涂勁松，李瑞霞，常光明，盧義忠

(皖西學院，安徽 六安 237012)

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”[1]。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，科學構建課程思政的內容體系[2]。

要深挖每門課程思政元素，優(yōu)化課程內容組合，課程思政要像“糖水相溶、化于無形”“言傳身教、潛移默化”，在思政課程教學設計中，要在原有課程知識基礎上，實現“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領”三位一體[3，4]。

一、專業(yè)與課程主要邏輯關系設定

課程思政的融合一定是在專業(yè)認證的課程體系基礎上的抽象邏輯，用顯性的案例嫁接容易讓課程變得生硬，因此在課程思政的設計上，應不改變原有課程的邏輯關系和知識內容，在設計上先從專業(yè)認證的12個畢業(yè)要求出發(fā)，關聯相應課程，由此分解出所授課程的目標、理念和思政元素，進而對課程大綱重新設計修訂，設計融入思政元素的課程教案和演示文稿等，在每一年級課程授課過程中，要對課程大綱規(guī)定的思政目標進行評價，進而形成PDCA的閉環(huán)過程， 在下一輪的課程思政課程教學中不斷創(chuàng)新提高。本課程思政邏輯如圖1所示。

二、土木工程專業(yè)思政育人目標分解

從土木工程專業(yè)認證維度來看，土木工程的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向未來國家建設需要，適應未來社會發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁等土木工程設施的設計、施工與管理，具備土木工程師的核心專業(yè)能力、擁有良好職業(yè)道德和政治素質、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型專門人才。

圖1 土木工程施工技術課程思政實施主要路徑

畢業(yè)生可在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、教育、投資和開發(fā)等部門從事技術或管理工作[5]。從認證維度解析的能力目標有：家國情懷、技術創(chuàng)新、學科融合、終身學習、批判思維、開拓視野、溝通協商、信息管理、可持續(xù)發(fā)展和領導力等方面。

從培養(yǎng)目標可以分解為：

(1)熟悉與土木工程行業(yè)和職業(yè)相關的方針政策、法律法規(guī)、規(guī)范規(guī)程，理解不同社會文化對工程活動的影響(文化傳承、工匠精神)。

(2)能夠正確分析和評價工程活動對社會、經濟、文化、健康、安全的影響，理解土木工程師應承擔的社會責任(家國情懷、責任擔當)。

(3)理解環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的理念、內涵和意義，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，能夠正確分析和評價工程活動對社會經濟和環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)的影響(天下意識、環(huán)保意識和命運共同體)。

(4)能夠應用專業(yè)知識解決復雜工程問題，對工程出現的新知識具備持續(xù)學習能力，對待工作耐心執(zhí)著，能夠把未來職業(yè)成就反贈母校(職業(yè)素養(yǎng)、工程思維與創(chuàng)新能力)。

三、土木工程施工技術專業(yè)課程思政探索與實踐

(一)課程培養(yǎng)目標

土木工程施工技術是土木工程專業(yè)必修的核心課程，分施工技術和施工組織兩大部分，課程在整個課程體系中有承前啟后的作用，其中施工技術部分著重介紹工程的施工技術手段、施工方案及有關的施工機械選擇與應用；課程具有綜合性、涉及面廣和實踐性強的特點。通過本課程的學習，要求學生掌握土木工程施工技術的基本知識，具備解決復雜工程施工的能力。

通過該課程的學習，培養(yǎng)學生利用所學知識分析問題、解決工程實際問題的能力；使學生了解和掌握土木工程從開工至竣工的整個施工工藝過程、施工方法、質量控制及質量評定的原理(質量意識)；使學生了解該學科的國內外發(fā)展方向，了解新材料、新技術、新工藝的發(fā)展概況，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于進取的治學態(tài)度和科學精神(創(chuàng)新精神)；培養(yǎng)學生熱愛土木、勇于獻身工程事業(yè)的遠大志向和吃苦耐勞的品質(愛崗敬業(yè))。

(二)課程思政教學環(huán)節(jié)設計

思政的落腳點在課程，潤物細無聲的課程設計既達到了知識傳授的目的，也達到了與思政課相向而行的合力，土木工程施工技術課程實踐性強，是與國家經濟發(fā)展和大建設息息相關的。因此在設計課程思政的內容上結合國家大政方針和典型案例進行設計，總體按照課程內容涉及的思政元素如下：

1)古代經典建筑建造技術到現代建造文明，如原始土木房屋，趙州橋等利用天然之材，應縣木塔和故宮體現匠人技藝，宏偉鳥巢、上海中心等現代信息化建造技術都體現中華五千年的燦爛建筑歷史，佐證當下復興之路的正確。

2)土方工程從“人多力量大”的勞動觀到現在的全機械化施工，從地上建筑到地下建筑，從鐵鍬挖土到盾構機掘進無不體現技術進步帶來的超越。如地鐵、隧道和三峽大壩工程等。

3)基礎工程中以杭州灣，港澳珠跨海大橋等超級工程案例，深入解讀大型浮吊船打樁等技術，解讀突破國際技術封鎖，實現國家跨海大橋的超級工程典型案例等。

4)砌體工程中圍繞傳統砌體在2008年已經禁止使用的規(guī)定，闡述新型建筑材料的發(fā)展以及保護耕地，保護生態(tài)的重要性。

5)鋼筋混凝土工程輔以水泥、鋼筋在解放初期一窮二白的基礎上實現超量供給，完成了中國城市建造需要，以此解讀工程人不畏艱難，攻堅克難的堅強意志。

6)預應力工程章節(jié)中融入南京長江大橋、上海盧浦大橋、楊浦大橋等案例，解讀預應力創(chuàng)新橋梁發(fā)展的歷史。

7)腳手架工程以腳手架典型事故案例教學為主，讓學生樹立正確的生命價值觀，安全觀。如江西豐都電廠腳手架倒塌案例，河南安陽5月12號腳手架倒塌案例等。

8)裝飾工程以精裝修的地產案例，解讀揚塵、噪音的危害，提出裝飾工程的環(huán)保理念。

表1是土木工程施工技術課程內容與思政元素對應的矩陣關系圖，課內思政環(huán)節(jié)的設計在后續(xù)課程中應該繼續(xù)延伸，特別是在土木工程施工生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應加大學生的職業(yè)素養(yǎng)、解決工程復雜問題的能力培養(yǎng)，把思政育人環(huán)節(jié)延伸到工程實踐，指導老師帶著問題引導學生對工程技術創(chuàng)新、環(huán)境可持續(xù)等繼續(xù)加深了解。

表1 土木工程課程實施關聯矩陣表

四、課程思政育人效果評價

對于專業(yè)課程思政來說，育人的效果多體現在無形之中，因此思政評價很難量化，對教師的課程思政效果評價要以更大的理論勇氣、實踐創(chuàng)見和科學舉措來承托和貫徹這一重大教育評價改革。基于對教育規(guī)律的遵循，深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[6]，專業(yè)課程思政評價應始終以學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展為中心，從單一專業(yè)課程思政課堂教學評價到所有專業(yè)課程思政體系評價，課程評價注重三個維度考量：一是教師的思政課程設計；二是學生學習效果評價；三是學生相對無思政元素課程的“增值”評價。

因此本課程思政的層面從教師維度設計主要是“怎么講、如何講，講的效果怎么樣”，從學生的維度主要是學生的“參與度、作業(yè)完成度、課外實踐反思等”，而最終體現的增值應該是學生的思想素質得到根本提升，或持續(xù)跟蹤五年的畢業(yè)生作為增值的重要評價參考，課程評價體系和內容如圖2所示。對于學生的評價方法除課堂之外還應有第二課堂的思想政治素養(yǎng)考查，采取的方式如主題團日、卓越土木工程案例分析、學院故事、傳統建筑文化賞析、校企合作交流、職業(yè)規(guī)劃等來提升學生的思想素質。同時與課程思政有關的軼事記錄、小論文、調查或研究報告、課堂(觀察)記錄、個別交流記錄、教學日志等，都可納入課程思政的考核[7]。

圖2 土木工程施工技術課程思政評價體系圖

課程思政與思政課程是同向同行的，評價分為三個維度：專業(yè)課程思政群與思政課程群的協同角度、單體課程思政與已修思政課程的關聯角度、單體課程思政與同步思政課程的協同角度，觀察點主要在于思想政治教育目標設計、內容、教學組織的協同性。

五、結語與改進

課程思政是“為黨育人、為國育才”的重要環(huán)節(jié)，是與思政課協同相向而行的正向設計，在近兩年的實際運行中還存在不同程度的問題，主要體現在課程思政如何與專業(yè)認證的緊密結合和考量方面，在后續(xù)的教學過程中將在以下4個方面努力做到更加契合[4]：

第一，專業(yè)課程思政元素的挖掘、課程思政教學設計應緊緊面向專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；

第二，形成基于工程教育核心理念的專業(yè)課程思政教育思路，培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求→思政綱要→育人邏輯→教學設計→效果評價；

第三，工程教育專業(yè)認證中課程目標、畢業(yè)要求達成分析的思路適用于課程思政育人效果評價；

第四，與師德師風建設、黨建工作、導師隊伍建設緊密結合，提升教師育德意識、育德能力的有效途徑。

當然，課程思政的考核指標難以量化，教學效果難以用一定標準來衡量。立德樹人是一項需要長期堅持長久持續(xù)改進的偉大事業(yè)，把問題擺在前面做到努力持續(xù)改進，只要把握初心相信課程思政課效果會更好。