關(guān)系，學(xué)生不但了解了環(huán)境與人類存在的關(guān)系，還了解了自然環(huán)境賦予人類的美，了解了自然環(huán)境對人類未來生活質(zhì)量造成的影響[3]，從而深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念，進而樹立起人地協(xié)調(diào)觀。

（三）開發(fā)地理生活教育資源，涵養(yǎng)學(xué)生情操

現(xiàn)階段，我國的國民素質(zhì)培養(yǎng)要基于社會發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)人類活動與社會之間的依存關(guān)系，能讓國民具備一定的素質(zhì)，在自身發(fā)展的同時服務(wù)于社會。高中地理知識涉及資源保護、環(huán)境保護，以及法治意識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境和關(guān)心環(huán)境的良好習(xí)慣，促進環(huán)保教育質(zhì)量的提升。環(huán)保教育可以通過課堂與課外實踐相結(jié)合的方式進行，當(dāng)學(xué)生掌握了環(huán)境方面的知識之后，教師可以將環(huán)境價值觀及環(huán)保意識在課程教學(xué)中進行滲透。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外實踐，通過調(diào)查分析實現(xiàn)對環(huán)境問題的直觀認(rèn)識，進而探討如何解決相關(guān)問題，有效保護環(huán)境，從而讓學(xué)生在對知識的探究中逐漸形成自覺保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成在生活中節(jié)約用水、不亂扔垃圾等主動愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

（四）結(jié)合人文地理教育，逐步形成正確的價值觀

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，世界各地貧富差距逐漸擴大。國家間發(fā)展不同步的主要原因是地域資源分布的不平衡，進而導(dǎo)致了經(jīng)濟發(fā)展的差距。同時，不同國家和地區(qū)人們的生產(chǎn)消費觀以及價值觀都有差異，有的國家人口眾多，土地資源有限，大部分的糧食都要依靠進口，在糧食方面對外界的依賴較大。而一旦所依賴的糧食出口國在對外經(jīng)濟政策發(fā)生變動，這些糧食資源短缺的國家就會受到影響。在人文地理教育中，學(xué)生通過對國家地區(qū)差異的學(xué)習(xí)，理解在我們賴以生存的地球家園中，生存權(quán)利的人人平等是每個國家的公民都需要具備的。

高中地理知識的人文教育，讓學(xué)生了解到地球上資源與能源的有限性。學(xué)生由此認(rèn)識到想要持續(xù)利用資源，需要遵循可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。例如：學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生能夠了解到地球上盡管分布著水體不斷交替的河流、湖泊、海洋，但平時生活使用的淡水卻仍然非常有限。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到，在工業(yè)化進程不斷推進的過程中，不僅大氣遭到了污染，水資源同樣也受到了污染。教師需要通過科學(xué)的德育指導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展具備的戰(zhàn)略意義，同時需要通過不斷地價值滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價值觀。

（五）科學(xué)利用多媒體技術(shù)，進行德育內(nèi)容的滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，為提高教育質(zhì)量，高中地理的德育教育也需要與時俱進，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)開展，利用多媒體課件的動畫、視頻、圖片等形式，地理知識會更加直觀形象，也更有利于促進學(xué)生的道德品質(zhì)的提升。

例如：進行“宇宙中的地球”教學(xué)前，教師可以制作微課視頻，全方位展示天體的類型與系統(tǒng)層次，對地球的宇宙環(huán)境進行充分描述，讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課知識的重點與難點。在課堂上，教師進行課本知識教學(xué)的同時，還需要給學(xué)生預(yù)留時間來討論地球在天體眾多的宇宙中的位置，從而引出地球的普通型，接著講述地球作為我們唯一的家園的特殊性，激發(fā)學(xué)生對地球的好奇心與保護地球的決心。隨后教師運用多媒體展示地球上各種各樣的生命體，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么地球上有生物”這一問題，進而討論地球上存在生命的條件，如溫度、海洋、大氣、水等，最后教師提出地球以外的生命探索問題，讓學(xué)生自由表達對這個問題的見解及人類為了探索外太空生命所做的努力。在課后，教師可制作課后延伸微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地球存在生物的各項條件，探索外太空存在生命的依據(jù)，并向?qū)W生展示我國探索宇宙的各階段歷程，在視頻中結(jié)合地球相關(guān)的地理知識，充分解讀我國航空航天的精神內(nèi)核，如航天人勤于探索、追求超越的進取精神，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作的意識，引導(dǎo)學(xué)生理解航天員將個人命運與國家命運緊緊聯(lián)系在一起的崇高境界，激發(fā)學(xué)生的探索精神與愛國主義情懷。利用信息化技術(shù)有利于更有效地延伸地理課堂教學(xué)，提升地理教學(xué)的德育空間，豐富德育教育手段[4]。

（六）打通學(xué)科壁壘，推動地理德育教育創(chuàng)新

依據(jù)高中學(xué)生的思想特點和身心特點，根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，教師要主動推進地理教育內(nèi)容的創(chuàng)新，充分挖掘與拓展地理學(xué)科德育資源，設(shè)計立體與生動的高中地理教育內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的自然與人文知識素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，靈活巧妙地打通高中學(xué)科之間的壁壘，與其他學(xué)科一起發(fā)揮德育作用，實現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，讓學(xué)生在學(xué)科融合的實踐探究中，充分理解德育的重要意義，對德育形成深刻的體悟。例如：教師在對“長江流域經(jīng)濟狀況”的內(nèi)容進行講解時，將涉及長江航運潛力巨大的原因——京杭大運河貫通了海河、黃河、淮河、錢塘江等，溝通南北，形成了密集的城鎮(zhèn)居住點，帶動了整個長江流域地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，教師可以歷史學(xué)科中隋朝大運河、元朝運河等為背景材料，將其與地理學(xué)科中的現(xiàn)存運河及南水北調(diào)工程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，自主搜集歷史課本與地理課本中運河相關(guān)的內(nèi)容，將中國古代水利工程與中國現(xiàn)代水利工程聯(lián)系起來，結(jié)合大運河的自然知識與人文知識對該內(nèi)容進行綜合分析。再聯(lián)系當(dāng)下我國開展的保護大運河活態(tài)文化遺產(chǎn)行動，讓學(xué)生充分了解大運河的作用，以及保護大運河的重要性，從而讓學(xué)生理解大運河歷史中凝練的鍥而不舍、久久為功的拼搏精神，以及大運河開發(fā)歷史中蘊含的因地制宜，順地理地勢而為的尊重自然、利用自然的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚大運河工程與文化里蘊含的科學(xué)精神、拼搏精神、犧牲精神、創(chuàng)新精神與開放精神等，從而浸潤學(xué)生的思想情操。學(xué)科之間的知識遷移與重組，能夠有效創(chuàng)新地理學(xué)科的德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，高中地理教師需要根據(jù)新高考改革的要求，挖掘地理學(xué)科素材，培育學(xué)生的辯證思維。在高中地理教學(xué)過程中，教師需要促進理論與實際知識的相互滲透，將生活教育資源與人文地理教育進行有機整合，以幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀。應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過制作微課視頻，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸，以拓展德育教育空間。在德育滲透的過程中，還要注意與其他學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，打通學(xué)科壁壘，讓學(xué)生獲得深刻的德育理解和領(lǐng)悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師要讓學(xué)生了解人類與社會環(huán)境的緊密關(guān)系，通過知識與技能的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成一定的知識儲備，德育滲透讓學(xué)生形成正確的價值觀念，從而促進地理教育目標(biāo)價值的實現(xiàn)。高中地理作為一門兼具人文和自然雙重屬性的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，綜合性比較強，學(xué)生在掌握地理知識的同時，能不斷地形成健康的思想，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有高尚思想品質(zhì)與道德情操的接班人。

參考文獻

[1]王玲俐.關(guān)于高中地理教學(xué)中德育滲透的研究[J].散文百家（下），2020（13）：39.

[2]安淑霞.新課程改革中德育在高中地理教學(xué)中的滲透策略[J].考試周刊，2019（15）：130.

[3]張玉俊.高中地理教學(xué)如何滲透德育教育[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2020（40）：311.

[4]蔣敏鏈.高中地理教學(xué)中滲透德育教育的實踐探索[J].華夏教師，2020（34）：63-64.

作者簡介：魏木春（1977— ），男，漢族，福建翔安人，福建省廈門市新店中學(xué)，本科，中學(xué)一級。研究方向：高中地理教學(xué)。