黃細(xì)金

摘 要：物理作為我國素質(zhì)教育中的重要學(xué)科之一，以其獨(dú)有的邏輯性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此，本文通過闡述在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實(shí)意義，同時提出創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境、運(yùn)用問題導(dǎo)向、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、聯(lián)系生活實(shí)際、營造良好的教學(xué)氛圍等具有實(shí)效性的培養(yǎng)策略，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

為了進(jìn)一步滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需求，我國大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，用創(chuàng)新人才來驅(qū)動我國經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域的深化發(fā)展已成為必然趨勢。而物理作為實(shí)際運(yùn)用最為廣泛的學(xué)科之一，通過在高中物理教學(xué)中活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)物理與創(chuàng)新之間的聯(lián)系，在物理教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力水平，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)

高中的物理知識涉及面較為寬泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，不但復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識，還能從物理學(xué)的角度來看待生活中的各種現(xiàn)象，不斷強(qiáng)化對物理知識的理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也因此得到培育，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是我國教學(xué)模式中最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。高中物理教師以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，必然會改善教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適配的教學(xué)模式以提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的思維能夠在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步拓展，并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中涌現(xiàn)創(chuàng)新思維、產(chǎn)生創(chuàng)新靈感的概率，提升高中物理教學(xué)的有效性，以及課堂教學(xué)的總體質(zhì)量，最終使教學(xué)效率得到大幅度提升。

（三）契合創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則是創(chuàng)新型國家能否建設(shè)成功的關(guān)鍵。為了加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，社會和時代要求我們必須形成人才隊伍的多元化培養(yǎng)方法，充分利用社會資源，通過教育資源的整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化來幫助創(chuàng)新人才的成長[1]。

物理作為我們學(xué)生生涯中最重要的學(xué)科之一，對其終身發(fā)展具有不可忽視的作用。利用高質(zhì)量、高水平的教學(xué)幫助學(xué)生深化創(chuàng)新思維，使學(xué)生創(chuàng)新思想能夠萌芽，讓其能夠?yàn)槲覈窈蟮拈L遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)的人才支持。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以提高教學(xué)整體質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自主思考，削減學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒和畏難心理，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信念。

隨著我國信息化技術(shù)的不斷成熟，在課堂教學(xué)中使用多媒體也成為普遍現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)中，教師可以利用多媒體的動畫播放功能，為學(xué)生提供更加生動形象的場景，將高中物理課本中的理論概念、物理公式，以及相關(guān)的符號等轉(zhuǎn)換成生動形象、直觀的動畫圖像，讓學(xué)生能夠進(jìn)行圖像聯(lián)想，對教師所提出的問題進(jìn)行理解和思考，從視聽的角度讓學(xué)生產(chǎn)生更加靈活的學(xué)習(xí)思維，最終使學(xué)生通過觀察來解決問題[2]。

例如：教師在講解高中物理必修1“超重與失重”這一知識點(diǎn)時，教師可以借助多媒體來播放“神舟11號的發(fā)射、運(yùn)行剪輯錄像”，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，大致了解超重和失重的具體現(xiàn)象。此外，還可以從實(shí)例出發(fā)，用實(shí)例來演繹物理情境，讓學(xué)生觀察人在電梯上行與下行的過程的體重變化，使學(xué)生了解“超重、失重”概念中“超”和“失”的具體含義。

同時，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，想象你在一個電梯里面，手里拿著一個蘋果，當(dāng)你相對電梯靜止時，松手蘋果會砸向電梯，這就是正常的情況。當(dāng)電梯開始自由落體時，你松手蘋果不會砸向電梯，因?yàn)榇藭r你們的速度和加速度都相同，就表現(xiàn)為失重。而當(dāng)電梯加速上升時，蘋果會更快地砸向電梯，就表現(xiàn)為超重。

這種方式更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易激發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究的欲望，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育具有重要作用。

（二）合理運(yùn)用問題導(dǎo)向

教學(xué)方式對教學(xué)成效有著巨大的影響作用，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式一味地給學(xué)生灌輸理論知識，沒有綜合考慮學(xué)生對知識的接收能力，以及理解能力，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維無法得到進(jìn)一步拓展，學(xué)生對知識缺少實(shí)際運(yùn)用，無法進(jìn)一步增進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

因此，高中物理教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平，以及知識水平設(shè)計出合理的教學(xué)問題，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題來理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，在思考問題的過程中使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在教學(xué)高一物理必修1“牛頓第二定律”時，教師可以設(shè)置由簡至難的問題，啟發(fā)學(xué)生的探究意識。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)將問題設(shè)置為由淺入深的形式，先讓學(xué)生探究小車在光滑的平面上運(yùn)動的合力，之后再讓學(xué)生探究小車在粗糙的平面上運(yùn)動的合力。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理運(yùn)用問題導(dǎo)向，逐步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論概念，使學(xué)生能夠融會貫通，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解決問題的基本思路與方法，使學(xué)生在遇到相同類型的問題時，能夠及時采取相應(yīng)的解決措施。

（三）靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要方式之一。在物理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的合作探究，使學(xué)生在交流和溝通中拓展思維，從而進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供了表達(dá)思想觀點(diǎn)的機(jī)會，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的環(huán)境中來，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主動性，對物理知識進(jìn)行思考和探索，打破其被動學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的變通能力，其創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步拓展。

其次，通過小組探究，學(xué)生之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生通過取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)組內(nèi)成員的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)身心狀態(tài)的同步改善，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性和探究學(xué)習(xí)能力，最終為打造高效課堂提供基礎(chǔ)，進(jìn)一步保障學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)[3]。

教學(xué)高一物理必修1“彈力”這一章節(jié)，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組來共同探究直尺、氣球、彈簧等物品受力時的形狀變化情況，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺將紙團(tuán)彈出，壓縮彈簧使橡皮擦等用品移動。并通過組員之間的合作來分析影響其形狀變化的因素，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解物體形態(tài)會改變是因?yàn)槭艿搅藦椓Φ挠绊?，歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：1.施力物體與受力物體必須直接接觸;2.施力物體必須發(fā)生了彈性形變。

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠引發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，還能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

（四）改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)可以擴(kuò)展理論研究，是發(fā)展科學(xué)的基礎(chǔ)。物理是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方式的學(xué)科。教師通過合理設(shè)計和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的引入、實(shí)驗(yàn)過程中的操作，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)整個過程的操作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維成長。

高中物理教師應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建完善的學(xué)生課堂參與機(jī)制，提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，為學(xué)生提供更多的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會，使其能夠通過自主的思考來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，以探究導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)誤差的原因。這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步發(fā)展[4]。

如：在教學(xué)高一物理必修2“圓周運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的圓周運(yùn)動，如電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等，從而引入圓周運(yùn)動的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備鋼珠、玻璃平面、力傳感器等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)時自主思考鋼珠在玻璃平面上做勻速圓周運(yùn)動時，其向心力與質(zhì)量、速度的關(guān)系。

通過改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生聚焦問題本身，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主思考，幫助他們更好地掌握圓周運(yùn)動的規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，其實(shí)驗(yàn)思維能力得到進(jìn)一步提升。

（五）加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系

物理具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以利用物理知識進(jìn)行各種各樣的生產(chǎn)活動。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重點(diǎn)要加強(qiáng)物理知識與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生從物理的視角來了解和認(rèn)識世界，增強(qiáng)學(xué)生對物理的實(shí)際應(yīng)用能力以解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題。

首先，教師要讓學(xué)生明確認(rèn)識到生活實(shí)際是物理知識的源頭，運(yùn)用物理知識的目的是更好地服務(wù)生活，使學(xué)生在運(yùn)用物理知識時，根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)新，提出更加完善的問題解決方法。同時，教師在高中物理教學(xué)中，教師要學(xué)會合理利用生活中的物品來進(jìn)行演示教學(xué)，加強(qiáng)物理與日常生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生從認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具備解決問題的能力。

教師在講授完電磁的相關(guān)理論后，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考“磁”給我們的日常生活帶來了哪些變化，“磁”消失后世界將會變成什么樣？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)高一物理必修1“摩擦力”這一章節(jié)時，讓學(xué)生通過簡單的摩擦運(yùn)動來體會摩擦力，如引導(dǎo)學(xué)生用手指在課桌上進(jìn)行滑動，讓學(xué)生體會手指在滑動的過程中受到的阻力，最終得出摩擦力的概念：兩個物體的接觸表面會產(chǎn)生一種阻礙物體相對運(yùn)動的力。同時，教師可以介紹摩擦力在生活中的各種表現(xiàn)，如汽車所做的剎車運(yùn)動、溜冰，以及鞋底花紋和冰壺運(yùn)動。

教師對高一物理必修1“力的分解”這一章節(jié)進(jìn)行講解后，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，設(shè)置與生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題，讓學(xué)生分析生活中的具體現(xiàn)象。如港珠澳大橋?yàn)槭裁从泻荛L的引橋？通過對物理知識的引申和拓展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，讓學(xué)生充分了解到物理知識與生活之間并不是無法銜接的，使學(xué)生在日常生活中也能對物理知識的應(yīng)用進(jìn)行更深度的思考，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（六）營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍會激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。如果課堂氣氛壓抑，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的想法，其學(xué)習(xí)積極性必然會受到沉重的打擊。所以，高中物理教師要在教學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行全方位的考慮，營造出和諧的課堂環(huán)境。

教師通過綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生之間的認(rèn)知差異，并根據(jù)課程內(nèi)容，把握課堂教學(xué)進(jìn)度。同時，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓和諧的課堂教學(xué)氛圍成為學(xué)生創(chuàng)新能力的成長環(huán)境[5]。

首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢探索。在教學(xué)高一物理必修1“自由落體運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過石子墜落實(shí)驗(yàn)，反復(fù)測量石子墜入水中所經(jīng)過的時間，并讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，形成相關(guān)的統(tǒng)計表，從而利用公式來計算井口到水面的深度。這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集能力，還能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師不僅要在日常的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還可以在教學(xué)過程中穿插充滿趣味的物理故事，利用趣味小故事來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的好奇心理，活躍課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)高一物理必修1“牛頓第一定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，講述古希臘學(xué)者亞里士多德根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想：“運(yùn)動需要力來維持”。十六世紀(jì)，伽利略提出質(zhì)疑，他認(rèn)為“如果沒有摩擦力，運(yùn)動物體會一直運(yùn)動下去”。隨后笛卡爾又對力和運(yùn)動關(guān)系進(jìn)行了補(bǔ)充，提出物體不受力時保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。而牛頓在前人所提出的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的研究，總結(jié)出“一切物體在不受外力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”的定律。通過回顧歷史上對力和運(yùn)動關(guān)系的探索過程，使學(xué)生理解科學(xué)定律的獲得需要通過科學(xué)家不懈地堅持研究，不但培養(yǎng)了學(xué)生的辯證分析能力，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維在開放、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中得到釋放。

結(jié)束語

綜上所述，建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我們的必然追求。物理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培育具有重要作用。高中物理教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度，活躍其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信念，為創(chuàng)新人才的萌芽和未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，最終讓創(chuàng)新人才推動社會的發(fā)展。

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