宋金良

摘要：在社會(huì)迅速發(fā)展的背景之下，我國(guó)對(duì)人才提出了新要求。為了滿足國(guó)家的人才需求，中職學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，致力于培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的人才;職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種就業(yè)觀念，主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的專業(yè)以及主觀的就業(yè)意愿所形成的，正確且合理的就業(yè)規(guī)劃對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)大有裨益，但是現(xiàn)如今，中職學(xué)生的就業(yè)前景不是很理想，需要中職院校對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃，但目前中職院校職業(yè)規(guī)劃課程普遍存在一些問題，本文將對(duì)此現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的方案策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;德育課程;職業(yè)生涯規(guī)劃;方法策略

現(xiàn)如今，就中職院校畢業(yè)生就業(yè)情況而言，雖然保持著較高的就業(yè)率，但是大多數(shù)學(xué)生不能在同一崗位上持續(xù)穩(wěn)定地工作，究其根本在于中職生缺乏主觀的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)由于高等院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致大量人才涌入市場(chǎng)，對(duì)于中職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)帶來了沖擊，因此應(yīng)當(dāng)采取一定措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，致力于提高就業(yè)質(zhì)量，保障學(xué)生的就業(yè)率。

一、目前中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）教師地位過于“權(quán)威化”，沒有找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)

由于中職學(xué)生相比于其他院校學(xué)生而言，紀(jì)律性較差，不服從管教，時(shí)常與教師發(fā)生沖突，為了使學(xué)生能夠遵守規(guī)矩，教師會(huì)著重凸顯自己的威嚴(yán)，效果反而適得其反，導(dǎo)致師生關(guān)系十分緊張。同時(shí)，對(duì)于中職學(xué)生這一年齡階段來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃一知半解，往往將其歸結(jié)為夢(mèng)想。但職業(yè)規(guī)劃主要是依賴于學(xué)生的專業(yè)、興趣愛好以及自身的能力水平，依據(jù)其主觀的想法對(duì)未來的就業(yè)方向有一定的認(rèn)知。因此，教師要在課堂實(shí)際中找準(zhǔn)學(xué)生的興趣方向，將興趣作為職業(yè)規(guī)劃課程教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的看法朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展。但是目前大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生天馬行空的職業(yè)規(guī)劃持不贊同的態(tài)度，甚至將其一口否決，來顯示自己的權(quán)威地位，從而造成學(xué)生的逆反心理更加強(qiáng)烈。

（二）教師不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在中職院校中，大多數(shù)教師對(duì)于職業(yè)規(guī)劃課程處于漠視的態(tài)度，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，因此在課堂上對(duì)學(xué)生講解時(shí)，不注重學(xué)生對(duì)于職業(yè)的看法，僅僅根據(jù)自身的主觀理解進(jìn)行講述，缺乏與學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生認(rèn)為自己未能受到教師的尊重。尤其是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正在如雨后春筍、層出不窮，處于蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。但是由于教師觀念故步自封，導(dǎo)致很多教師將職業(yè)方向局限于傳統(tǒng)職業(yè)中，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法使學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)劃。

二、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改進(jìn)措施

（一）將具有典型性的明星引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中

就目前的中職學(xué)生年齡來看，大多數(shù)處于18歲以下，作為新時(shí)代的年輕人，教師也應(yīng)抓住學(xué)生的興趣脈搏，了解其普遍的興趣愛好，從而在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生而言，“追星”成為一股熱潮，成為學(xué)生的一種較為普遍且自由的行為和價(jià)值取向，教師可以針對(duì)這種新情況對(duì)課程加以創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生所崇尚偶像的積極的方面，將其與職業(yè)規(guī)劃課程相融合，使學(xué)生形成教師贊同他們追星的潛意識(shí)，從而對(duì)教師接受和認(rèn)可，“親其師、信其道”，只有教師與學(xué)生充分交流，才能使學(xué)生真正接納教師，從而達(dá)到提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對(duì)性和有效性的目的。

（二）貫徹“以人為本”的教育理念

所謂“一花一世界，一葉一菩提”，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡數(shù)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠大膽地表達(dá)出個(gè)人的理想目標(biāo)、價(jià)值追求，并巧妙地利用其興趣、愛好、特長(zhǎng)等將課堂內(nèi)容進(jìn)行延展，從而使其在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中獲得自豪感，從而更加愿意展示自己，通過結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生“量體裁衣”、因材施教，從而最大程度上使職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮作用。

（三）以“個(gè)性”輔助“個(gè)性”，增強(qiáng)教學(xué)效果

與本科相比，中職教育具有一定的特殊性，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)用，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，目的在于提高學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而更好地立足于社會(huì)。另外，由于中職學(xué)生個(gè)性鮮明，因此中職教師要對(duì)其進(jìn)行因材施教，從而幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好擬定職業(yè)生涯規(guī)劃書，并在將來的學(xué)習(xí)生活中，不斷對(duì)其進(jìn)行完善，并不斷朝著目標(biāo)邁進(jìn)。另外，為能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)?？梢耘e辦一系列特色活動(dòng)，如辯論會(huì)、演講比賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，同學(xué)之間互相闡明自己的觀點(diǎn)、交流思想，暢談自己對(duì)未來美好的暢想，探尋各自對(duì)未來的追求。這種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生與學(xué)生之間通過思想碰撞獲得靈感，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)目標(biāo)。因而教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的情況，對(duì)其分類指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能制定出符合自身未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)鋪路筑石。

三、結(jié)語(yǔ)

通過本文的探討我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)背景下，職業(yè)規(guī)劃課程對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。于教師而言，職業(yè)規(guī)劃課程不是單純地講授專業(yè)技能以及就業(yè)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，使自我職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)得到全方位的綜合提升，從而讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有著清晰的認(rèn)知，制定出符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其規(guī)劃好屬于他們的職業(yè)藍(lán)圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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