陳洪清

摘 要：情境是實現(xiàn)高考“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體。高考命題選取新穎、多樣的材料，創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜、開放性的真實問題情境，形成類型豐富的情境化試題?；诟呖荚囶}情境，中學(xué)歷史教學(xué)可從歷史敘述、時代生活、學(xué)術(shù)前沿中尋找教學(xué)情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更從容應(yīng)對高考。

關(guān)鍵詞：歷史高考;情境化試題;歷史教學(xué)情境

《中國高考評價體系說明》指出，“考試與教學(xué)相互聯(lián)系又有所區(qū)別，當(dāng)二者協(xié)調(diào)發(fā)展時，形成教考和諧的局面”。教考和諧最基本的表征就是考生能適應(yīng)高考的要求，為此，在歷史教學(xué)中，需要在把握高考為什么考、考什么、怎么考的基礎(chǔ)上，進一步思考歷史教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高考要求。《中國高考評價體系說明》又指出，情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體，而“歷史科的試題情境對歷史教學(xué)具有引導(dǎo)意義”。因此，可以情境作為教學(xué)與考試的串聯(lián)線，通過研究高考試題情境，創(chuàng)設(shè)類似教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生夯實必備知識、錘煉關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)、默化核心價值，以適應(yīng)高考考試要求。

一、高考歷史試題的情境創(chuàng)設(shè)

高考評價體系中的情境指問題情境，即真實的問題背景，是以問題和任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。高考評價體系把情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《歷史課標(biāo)》）對此有學(xué)科化的表達[1]。在《歷史課標(biāo)》中，新情境包括：“學(xué)習(xí)情境”，歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;“生活情境”，指在個人、家庭、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題;“社會情境”，對社會問題的歷史考查;“學(xué)術(shù)情境”，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題。

雖然高考評價體系下的考試情境與《歷史課標(biāo)》中的表述有所不同，但二者有共通之處。高考評價體系下的生活實踐情境可以對應(yīng)《歷史課標(biāo)》中的生活情境和社會情境，學(xué)習(xí)探索情境可以對應(yīng)《歷史課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)情境與學(xué)術(shù)情境，且二者都強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境。如上所述，高考評價體系中的情境指“問題情境”，是落實“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的載體。《歷史課標(biāo)》指出教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中理解歷史，在說明對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史，在歷史教學(xué)中，問題情境成為達成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，是增長或考查學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求。

落實到操作層面，歷史高考試題是如何創(chuàng)設(shè)問題情境以達成高考評價體系“一核”“四層”“四翼”考查要求的，綜觀近幾年全國卷，可知其對情境的運用有如下幾個特點：

（一）從情境素材看，選用新穎、多樣的材料，創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜、開放性的真實問題情境[2]。這是近幾年歷史全國卷命題的基本風(fēng)格。如2021年全國卷I的情境素材，從形式看，在傳統(tǒng)文字材料基礎(chǔ)上，選取繪畫作品、數(shù)據(jù)或文字表格等材料，擴大學(xué)科能力考查廣度，滲透五育并舉思想，彰顯素質(zhì)教育理念;從內(nèi)容上看，主要以教材以外的歷史敘述為主，這些敘述包含歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物思想言論、史學(xué)家論述等，涉及政治、經(jīng)濟、外交、思想文化、社會等不同領(lǐng)域。由此可見，高考歷史試題的情境主要指“歷史事件發(fā)生或進行的具體、客觀的社會環(huán)境”或“在某種具體、客觀的社會環(huán)境中正在發(fā)生或進行的歷史事物”，具有很強的歷史學(xué)科特色和綜合性特點。其情境對考生而言是陌生的、真實的（指真實的歷史事件、歷史現(xiàn)象等構(gòu)成的真實問題情境而非虛擬的），同時又有一定比例的復(fù)雜性和開放性，讓考生在真實的情境中，在核心價值的引領(lǐng)下，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，展現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)。情境化考查模式，凸顯人類知識再生產(chǎn)過程的本源與規(guī)律，既落實高考考查任務(wù)，又引領(lǐng)歷史教育教學(xué)立足時代需求，回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的路徑上來。

（二）從情境類型看，以學(xué)習(xí)探索情境為主，但近幾年歷史全國卷的情境類型日趨多樣化。如2020年全國卷I，在學(xué)習(xí)情境之外，還有社會情境，如41題，以建國以來中德關(guān)系發(fā)展變化為情境，考查中德歷史關(guān)系，呼應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”倡議建設(shè)需要。42題仍為學(xué)術(shù)情境，但它以宋史研究現(xiàn)狀為情境，在往年開放題的基礎(chǔ)上，進一步拓寬了學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式。生活情境雖然暫時沒有，但按照高考評價體系和《歷史課標(biāo)》要求，也是未來歷史命題的發(fā)展趨勢?；诖耍跉v史教學(xué)中，一方面應(yīng)立足歷史學(xué)科特色，精選史料、圖表、歷史敘述、史論等素材，還原歷史知識產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，讓學(xué)生像史學(xué)家一樣去探究歷史、解釋歷史、敘述歷史，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的融會貫通上下功夫，在提高歷史學(xué)科關(guān)鍵能力上下功夫，在發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上下功夫。另一方面，立足時代發(fā)展主題和社會生活主流，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，以當(dāng)前時政熱點和時代發(fā)展的重大問題、重要現(xiàn)象，以及學(xué)生日常生活為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生去追溯歷史根源，探尋歷史過程，認識歷史本質(zhì)，把握歷史趨勢，從而加深對歷史與現(xiàn)實的理解。

（三）從問題設(shè)置看，側(cè)重考查考生分析歷史問題、探究和解釋歷史問題的能力，滲透歷史學(xué)科思維，凸顯學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)?！稓v史課標(biāo)》指出，歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對歷史思維和表達能力的要求，要求學(xué)生在科學(xué)史觀指導(dǎo)下，以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。對應(yīng)到歷史學(xué)科高考評價體系中，要求考生能夠通過閱讀試題所給各種材料，提取信息，并結(jié)合所學(xué)對歷史事物或歷史現(xiàn)象進行合理解釋;能夠運用唯物史觀和歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡釋歷史事物;能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用歷史知識與方法解決問題和獨立提出歷史觀點。因此，歷史教學(xué)中情境之創(chuàng)設(shè)，除情境素材的選擇外，還應(yīng)注重問題的設(shè)計，以問題引領(lǐng)學(xué)生夯實必備知識、錘煉關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、默化核心價值。

綜上，歷史高考試題承載著立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的重要任務(wù)，而情境是落實其核心功能的關(guān)鍵載體。通過情境素材的選擇和問題的創(chuàng)設(shè)，控制情境的陌生、復(fù)雜、開放程度，一方面調(diào)控試題考查難度，切實考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，另一方面情境化的考查方式也為中學(xué)歷史教學(xué)探索情境化教學(xué)提供了依據(jù)。

二、高考試題情境對歷史教學(xué)的啟示

從高考評價體系要求和全國卷命題來看，教學(xué)中需依托各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析歷史、探究歷史，才能自如地應(yīng)對高考。筆者認為，歷史情境教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

（一）重視歷史敘述，以真實的歷史素材創(chuàng)設(shè)問題情境

高考命題注重以文字、圖片、表格等多種形式呈現(xiàn)真實的歷史事件、現(xiàn)象、人物，在歷史敘述中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究與表達的能力。教學(xué)中，也應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)真實的歷史，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。因為“真實的歷史情境更能體現(xiàn)歷史事物的整體性、完整性和復(fù)雜性，構(gòu)成一個邏輯自洽的信息系統(tǒng)，既符合學(xué)理要求，又便于從內(nèi)容上對問題進行整合，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力”“拓展見識，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、辯證思維等認知能力”，從而更好應(yīng)對“新的、復(fù)雜的命題情境”。

如統(tǒng)編版選擇性必修一“世界主要國家的基層治理和社會保障”一課，在探究學(xué)習(xí)西方主要國家現(xiàn)代社會保障制度形成與發(fā)展的歷史時，筆者先以時間軸呈現(xiàn)相關(guān)重大歷史事件，并針對1601年英國頒布《濟貧法》、19世紀(jì)80年代德國頒行社會保險法、1935年美國制定《社會保障法》、二戰(zhàn)后英國實行福利國家制度等關(guān)鍵史實，選取相關(guān)圖文史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究17世紀(jì)初英國建立濟貧制度、19世紀(jì)末德國建立社會保險制度、1935年美國建立社會保障制度和二戰(zhàn)后西方國家推行福利國家制度的背景及各自的特點，在歷史敘述中幫助學(xué)生形成對西方現(xiàn)代社會保障制度形成與發(fā)展歷史的整體性認識。問題情境的創(chuàng)設(shè)，把綱要式的枯燥史實變得豐滿有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情;把抽象的歷史邏輯分析變得具象易懂，通過對史實的解讀，自然滲透唯物史觀，幫助學(xué)生認識到西方社會保障制度的建立是資本主義生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物和需要，也是人類文明發(fā)展的結(jié)果，深化了學(xué)生的歷史理解;同時，通過史料分析與解讀，提升學(xué)生獲取與解讀信息的能力，啟發(fā)學(xué)生回憶、調(diào)用所學(xué)知識分析歷史問題，有助夯實必備知識、錘煉關(guān)鍵能力、落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立足時代生活，以現(xiàn)實的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境

克羅齊說，“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史就是過去與現(xiàn)在的無休止對話，歷史的價值在于為現(xiàn)實服務(wù)。從全國卷命題實踐看，歷史高考“試題內(nèi)容主動貼近時代、貼近生活、貼近社會，在現(xiàn)實問題表面下尋求歷史智慧”，立足時代、反映現(xiàn)實是高考命題的基本特征之一。如2020年全國卷I第41題，立足當(dāng)前國家外交，以新中國成立以來中德關(guān)系發(fā)展為情境，考查考生對不同時期中德關(guān)系變化及其原因、影響的認識，考查考生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，中學(xué)歷史教學(xué)在真實的歷史敘述下，還應(yīng)立足時代、立足生活、立足社會，從現(xiàn)實問題出發(fā)去追尋歷史，尋求歷史價值。

例如：教學(xué)“經(jīng)濟全球化”時，筆者以當(dāng)前重?zé)崾录懊贤碇凼录睘閷?dǎo)入，讓學(xué)生深刻感受中國與全球化密不可分，激發(fā)學(xué)生探究全球化與中國的關(guān)系。以華為手機零部件供應(yīng)、科技研發(fā)中心分布、產(chǎn)品銷售額分布、資本來源等圖文資料為情境，在熟悉而又陌生的事例、數(shù)據(jù)中引導(dǎo)學(xué)生歸納概括全球化的表現(xiàn)和概念，幫助學(xué)生更直觀地理解全球化的內(nèi)涵與外延。進而引導(dǎo)學(xué)生追尋全球化發(fā)展歷程和中國參與全球化的歷程，在追尋中認識全球化給中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探討當(dāng)前中國和華為等企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對美國的打壓，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，落實家國情懷。以現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)情境，以歷史關(guān)照現(xiàn)實，突出以史為鑒的價值功能，激發(fā)了學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注家國命運，提高社會責(zé)任感和歷史使命感，有助落實立德樹人任務(wù)，達成學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于學(xué)生更從容地應(yīng)對高考考查。

（三）關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，以學(xué)科的研究動態(tài)為素材創(chuàng)設(shè)問題情境

海登·懷特認為，“過去不等于歷史，歷史只是一種歷史敘述”?？陀^的真實的歷史已經(jīng)離我們遠去，我們學(xué)習(xí)的其實是對歷史的敘述，由于意識形態(tài)、價值觀念、情感傾向、研究方法、政治時勢等因素，以及歷史史料的欠缺、丟失等，歷史真相的敘述總會受到影響。因此，歷史不是一成不變的，它是一門發(fā)展的科學(xué)。在高考全國卷命題實踐中，歷年試卷頻繁出現(xiàn)學(xué)術(shù)情境試題（主要是開放性試題），如2020年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ，2019年全國卷Ⅱ等，此類試題以歷史學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、研究現(xiàn)狀為情境，注重考查學(xué)生歷史思維和歷史學(xué)科素養(yǎng)。故而，歷史教學(xué)也應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)術(shù)前沿和研究動態(tài)，以其創(chuàng)設(shè)問題情境，致力于發(fā)展學(xué)生歷史思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教考和諧。

如：“經(jīng)濟全球化”一課，在師生共同了解了全球化發(fā)展歷程和美國“逆全球化”舉動的基礎(chǔ)上，筆者引用王棟、曹德軍《再全球化：理解中國與世界互動的新視角》一書有關(guān)“再全球化”概念的表述，以表格呈現(xiàn)“全球化”“逆全球化”“再全球化”基本含義，并設(shè)置如下問題：“有人說美國對華為的抵制及特朗普上任以來的美國路線，是‘逆全球化’的表現(xiàn)，也有人說這是‘再全球化’的變化，你怎么看？請給出你的理由?！痹撛O(shè)問以當(dāng)前經(jīng)濟全球化問題及對策的學(xué)術(shù)熱點爭論為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析思考、探討表達中認識“逆全球化”與“再全球化”之爭反映了當(dāng)今全球治理體系正在發(fā)生的深刻變革，全球化的動力將由傳統(tǒng)大國向新興國家轉(zhuǎn)移，全球國際競爭關(guān)系將由零和式、等級式向包容性轉(zhuǎn)變，進而加深對我國“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運共同體倡議的認識與理解。學(xué)術(shù)問題情境具有很強的現(xiàn)實性、前瞻性和開放性，有利于拓寬學(xué)生的歷史視野和歷史思維，深化學(xué)生對歷史的認識和對現(xiàn)實的理解，提高學(xué)生論證和探討歷史問題、敘述和表達歷史問題的能力，以更好地應(yīng)對高考。

結(jié)束語

綜觀近幾年全國卷I的試題，會發(fā)現(xiàn)情境命題是其一直探索與堅持的，而《中國高考評價體系》的出臺，是歷年高考命題實踐的理論總結(jié)，也為未來高考命題提供了理論指南。情境命題有助于發(fā)揮高考核心功能，落實“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。為此，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)切實轉(zhuǎn)變，將情境貫穿始終。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2008.

[2]馮波.將“情境”進行到底：中國高考評價體系視域下的2020年全國卷Ⅰ試評[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（17）：35-39.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“新高考背景下情境化試題設(shè)計的導(dǎo)向和規(guī)律研究”，立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-017。