陸加美

所謂認(rèn)知沖突，指認(rèn)知發(fā)展過程原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。認(rèn)知沖突可以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是“不平衡—平衡”的過程，面對(duì)新知識(shí)或者新問題，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決新問題或者與解決新問題的方法經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，認(rèn)知沖突就隨之自然產(chǎn)生了。在教學(xué)中，教師可以從內(nèi)容理解、文本表達(dá)、情感體悟等方面來營(yíng)造認(rèn)知沖突，以使學(xué)生在同化或者順應(yīng)中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生成，促進(jìn)學(xué)生向高層次的思維發(fā)展方向邁進(jìn)。

一、從理解內(nèi)容層面營(yíng)造認(rèn)知沖突

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本的認(rèn)知點(diǎn)不相符時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師依據(jù)學(xué)生在內(nèi)容理解上的差異，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的“矛盾”與“沖突”，并隨之產(chǎn)生新問題，引起學(xué)生新一輪的閱讀、思考、辨析等，重新完成對(duì)文本內(nèi)容理解的建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》時(shí)，教師從老剃頭師傅、小沙、“我”三個(gè)層面來引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)，體會(huì)文本字里行間流露出的童真與童趣。第一層次讓學(xué)生閱讀老剃頭師傅對(duì)小沙剃頭的相關(guān)描寫，“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放……老師傅眼神差了點(diǎn)……一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”等等，用老剃頭師傅的剃頭來襯托“我”剃頭的高超。第二層次讓學(xué)生找出“我”給小沙剃頭的相關(guān)描寫，可讓學(xué)生抓住“圍上”睡衣、“擺出”架勢(shì)、嚓嚓兩剪刀就剪下許多頭發(fā)等，感受“我”這個(gè)剃頭大師的做派，“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落” “這兒一剪刀，那兒一剪刀”姿勢(shì)可謂是瀟灑至極。第三層次是讓學(xué)生找出小沙在讓“我”給他剪發(fā)時(shí)表現(xiàn)的句子，從“有些慌”到“高興”到“無所謂”再到“他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣”。教師做足了這三步，讓學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，說說課文中誰是“剃頭大師”，誰是“害人精”，營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。學(xué)生由教師創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”出發(fā)，重新審視文本內(nèi)容，通過“我”與老剃頭師傅給小沙剃頭時(shí)的過程進(jìn)行對(duì)比，讀出了與常態(tài)閱讀中不一樣的感受與體會(huì)，明白了小沙口中的“害人精”——老剃頭師傅是真的剃頭大師，而“我”自詡為“剃頭大師”，不會(huì)剪發(fā)亂剪，才是真正的“害人精”。教師結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生理解層面創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生自主閱讀的能力與思維的深度，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師除了從人物形象理解方面營(yíng)造認(rèn)知沖突之外，對(duì)于一些距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課文，如《朱德的扁擔(dān)》中朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中白求恩在炮彈不斷在身邊爆炸的情況下還堅(jiān)持做手術(shù)等，可以作為教師營(yíng)造認(rèn)知沖突的支點(diǎn)?！罢J(rèn)知沖突”的營(yíng)造，可以讓學(xué)生從深層的目標(biāo)去理解與發(fā)現(xiàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容真正意義上的理解與感悟。文本之所以有意義，閱讀教學(xué)之所以有魅力，都是與課堂中學(xué)生不斷產(chǎn)生新的理解有密切關(guān)系的，這也是課堂中教師營(yíng)造認(rèn)知沖突的核心意義。

二、從文本表達(dá)層面營(yíng)造認(rèn)知沖突

關(guān)注文本內(nèi)容屬于“言”的層面，而文本表達(dá)則屬于“意”的范疇，由言及意，可以讓學(xué)生從關(guān)注“寫什么”走向“怎么寫”，這也是教學(xué)的核心任務(wù)。在教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，從文本表達(dá)層面營(yíng)造認(rèn)知沖突，可以幫助學(xué)生體悟到文本在表達(dá)方式上的奧妙，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用與建構(gòu)提供條件。

四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》一文是老舍先生所作的膾炙人口的佳作，作者主要通過對(duì)母雞的情感變化來表達(dá)自己對(duì)母雞的喜愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，從文本表達(dá)的特殊性入手，營(yíng)造認(rèn)知沖突，以引起學(xué)生深入的思考與探索，幫助學(xué)生重新建構(gòu)語文知識(shí)。針對(duì)課文中開頭寫的“我一向討厭母雞”和結(jié)尾處的“我不敢再討厭母雞了”，教師可以這樣設(shè)置沖突：“作者一開始說自己非常討厭母雞，可后來卻又說自己不敢再討厭母雞了，這不是前后矛盾嗎？”在沖突問題的引導(dǎo)下，學(xué)生重新審視文本內(nèi)容，并抓住文本難點(diǎn)部分來品味感受。難點(diǎn)一：母雞一直都是那么愛叫，但是在作者聽來為什么會(huì)有兩種截然不同的感受？難點(diǎn)二：文章中第5自然段中一開始說母雞總是挺著脖兒，好像沒有什么可怕的，可是接下來又把母雞在遇到異常情況時(shí)的警戒狀態(tài)描寫得栩栩如生，母雞到底是怕還是不怕？這樣的描寫是不是矛盾呢？還有就是課文第2自然段中寫母雞對(duì)公雞永遠(yuǎn)不反抗，可是在第6自然段中卻又說遇到大雞搶食，母雞是一定要出擊的，連大公雞也怕它三分，母雞到底怕不怕公雞？對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行交流之后，學(xué)生對(duì)作者以情感變化為主線描寫對(duì)母雞的情感以及以對(duì)比、矛盾為主要的表達(dá)方式的閱讀感受也就更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀也由理解走向了表達(dá)。

在《母雞》教學(xué)中，教師聚焦“討厭”“不再討厭”“好聽”“不好聽”“怕”“不怕”等創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的高超表達(dá)技巧，使學(xué)生對(duì)文本看似平實(shí)語言背后所傳遞出的深刻含義有了深刻的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)作者是如何表達(dá)的有了深刻的理解，為學(xué)生今后運(yùn)用對(duì)比、矛盾等表現(xiàn)手法來建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀走向了深入，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、從情感體悟?qū)用鏍I(yíng)造認(rèn)知沖突

在教學(xué)中，情感層面的認(rèn)知沖突主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含情感的理解與感悟上。教師可結(jié)合文本內(nèi)容，借助文本情境，從情感體悟?qū)用鏍I(yíng)造認(rèn)知沖突。這樣的認(rèn)知沖突，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性與健全人格的形成。

《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，選自梁曉聲的小說《母親》，選取了少年時(shí)期母親為自己買書的一個(gè)場(chǎng)景，蘊(yùn)含著深厚的情感。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要描寫了哪些場(chǎng)景，哪些場(chǎng)景給自己留下的印象最為深刻。引導(dǎo)學(xué)生聚焦“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗……七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這些場(chǎng)景描寫，引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注，感受母親工作環(huán)境的惡劣，然后由此引發(fā)學(xué)生深層次的思考：“就是在這嘈雜惡劣的環(huán)境中，母親一個(gè)月只有二十七元的收入，可是卻還要在這樣的環(huán)境中工作，由此你感受到了什么？”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生就“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這些語言描寫，感受“我”第一次到母親工作的地方時(shí)看到母親的震驚，沒想到母親竟然是在這樣的環(huán)境中工作的。在學(xué)生對(duì)文本語言充分感悟的基礎(chǔ)上，教師營(yíng)造認(rèn)知沖突：母親的工作環(huán)境是那樣惡劣，母親工作是那樣辛苦，母親掙每一分錢都是那么不容易，可是母親為什么還要花錢給“我”買課外書？母親是完全有理由拒絕的，可她卻說“誰讓我們是當(dāng)媽的呀？我挺高興他愛看書的！”。你認(rèn)同母親的做法嗎？理由是什么？在認(rèn)知沖突的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合“我”的家庭情況、母親的工作情況以及母親對(duì)“我”讀書的支持，真切感受到了母親是一位與眾不同的母親，是一位深明大義、對(duì)“我”學(xué)習(xí)無比支持的母親，盡管自己再累再辛苦，她永遠(yuǎn)是兒子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了母子情深。

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本蘊(yùn)含的情感，結(jié)合文本語言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突的引導(dǎo)下思維得以發(fā)展，在探索中獲得對(duì)文本情感的深刻領(lǐng)悟，增強(qiáng)了文本的張力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，教師從內(nèi)容理解、文本表達(dá)以及情感體悟等方面來營(yíng)造認(rèn)知沖突，可以幫助學(xué)生架構(gòu)起閱讀與思考之間的橋梁，提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。■

（作者單位：江蘇鹽城市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟