鄭興美

摘要：高中時期的生物教學不應(yīng)該過分單調(diào)乏味，教師需要針對高中生的年齡特點制訂趣味性較強且具備生動性的課程教學方案，運用豐富的教學方法來提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教學中的生活化作為一種具有較強實用性且充滿趣味性的教學方法，利用生活化教學的方法將生活化的教學情境融入到課堂中，帶著學生更深刻地了解生物知識。生活當中的生物現(xiàn)象能夠激起學生的學習欲，讓學生形成良好的生物思維，參加到知識探究過程中，有效推動知識與實踐的融合，讓高中生的綜合素質(zhì)獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、社會的持續(xù)發(fā)展，我國對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度在不斷提升，各學科教師也在積極研究并實踐新的教學方法，以求提升學科教學成效。在實際教學工作中，教師不僅需要掌握學科知識，講述學科教學內(nèi)容，而且還需要根據(jù)不同教學內(nèi)容適時調(diào)整教學策略。對于高中生物學課程教學而言，采取生活化的課程教學策略不僅能夠有效地提升課程教學質(zhì)量，有助于引導學生更好地、更深入理解高中生物學學科的概念，還能啟發(fā)學生關(guān)注生活，關(guān)注周邊環(huán)境。

一、高中生物學教學現(xiàn)狀

當下，一些高中生物學教師在具體的教學過程中仍然采用傳統(tǒng)教學方法，沿用傳統(tǒng)的教學理念。一些教師在進行高中生物學教學時，通常會在課前或者教授重點知識的時候提出相對應(yīng)的問題，并沿用實際生活中的一些事例來回答問題，以此強調(diào)并反復(fù)說明生物學和實際生活密切相關(guān)，但與之對應(yīng)的是，學生認為教師是強行將生物學知識與實際生活進行聯(lián)系，導致很多學生無法深入理解高中生物學知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，甚至很多學生對生物學知識不是很了解。而教師要想構(gòu)建生活化教學課堂，調(diào)動學生對高中生物學研究的熱情是非常困難的。任何一門基礎(chǔ)學科都需要問題論證的教學過程，良好的高中生物學課堂教學需要學生有更多的問題論證，而當前生物學這門基礎(chǔ)學科的很多論證過程、結(jié)果以及原理都來源于現(xiàn)實生活，需要高中生物學教師積極引導學生，將生物學知識與生活密切相連。

二、高中生物生活化教學策略

（一）創(chuàng)建生物學學習小組，鼓勵學生探究生物學與生活的奧秘

對于高中生物學教學而言，生活化教學策略的實施方案有很多種，包括讓學生通過種植植物的方式來探究植物的特征，或是讓學生通過學習細胞分裂等基本生物學概念來回顧自身成長，從另一個視角看待生命的本質(zhì)等。人生必然存在各種各樣的生活，存在一定的磨難與光彩，將人生與生物學知識、自然界相聯(lián)系，人生也就如同是色彩鮮艷、綠色的自然界。在整個高中生物學教學過程中，必須整合教育資源，將有關(guān)高中生物學的知識相聯(lián)系，將生物學知識巧妙地結(jié)合在一起，以此增加學生的學習體驗，發(fā)揮生活化教學的作用。在實際教學中，教師需要合理創(chuàng)建生物學學習小組，利用小組合作學習的形式鼓勵學生探究生物學與生活的奧妙，而這也能激發(fā)學生對生物學知識學習的好奇心。為了能自主從事探索性學習，勇于探索未知領(lǐng)域，為了提升學生的綜合素質(zhì)和能力，有的學校組織學生走出校園到自然界中探究生物學奧秘，從而提升學生對生物學課程的積極性，以這樣的形式進行高中生物學生活化教學，激發(fā)學生研究生物學的興趣。

（二）明確生活化教學目標

在生活化教學改革發(fā)展的過程當中，高中生物教師必須在教學過程中指導學生自主探究，并認識到生物學科的奧秘，充分意識到生物學科對于人類發(fā)展的重要價值，這樣才可以充分調(diào)動學生探究生物知識的主動性。教師在構(gòu)建生活化教學模式的過程中，需要明確生活化教學目標，使整個教學活動的開展具有一定的指向性，從而使學生的學習效率得到進一步提升。例如，在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分知識的過程中，生物教師要在教學過程中為學生梳理與細胞知識相關(guān)的教學資源，指導學生借助顯微鏡觀察生活當中的一些細胞物體，借助生活當中常見的細胞知識展開講解，從而激發(fā)學生探究這部分知識的興趣。生物教師在教學過程中要為學生分階段性地明確學習目標，幫助學生一步步地探究并逐漸掌握細胞結(jié)構(gòu)，促使學生在一些實踐性的課外活動當中通過全面的分析和論證理解相關(guān)的生物學科知識，在生活化教學模式下明確教學目標，降低學生學習過程的煩瑣環(huán)節(jié)，有效加強了學生的理解與記憶，使學生的學習實現(xiàn)事半功倍的效果。

（三）基于案例的責任感培養(yǎng)生活化

高中生物知識大多與生活實際相關(guān)，能有效指導高中生的生活實踐。因此，教師在教學過程中應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學生的價值觀念和情感態(tài)度為目標，將生物知識與社會熱點話題聯(lián)系起來，選擇能激發(fā)學生興趣、引起學生情感共鳴的生活化場景，引導學生參與社會討論，培養(yǎng)學生愛護自然、承擔社會使命的責任意識。例如在學習種群數(shù)量變化的相關(guān)內(nèi)容時，教師講完不同因素對種群數(shù)量變化的影響后，可以帶領(lǐng)學生認識人類活動對其他生物種群的重要影響。教師可以播放《最后的藏羚羊》音頻，并配合多張美麗的藏羚羊圖片，讓學生了解這樣一群在可可西里草原上自由奔馳、美麗的生物面對人類的殘酷捕殺時的無助，通過不同時間的種群數(shù)量對比，對學生產(chǎn)生強烈沖擊，讓學生樹立愛護動物、保護自然的責任意識。通過這種教學方法，能進一步培養(yǎng)學生的社會責任感，比簡單的說教更有成效，讓學生自覺地在日常生活中愛護自然，對破壞自然的行為進行阻止和揭發(fā)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的教學發(fā)展背景下，相關(guān)教育部門對高中生物教育的要求也變得越來越嚴格。當前素質(zhì)教育背景下，高中生物教師要在課堂教學當中引入生活化教學模式，在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，運用高效的教學方法，關(guān)注培養(yǎng)學生的知識實踐能力，有效提高學生的生物學科素養(yǎng)，幫助學生在生動形象的生活化教學情境下獲得綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

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