方衛(wèi)勝，周葉君

(1.安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230009)

自新冠肺炎疫情突發(fā)以來(lái)，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”[1]。以此為契機(jī)，全國(guó)高校陸續(xù)啟動(dòng)在線教育教學(xué)活動(dòng)。并且在課堂教學(xué)正?；?，線上線下混合式教學(xué)模式在全國(guó)深入推廣。目前，思想政治理論課(下文簡(jiǎn)稱“思政課”)線上線下混合式教學(xué)已成為大部分高校思政課教學(xué)的常態(tài)。后疫情時(shí)代，思政課線上教學(xué)效果如何？線上線下混合式教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？為更加準(zhǔn)確地調(diào)查了解思政課線上教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)中存在的問(wèn)題，保障線上線下混合式教學(xué)的效果，我們進(jìn)行了線上思政課教學(xué)情況調(diào)查研究。為確保調(diào)研的科學(xué)性、可行性和廣泛性，我們于2020年10月份至11月份選取本專科院校各一所開(kāi)展線上問(wèn)卷調(diào)查，共5521名思政課上課學(xué)生參加調(diào)查，其中本科學(xué)生3461名，專科學(xué)生2060名，涵蓋工、管、文、理、法等學(xué)科門(mén)類幾乎所有專業(yè)。調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容全面，覆蓋面廣，廣泛征集了上課學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)的意見(jiàn)與建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，較好地了解了當(dāng)前思政課混合式教學(xué)的基本情況和存在的問(wèn)題。

一、思政課混合式教學(xué)基本情況

(一)混合式教學(xué)基本普及，線上教學(xué)形式多樣

通過(guò)調(diào)查得知，思政課基本普遍采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，只是線上教學(xué)的形式和結(jié)合的方式有所不同。在線上教學(xué)軟件的使用上，有91.16%思政課教師利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上輔助教學(xué)；有近30%的課程采用騰訊會(huì)議或騰訊課堂進(jìn)行直播上課。此外，幾乎所有的教師(97.26%)都建立了課程教學(xué)QQ群，利用QQ群加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。思政課線上教學(xué)的形式豐富多樣，課前上傳課件資料、課堂線上搶答互動(dòng)、課后線上討論作業(yè)成為主流，占比分別為88.23%、72.34%和68.56%；直播上課、錄講課視頻和僅開(kāi)展線上考勤的比例分別為2.27%、4.86%和6.07%(圖1)。

圖1 混合式教學(xué)方式統(tǒng)計(jì)

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(94.13%)認(rèn)同線上線下相結(jié)合混合式教學(xué)的方式，而認(rèn)為不需要線上教學(xué)的僅占5.87%。至于線上與線下如何結(jié)合的問(wèn)題，40.67%的學(xué)生認(rèn)為，可以采用以線上自主學(xué)習(xí)為主、線下課堂教學(xué)為輔的方式進(jìn)行，課堂上老師僅需要開(kāi)展研討、答疑解惑；約60%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)仍應(yīng)以線下課堂講授為主，線上學(xué)習(xí)為輔。

(二)學(xué)生重視線上過(guò)程管理，作業(yè)完成情況理想

對(duì)線上教學(xué)與管理的方式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格線上教學(xué)的課堂管理，用線上互動(dòng)豐富課堂教學(xué)。71.99%的學(xué)生認(rèn)為簽到考勤是線上教學(xué)管理的最好方式，互動(dòng)、討論等方式能夠輔助加強(qiáng)課堂管理，且能豐富教學(xué)形式。對(duì)于簽到考勤的頻率，74%的學(xué)生認(rèn)為每次課都應(yīng)簽到；近14.35%的同學(xué)認(rèn)為僅每周或兩周簽到一次。線上教學(xué)的互動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為很有必要，71.27%的同學(xué)選擇“互動(dòng)很有必要，會(huì)積極參與”，12.70%的同學(xué)選擇“沖著平時(shí)分參與”，15.16%的同學(xué)“會(huì)偶爾參與”，認(rèn)為沒(méi)有意義不參與課堂互動(dòng)的同學(xué)不到1%(圖2)。

圖2 學(xué)生對(duì)線上互動(dòng)的看法統(tǒng)計(jì)

(三)思政課認(rèn)可度高，學(xué)生聽(tīng)課情況良好

本次問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)和聽(tīng)課情況。對(duì)比專業(yè)課，26.94%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才思政課比專業(yè)課重要，68.37%的學(xué)生認(rèn)為思政課和專業(yè)課同等重要，3.97%的學(xué)生認(rèn)為思政課沒(méi)有專業(yè)課重要。5521名學(xué)生中僅40人認(rèn)為思政課可有可無(wú)，占比僅0.72%。88.79%的學(xué)生都表示很喜歡上思政課，其中57.61%的學(xué)生四門(mén)思政課都很喜歡，31.18%的學(xué)生喜歡部分課程。影響學(xué)生對(duì)思政課態(tài)度的因素除了課程本身的內(nèi)容外，主要是老師上課是否生動(dòng)吸引人。此次調(diào)查中超過(guò)95%的學(xué)生都認(rèn)為思政課重要，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)思政課有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這與很多思政課教師認(rèn)為相當(dāng)一部分學(xué)生不重視思政課有所不同，也從側(cè)面說(shuō)明思政課聽(tīng)課情況不理想不能簡(jiǎn)單歸因于學(xué)生的主觀原因。

調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待思政課，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。按時(shí)上課，不遲到、不曠課的學(xué)生達(dá)到89.82%。其中29.15%的學(xué)生能一直專心聽(tīng)課，50.04%的學(xué)生大部分時(shí)間都在認(rèn)真聽(tīng)課，17.08的學(xué)生會(huì)有選擇性地聽(tīng)課，幾乎不聽(tīng)課的僅3.73%(圖3)。51.74%的學(xué)生每天線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1小時(shí)，完全不進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的僅有18%。從一系列的調(diào)查結(jié)果分析，思政課課堂教學(xué)情況并沒(méi)有預(yù)想的那么差，大部分同學(xué)能認(rèn)真上課，認(rèn)真進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

圖3 混合式教學(xué)學(xué)生聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)過(guò)程中線上作業(yè)很重要，應(yīng)該布置，且絕大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真完成線上作業(yè)。60.25%的同學(xué)能認(rèn)真查找資料，高質(zhì)量完成作業(yè)；38.37%的同學(xué)能基本按時(shí)完成作業(yè)；僅有0.8%的同學(xué)承認(rèn)自己有拷貝搬運(yùn)、敷衍了事的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)期望高，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重于形式

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)思政課教師期望較高，既希望思政課教師有較深的理論水平，能把理論講得透徹，還希望教師能將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，把課上好上活。在“你認(rèn)為要上好思政課，思政課教師應(yīng)該怎么做？”這一多選題中，74.75%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的政治敏銳性，多分析時(shí)事熱點(diǎn)；72.16%的同學(xué)希望教師理論素養(yǎng)深厚，專業(yè)功底扎實(shí)，把理論講透徹；77.01%的同學(xué)希望教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，內(nèi)容生動(dòng)有趣。選擇上述三項(xiàng)的學(xué)生所占比例都超過(guò)了70%，而選擇“聲音高亢，富有激情與感染力”這一選項(xiàng)的學(xué)生僅占16.47%(圖4)。與學(xué)生這一選擇相呼應(yīng)，在調(diào)查“提高思政課教學(xué)吸引力、實(shí)效性亟待采取何種措施？”時(shí)，83.39%的同學(xué)認(rèn)為思政課應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多講解現(xiàn)實(shí)案例，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；77.59%的同學(xué)選擇了“增強(qiáng)時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)分析，讓我們更好地認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)”；56.85%的同學(xué)主張要增加辯論、討論等課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與課程，自主闡述觀點(diǎn)。綜合以上選擇可以看出，同學(xué)們希望思政課教師在上課時(shí)能多講時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性對(duì)學(xué)生吸引力要強(qiáng)于教學(xué)形式的花樣翻新。

表1 學(xué)生對(duì)思政教師的要求統(tǒng)計(jì)表

二、當(dāng)前思政課混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)落后，混合式教學(xué)缺乏必備基礎(chǔ)

部分教師或是對(duì)線上教學(xué)重視程度不夠，或是信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)僅停留在上傳課件的低級(jí)階段。教學(xué)資源庫(kù)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)等或是完全沒(méi)有，或是缺乏針對(duì)性和特色，線上平臺(tái)無(wú)法滿足混合式教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

(二)混合式教學(xué)缺乏一體化設(shè)計(jì)，存在線上線下雷同重復(fù)、混而不合現(xiàn)象

部分高校思政教師對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差，把線上教學(xué)平臺(tái)僅用于輔助管理工具或課件分享，致使混合式教學(xué)變成了線上線下兩張皮，沒(méi)有很好地融合銜接。有些教師將教學(xué)課件提前上傳到線上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是課堂講述的內(nèi)容與課前預(yù)習(xí)完全一致；還有部分教師采取上傳講課視頻的方式。這些都只是簡(jiǎn)單地將線下課堂照樣搬到線上，要求學(xué)生在線上把課堂教學(xué)的內(nèi)容再學(xué)一遍。這種雷同重復(fù)既加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又打擊了學(xué)生課堂聽(tīng)課和線上學(xué)習(xí)的積極性。

(三)學(xué)生線上學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，學(xué)習(xí)效果不佳

思政課由于政治性、理論性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間保持精神集中，難以保障學(xué)習(xí)效果。調(diào)查中62.35%的同學(xué)認(rèn)為思政課線上學(xué)習(xí)效果難以保證，仍應(yīng)以課堂講授為主。結(jié)合學(xué)生在問(wèn)卷中提的意見(jiàn)與建議可以看出：學(xué)生雖然能認(rèn)可線上教學(xué)，認(rèn)為線上教學(xué)有管理方便、互動(dòng)便捷、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)；但也普遍認(rèn)為線上教學(xué)主要靠學(xué)生自覺(jué)，學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)，認(rèn)為線上教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段。尤其是馬克思主義基本原理課程，學(xué)生反映課程理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度很大，課堂上都難以吃透，希望教師上課的同時(shí)能錄制音視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生課后復(fù)聽(tīng)復(fù)習(xí)。

此次調(diào)查顯示，缺乏師生情感的交流是學(xué)生公認(rèn)的線上教學(xué)一大障礙。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中教師缺位，學(xué)生單獨(dú)面對(duì)冰冷的屏幕，師生之間失去了面對(duì)面的情感交流，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)習(xí)和育人效果都難以保障。此外，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、流量有限、軟件卡死等問(wèn)題也影響了線上教學(xué)的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為，線上教學(xué)受外界主客觀因素影響較大，主觀能動(dòng)性差和網(wǎng)絡(luò)硬件條件不理想都導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保障。

三、提升思政課混合式教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

思政課是立德樹(shù)人的課程，學(xué)生既是教育的出發(fā)點(diǎn)也是教育的歸宿，這就決定了思政課的混合式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新[2]。

(一)以線下為主，線上為輔的方式進(jìn)行

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課線下教學(xué)效果要好于線上，線上只應(yīng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，而不能以線上教學(xué)取代、沖擊課堂教學(xué)。對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，在混合式教學(xué)背景下，線下課堂教學(xué)仍是發(fā)揮思政課主渠道主陣地功能的主要方式，線上教學(xué)應(yīng)成為強(qiáng)化課堂管理、豐富互動(dòng)方式的手段之一；如何利用線上手段提高課堂教學(xué)效果才是做好混合式教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)線上課堂管理和互動(dòng)接受度高，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展投票、搶答和指定回答問(wèn)題等活動(dòng)，使學(xué)生上課時(shí)保持注意力的高度集中；在課后利用學(xué)習(xí)通等管理平臺(tái)布置主題討論和課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)便捷多樣的線上手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂聽(tīng)課的專注度與獲得感，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。

(二)合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程

一是要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免線上線下的重復(fù)。思政課教師應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免線上與線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。線上教學(xué)內(nèi)容要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步活化，使之現(xiàn)實(shí)化、具體化、趣味化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。二是重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。應(yīng)將線上教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程專門(mén)設(shè)計(jì)，合理安排線上線下結(jié)合的方式。例如：線上案例線下剖析，線上設(shè)問(wèn)線下解答，線上自學(xué)僅需識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)線下講解重點(diǎn)難點(diǎn)等等。通過(guò)內(nèi)容的側(cè)重和區(qū)分，過(guò)程的銜接結(jié)合，增強(qiáng)混合式教學(xué)的效果。

(三)純線上教學(xué)應(yīng)采取直播為主、輔以其他課堂管理平臺(tái)的雙平臺(tái)模式

學(xué)者通常認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性和安全問(wèn)題，為保證學(xué)習(xí)效率，直播課不應(yīng)該位于主導(dǎo)地位。但是，本次調(diào)查顯示學(xué)生更喜歡直播的形式。學(xué)生普遍認(rèn)為思政課線下教學(xué)效果要好于線上，而直播上課是最接近線下教學(xué)的方式，能看到教師，可以有聲有色地進(jìn)行師生互動(dòng)。且大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熟悉，基本能自主解決網(wǎng)絡(luò)和軟件等方面的問(wèn)題。調(diào)查顯示這兩所學(xué)校有超過(guò)三分之二的思政課教師采用雙平臺(tái)相結(jié)合的方式，即使用QQ群、微信群等用于教學(xué)資源推送、課后討論互動(dòng)和消息通知，同時(shí)選取超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)。這種線上線下混合式教學(xué)的方式也是最為學(xué)生認(rèn)可的。此外，純線上思政課教學(xué)，教師與學(xué)生之間存在時(shí)空的距離，教師難以了解和掌控學(xué)生的聽(tīng)課及學(xué)習(xí)情況。而部分學(xué)生由于缺乏良好的自控力，在聽(tīng)網(wǎng)課時(shí)容易走神、注意力不夠集中，導(dǎo)致線上思政課的教學(xué)效果難以保證。此時(shí)，教師除要求學(xué)生加強(qiáng)自我管理外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)線上考勤、主題討論、互動(dòng)、作業(yè)等了解并參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，線上思政課應(yīng)以直播上課為主，輔以課程管理平臺(tái)進(jìn)行管理和互動(dòng)；考慮到思政課的學(xué)理性較強(qiáng)，還應(yīng)將直播課錄制分享給學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)聽(tīng)、復(fù)習(xí)。

(四)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)介入

在線上教學(xué)全面引入思政理論課教學(xué)的當(dāng)下，實(shí)時(shí)了解線上教學(xué)效果，保障線上教學(xué)質(zhì)量，是所有高校共同面臨的重大問(wèn)題。與線下課堂教學(xué)一樣，線上教學(xué)效果與學(xué)生在線上課堂的參與度有關(guān)，與教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)[3]。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋存在時(shí)空的阻隔和遲滯，教師沒(méi)辦法及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的狀況，也難以做到與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。這就要求思政課教師要多花時(shí)間，增加線上教學(xué)的參與，積極介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。思政課授課教師要經(jīng)常通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等平臺(tái)，借助提問(wèn)、討論、游戲等形式，與學(xué)生適時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政課理論的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(五)及時(shí)關(guān)注分析社會(huì)熱點(diǎn)

思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思政課與學(xué)生日常生活、社會(huì)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密。當(dāng)代大學(xué)生生活在信息大爆炸的時(shí)代，青年學(xué)生頭腦活躍、精力充沛，能便捷地使用電腦、手機(jī)等工具搜集各種網(wǎng)絡(luò)資訊，了解社會(huì)熱點(diǎn)。這些社會(huì)熱點(diǎn)事件也是青年學(xué)生最感興趣、最想要弄清來(lái)龍去脈的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，囿于知識(shí)和閱歷，學(xué)生對(duì)信息的分辨和分析能力不足。這就需要思政課教師將社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治引入線上線下教學(xué)，多理論聯(lián)系實(shí)際，講解現(xiàn)實(shí)案例，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，從而提高線上思政課的吸引力、實(shí)效性。結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論分析實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)理論知識(shí)的深化理解和內(nèi)化感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大規(guī)模思政課線上教學(xué)雖是戰(zhàn)“疫”時(shí)期的應(yīng)急之舉，但同樣也推動(dòng)了思政課線上線下混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式”的混合式教學(xué)既能拓展教學(xué)空間，又為學(xué)生普遍接受，應(yīng)是思政課教學(xué)的發(fā)展方向。思政課應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，以線上線下混合式教學(xué)為抓手，重塑教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)立德樹(shù)人的效果。