李紅敏

摘 要 本文分析了核心素養(yǎng)視域下高考古詩詞考查情況，包括考查能力、考查方向以及變化等，對當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)提供了一定啟發(fā)與指導(dǎo)，本文對此內(nèi)容進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高考古詩詞 閱讀試題 教學(xué)研究

高考對學(xué)科教學(xué)活動具有一定的指引與導(dǎo)向作用，當(dāng)前核心素養(yǎng)之下，高中語文古詩詞高考內(nèi)容呈現(xiàn)了一定的規(guī)律，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考變化情況調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)方式。

對近幾年高考古詩詞考查 情況進(jìn)行分析，依據(jù)考試大綱的要求，當(dāng)前針對學(xué)生的考查能力主要體現(xiàn)為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究等層面，不同的考查內(nèi)容分別對應(yīng)不同的考查能力，對學(xué)生主要的考查要求表現(xiàn)如下，表1。

在具體考查 過程中可以針對相似的題目制定不同的考查 項目，將考查 重點放在對情感基調(diào)的把握層面，通過文章的解讀總結(jié)歸納作者在文中的思想感情與態(tài)度。

通過對近三年古詩詞考查分析可見，當(dāng)前高考針對古詩詞考查表現(xiàn)類型更為豐富與多元化，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)層面更加多元化與合理性。在閱讀命題表現(xiàn)上更加科學(xué)，通過多項試卷內(nèi)容全面考查 學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語言架構(gòu)考查

在古詩詞語言架構(gòu)理解層面，重點考查 學(xué)生對古詩詞的理解能力，在整個試題分析過程中，在常規(guī)知識內(nèi)容考查 之外，綜合分析學(xué)生針對古詩語義、詩眼、特殊句式、煉字的理解與掌握情況。例如2021年全國語文卷。辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》：溪邊白鷺，來吾告汝：“溪里魚兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。白沙遠(yuǎn)浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞。聽君飛去飽時來，看頭上風(fēng)吹一縷?！睂旁娫~的語言內(nèi)容進(jìn)行考查 與探討，由此在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化對學(xué)生的考查 ，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)古詩詞積累，使得學(xué)生能夠更好地掌握古詩詞語言特征，使得學(xué)生在大量的閱讀過程中能夠正確梳理古詩詞語言特征以及閱讀方法等，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此完成相應(yīng)的古詩詞賞析，提升學(xué)生語言理解與掌握能力。

2.思維發(fā)展與提升考查

古詩詞教學(xué)中往往綜合考查了學(xué)生多個層面的思維表現(xiàn)能力，包括了辯證思維、形象思維、邏輯思維等，在題型設(shè)計上往往對學(xué)生設(shè)計了多種類型的題目，例如人物分析、遠(yuǎn)景與近景景物分析等。針對不同的觀點進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行觀點闡述。在試卷中考查 某一觀點是否符合實際情況等。例如2021年全國卷楊巨源《寄江州白司馬》：“江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無”？湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途?！笨疾閷W(xué)生對古詩詞場景描寫的認(rèn)知，在解答中要求學(xué)生具備良好的形象思維，能夠通過聯(lián)想與想象等工具，將具體的語言轉(zhuǎn)化為形象或者抽象的畫面，并對此再次進(jìn)行語言闡述。

在該題解答過程中要求學(xué)生能夠正確把握古詩詞中的一些關(guān)鍵性詞語，本題考查學(xué)生理解思想內(nèi)容、賞析藝術(shù)特色的能力。B項，第三句是說詩人曾經(jīng)聽說湓水縈繞像衣帶，是對此地景物的描繪，并未有表現(xiàn)朋友間“天涯若比鄰”之意，此項對用典解釋有誤，在閱讀過程中通過對古詩詞中的語言解讀與分析能夠帶給觀眾此種印象。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造考查

在當(dāng)前新課標(biāo)下，高中語文內(nèi)容的考查不僅僅是單純針對古詩詞內(nèi)容的考查，同時也檢測了該古詩詞中所蘊含的思想感情。因此情感鑒賞與體驗是其中的重要考查內(nèi)容，一般針對詩詞中的某一部分內(nèi)容進(jìn)行考查，判斷學(xué)生在這一過程中的情感體驗情況，針對古詩詞題目、某一詩句內(nèi)容等進(jìn)行考查 。例如2020年全國卷第21題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌尾聯(lián)的含義，雖然從表面上分析是考查 詩歌內(nèi)容，實則注重對自然更替的體驗，從而領(lǐng)略作者在這一過程中的情感體驗。

因此該詩歌表現(xiàn)中，最后兩句話表現(xiàn)了當(dāng)前寒冷的天氣終將過去，溫暖的春風(fēng)終將到來，嫩綠的葉子就像被輕煙籠罩了一樣，在溫暖的春天搖曳多姿。在對此詩詞解讀中，此風(fēng)景之下表現(xiàn)了詩人雖然身處寒冬，當(dāng)前具有一些不如意的事情，但是詩人堅信未來的生活會面臨轉(zhuǎn)機(jī)，因此不必為當(dāng)下的不如意心灰意冷。第15題對古詩中出現(xiàn)的兩次酒的意境進(jìn)行解讀，對此題目進(jìn)行分析可見，該試題中，兩次酒的含義不同，其中的主要表現(xiàn)是在創(chuàng)作過程中的情感變化。由此在古詩詞分析中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確體驗詩詞中的美景與意境，并通過語言解讀領(lǐng)會古詩詞中人物的內(nèi)心情感。

4.文化傳承與理解層面

在高考古代詩歌閱讀考查中，存在很多隱形考查方面，文化傳承是其中的重要考查內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠正確解讀詩詞知識背景，對古詩詞中的一些觀念進(jìn)行考查 。例如2020年全國卷歐陽修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》涉及到了科舉取士的相關(guān)文化知識，蘇軾的《送子由使契丹》則考查了出使他國的相關(guān)歷史文獻(xiàn)知識，雖然從類別上屬于送別題材，在題目中蘊含了濃濃的手足情感。同時也體現(xiàn)了國事為先的國家大義與我國詩人的愛國傳承。此類別在古詩詞中較為常見，例如王建《精衛(wèi)詞》，考查了對精衛(wèi)填海這一故事的認(rèn)知。由此在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講解一些常見的文化知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠體會并領(lǐng)古詩詞中蘊含的中華民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在當(dāng)前新課標(biāo)之下，高考語文考查具有一定的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.重視文本閱讀

當(dāng)前高考語文試卷中，較為注重對學(xué)生進(jìn)行詩歌內(nèi)容層面的考查，對學(xué)生的能力要求較高，若單純采用一些答題套路與答題技巧已經(jīng)難以獲得高分。當(dāng)前針對學(xué)生的、古詩詞考查少了很多套路，較為注重對學(xué)生進(jìn)行詩詞內(nèi)容本身的解讀。例如以意逆志等閱讀詩歌方法逐漸變?yōu)橐环N隱形考查能力。在對詩歌思想內(nèi)容是題目解答的重要依據(jù)，要求學(xué)生對詩歌內(nèi)容能夠形成一定理解與運用體系，此種設(shè)計及考查方式能夠全面考查學(xué)生的語言積累情況、閱讀理解能力以及邏輯表達(dá)能力等。

2.注重細(xì)節(jié)考查

在古詩詞考查 中存在著很多細(xì)節(jié)層面的內(nèi)容，當(dāng)前語文高考古詩詞考查 中具有很多細(xì)節(jié)層面的考查，例如針對古詩詞具有一道客觀題與主觀題，針對古詩詞的內(nèi)容考查 逐漸細(xì)致。例如針對某一個古今異義字，在不同的詩句中具有不同的表達(dá)內(nèi)容，在主觀題目考查中，容易對某一個具體的意境進(jìn)行分析，考查某一個詩句的內(nèi)容表達(dá)情況以及手法表現(xiàn)特點。當(dāng)前考查內(nèi)容逐漸細(xì)化，考查 針對性逐漸變強(qiáng)，要求學(xué)生在古詩詞解讀中能夠關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。

3.綜合考查

當(dāng)前語文高考古詩詞考查中往往同時存在主觀題與客觀題，對學(xué)生的綜合考查能力較強(qiáng)。雖然從整體上降低了考查難度，但是增加了對學(xué)生的考查 容量。當(dāng)前相關(guān)的考查 分值雖然逐漸下降，但是在考查中對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高。由此在解題過程中，要求能夠正確理解詩歌內(nèi)容，并對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向?qū)Ρ扰c橫向?qū)Ρ?，由此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。此類題目難易適中，但是區(qū)分度逐漸變強(qiáng)。若在解題中照搬照抄，使用常規(guī)的套路進(jìn)行解讀，往往難以取得良好的解題效果。對于綜合解析與應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，綜合性考查 方式的構(gòu)建往往具有一定的優(yōu)勢，能夠更加全面的考查 學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.品味意境

在古詩詞題目解答過程中，為了實現(xiàn)正確解題，要求學(xué)生能夠有效品味古詩詞中的意蘊，利用貼切的意象，分析題目中蘊含的意境，從而更好的體會古詩詞中的思想感情。例如《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中營造了一種清麗遼遠(yuǎn)的意境，猿猴哀嚎，秋高風(fēng)急，飛鳥徘徊，此種意境寄托了作者輾轉(zhuǎn)漂泊，國家動蕩，自己多病交加的現(xiàn)狀，因此塑造了多種較為復(fù)雜的情緒。一些語句具有特定的含義，例如西風(fēng)、梅、柳、明月、南浦等，教學(xué)中教師可以對學(xué)生進(jìn)行講授，通過常見意境的積累，促進(jìn)學(xué)生更好地把握詩歌中蘊含的思想感情。

2.激勵批判

根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)中均注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在古詩詞考查 中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于批判，大膽質(zhì)疑。批判能力的考查 在很多題目中均較為常見，由此在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維。例如在李商隱《錦瑟》教學(xué)中，該詩歌存在多個主旨，并沒有一定正確的答案，在習(xí)題解答過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成多個不同的小組進(jìn)行討論，小組得出最終的討論結(jié)果。在教學(xué)與解答過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自身的觀點與看法，例如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”詩句中“卷”字可否表達(dá)為“激”，引導(dǎo)學(xué)生針對古詩詞意境大膽質(zhì)疑與思考。

在新課標(biāo)下，當(dāng)前高考語文古詩詞考查 內(nèi)容更加全面與細(xì)致，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識理解與解讀能力提出了更高的要求，為了實現(xiàn)正確解題，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前高考語文古詩詞考查 類型與方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確領(lǐng)會古詩詞中意境，并探索構(gòu)建批判性思維，提升學(xué)生綜合能力。

[作者通聯(lián)：云南玉溪市民族中學(xué)]