董春杰

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和內(nèi)在動力，發(fā)展語言能力，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識和學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教研和課堂教學(xué)實踐，探討如何創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語課堂情境化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

伴隨著新課改的逐步實施，以及學(xué)生對全新、多元、豐富教學(xué)方式的迫切需求，以致有關(guān)初中英語教學(xué)的模式創(chuàng)新、途徑優(yōu)化探究，也成為初中英語教學(xué)領(lǐng)域廣大師生所普遍關(guān)注的重點、核心議題。而通過情境創(chuàng)設(shè)，以切實提升初中英語教學(xué)的實效性，來塑造學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)開展問題探究，增強其理解能力

情境創(chuàng)設(shè)的運用，可切實提升初中英語教學(xué)實效，同時對學(xué)生認知困惑突破，也會帶來積極作用。因此，結(jié)合初中學(xué)生身心特性與認知現(xiàn)狀，教師在開展初中英語教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)輔助性問題情境為鋪墊。通過對諸多教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)問題的引入，來組織學(xué)生開展思考、分析、探索，讓學(xué)生在問題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開展對英語課文的解析與學(xué)習(xí)，來幫助其充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強化對教學(xué)中涉及的詞匯、語法、句型的深入掌握。學(xué)生在開展問題探究的過程中，其思維的活躍性、認知的深入性自會得到全面增強，更利于其對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。例如，在開展“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)引入問題：What are the main tasks of the vacation？ What do you usually do on vacation？ Do you like traveling？Why？等問題，以組織學(xué)生在互動中開展對問題的思考探究，進而逐步掌握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點詞匯與關(guān)鍵句型，并利用其在情境內(nèi)進行交流與互動，在增強其閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促進其對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，來實現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)進行直觀體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

進入初中階段，隨著學(xué)生在詞匯積淀、認知能力上的進一步發(fā)展，以致其對多元化、高質(zhì)量的教學(xué)模式需求更為迫切，而情境創(chuàng)設(shè)的實施，則可進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且更利于教學(xué)效能提升。因此，為了切實拉近學(xué)生與英語之間的距離，使英語教學(xué)的開展，更易貼近學(xué)生認知發(fā)展訴求，更好作用于學(xué)生認知需要滿足。教師可通過對信息技術(shù)的借助，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使學(xué)生在動畫、視頻、圖片等輔助下開展英語學(xué)習(xí)，近距離、直觀性、形象化感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的重點知識，以促使其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。而且，面對直觀情境的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，更利于其認知能力的發(fā)展。其不僅增強了英語課堂的吸引力，也會為學(xué)生學(xué)習(xí)難度的減低提供助力，更利于實現(xiàn)對高效課堂的打造。例如，在開展“What color is it？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)利用多媒體圖畫來呈現(xiàn)出“red”（紅色）“white”（白色）“yellow”（黃色）“blue”（藍色）等各種顏色，并組織學(xué)生開展自主分辨，直接判別，在“快問快答”中幫助其識記不同顏色的表達方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)使下的初中英語教學(xué)，更好服務(wù)與學(xué)生全面發(fā)展與自我實現(xiàn)。

三、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)落實交際互動，拓寬其認知視域

面對豐富性情境活動的刺激，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與必然更加充分，其認知潛能勢必會得到充分開掘。同時，由于教師所構(gòu)建的交際情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較密切，以致其教與學(xué)的開展，自會彰顯出無限生機與活力。因此，教師應(yīng)通過對一些課堂交流話題的設(shè)計與引入，來組織學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)進行交互、學(xué)習(xí)。以快速融入語言情境，去感知英語的魅力與特性，獲得口語交際能力的充分提高與全面發(fā)展。而且，隨著學(xué)生之間交流的深入，其自主說英語、主動學(xué)英語的自信也會得到更好發(fā)展，更利于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此外，教師還可在交際情境內(nèi)適時融入一些游戲活動、演講比賽、即興展演等活動，讓學(xué)生在駕馭課堂所學(xué)中獲得跨文化交際意識的增強。例如，在開展“Do you like bananas？”教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)引入討論話題：Talk about your favorite fruit and say why.以組織學(xué)生在開展交流中分享自己的觀點與認識，來增強其英語學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生深層次學(xué)英語、用英語提供了鋪墊，也可進一步拉近英語與學(xué)生之間的距離，來拓寬其認知視域。

四、結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)的運用，對于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)策略創(chuàng)新，必然有著重要意義與積極影響。因此，教師在利用情境創(chuàng)設(shè)開展初中英語教學(xué)時，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生認知訴求，并將具體教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)情境緊密融合、有機關(guān)聯(lián)起來，引領(lǐng)其在鮮活生動的認知生態(tài)內(nèi)領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵、感知英語之魅力，以更好發(fā)展其英語核心素養(yǎng)，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻：

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